張淼丹 申緋翡 張宏亮 崔鳳霞 馮陽

[摘要]校企合作是近些年來高職院校普遍采取的創(chuàng)新發(fā)展路徑，且得到了企業(yè)方的支持，補(bǔ)充了校方單獨培養(yǎng)人才的資源缺位。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更加傾向于企業(yè)要求，為了加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果，文章分析了校企合作、構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的基本措施，解析了高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)校企協(xié)同育人的優(yōu)勢。以期通過構(gòu)建校企一體化人才培養(yǎng)體系，提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)輸送大量應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]高職醫(yī)學(xué)；檢驗專業(yè)；校企一體化；人才培養(yǎng)體系

[DOI]1013939/jcnkizgsc201911178

高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)對學(xué)生操作能力、綜合素質(zhì)、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)要求較高，但是校方單獨培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合職業(yè)技能，缺乏較強(qiáng)的實踐經(jīng)驗，故而多年來企業(yè)方對學(xué)生的職業(yè)能力存在較大質(zhì)疑。為此，本研究提出校企一體化人才培養(yǎng)模式，希望通過校企協(xié)同育人，吸收和汲取企業(yè)方在醫(yī)學(xué)檢驗領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗與教育資源，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)復(fù)合型人才創(chuàng)造更為良好的環(huán)境?，F(xiàn)做如下分析。

1高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)校企協(xié)同培養(yǎng)人才的優(yōu)勢

11實踐能力培養(yǎng)

校企合作協(xié)同培養(yǎng)人才的最大優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。以往時期，雖然學(xué)校為高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生提供了大量見習(xí)和實習(xí)內(nèi)容，但本質(zhì)上很少聯(lián)系企業(yè)需求，而企業(yè)方對學(xué)生職業(yè)能力的考察也過于簡單。以至于學(xué)生的實踐能力并未在實習(xí)階段真正得到培養(yǎng)，仍然與檢驗專業(yè)的職業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)。采取校企合作協(xié)同育人的教育模式，實質(zhì)上也是基于醫(yī)學(xué)檢驗應(yīng)用型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，在校企深入合作之后，了解基層醫(yī)院的人才需求，采取針對性更強(qiáng)的培養(yǎng)計劃，令人才供給類型真正符合企業(yè)方的崗位要求，實現(xiàn)從專業(yè)到職業(yè)的實踐能力專業(yè)與培養(yǎng)，發(fā)揮校企協(xié)同育人的優(yōu)勢。

12綜合素質(zhì)凝練

從課堂到崗位，從專業(yè)到職業(yè)，高職醫(yī)學(xué)檢驗的人才培養(yǎng)體系，必須架構(gòu)完整的綜合素質(zhì)培養(yǎng)框架。學(xué)生的專業(yè)能力并非單純從教材而來，企業(yè)方對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)所提供的職業(yè)經(jīng)驗，也是架構(gòu)專業(yè)能力的必然要素。尤其學(xué)生的實踐能力更多傾向于企業(yè)平臺所提供的教育資源，故而只有專業(yè)能力與實踐能力匯總之后，方能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、檢驗水平、崗位經(jīng)驗等諸多綜合素質(zhì)類型。因此，校方單獨育人無法開啟企業(yè)實踐資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的條件并不充分。校企合作才是深度融合醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教育資源的關(guān)鍵，對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要發(fā)展意義。

2高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)體系規(guī)劃建議

21校內(nèi)專業(yè)知識講授

構(gòu)建完整的校企一體化人才培養(yǎng)體系，需要盡量在校內(nèi)完成專業(yè)知識的講授。讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)具備較強(qiáng)的宏觀認(rèn)知和理論體系，以及相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)能力之后，再拓展校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)。這樣的教育時限規(guī)劃，主要是節(jié)省企業(yè)實訓(xùn)時間，讓學(xué)生在職業(yè)崗位實習(xí)之前奠定良好的職業(yè)技能，獲取真正在企業(yè)實訓(xùn)周期內(nèi)貫穿理論知識與實踐要求的雙向能力融合。故而，校內(nèi)專業(yè)知識傳授是架構(gòu)校企一體化教育體系的先決條件。要求學(xué)生必須掌握多種職業(yè)技能，包括：檢驗基本操作技術(shù)、手工檢驗綜合操作能力、計量檢驗儀器使用方法、通用檢驗儀器常規(guī)維護(hù)、精密檢驗儀器操作能力、檢驗標(biāo)本采集和處理、儀器室內(nèi)質(zhì)控、檢驗試劑或耗材的保管、檢驗結(jié)果審核報告、檢驗結(jié)果臨床解釋、實驗室生物安全防護(hù)意識、實驗室廢棄物處理等多方面的專業(yè)知識體系架構(gòu)。

22校外實踐能力驗證

校企一體化人才培養(yǎng)體系的架構(gòu)，是基于校方教學(xué)經(jīng)驗，以及企業(yè)方臨床經(jīng)驗的整合。雙向經(jīng)驗匯總之后，更加有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時完成綜合素質(zhì)乃至實踐能力的培養(yǎng)，也需要借助企業(yè)教育資源，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的實踐能力加以驗證。其主要的教育資源組合模式，需要開發(fā)多種企業(yè)資源類型。其中包括：三級醫(yī)院檢驗科室、基層醫(yī)院檢驗科室，以及與醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)的企業(yè)檢驗所，繼而在多種企業(yè)教育資源類型的整合之后，完成對于學(xué)生多方面實踐能力的考察?？稍跇?gòu)建校企一體化人才培養(yǎng)體系的過程中，廣泛收集企業(yè)方的合理化建議，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)科目與實訓(xùn)方案。最終，在校外輪崗實習(xí)和頂崗見習(xí)的教育資源補(bǔ)充之下，完成對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和驗證。

3高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)體系框架

打造高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)的體系框架，需要結(jié)合校企雙方的優(yōu)勢資源，將專業(yè)課程在校內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)基礎(chǔ)能力之后，前往企業(yè)實訓(xùn)。在構(gòu)建校企一體化教育體系的過程中，需要從三方面著手，分別建立：校內(nèi)實驗實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地、校企共建校內(nèi)實訓(xùn)基地。

31校內(nèi)實驗實訓(xùn)室

由于高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)需要經(jīng)過大量的實驗教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累醫(yī)學(xué)檢驗的實踐經(jīng)驗，方能在臨床工作中表現(xiàn)出更為專業(yè)的技術(shù)水平。故而，校內(nèi)實驗實訓(xùn)室的建設(shè)尤為重要且必要。但以往時期高職院校依托自身辦學(xué)條件建立了實驗室，并未綜合考量地方基層醫(yī)院或企業(yè)方的實際情況，實驗教學(xué)內(nèi)容往往滯后于企業(yè)發(fā)展速度，相關(guān)器材設(shè)備也存在一定的落后現(xiàn)象。故而，打造現(xiàn)代化的實驗室，補(bǔ)充相關(guān)實驗設(shè)備，成為高職院校完成校企一體化教育模式的先決條件。需要盡量以企業(yè)需求為建設(shè)方向，爭取企業(yè)參與投資，完善校內(nèi)實驗實訓(xùn)室的醫(yī)學(xué)檢驗教育資源補(bǔ)償，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力提供基礎(chǔ)條件和環(huán)境氛圍。

32校外實訓(xùn)基地

校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，是吸取企業(yè)經(jīng)驗，拓展學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗從業(yè)認(rèn)知，乃至宏觀視野的重要發(fā)展方向。一方面，需要在學(xué)生入學(xué)之初，與企業(yè)方合作，前往三級醫(yī)院檢驗科室進(jìn)行參觀，在基層醫(yī)院見習(xí)完成社會實踐，在與檢驗相關(guān)的企業(yè)中進(jìn)行短期的參觀考察，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對于醫(yī)學(xué)檢驗職業(yè)崗位的初步認(rèn)知。另一方面，需要在條件允許下與企業(yè)方建立長期校外實訓(xùn)培養(yǎng)計劃。通過在企業(yè)見習(xí)定崗、輪崗實習(xí)，真正形成校企教育資源的協(xié)調(diào)效應(yīng)。而后收集學(xué)生的實踐報告作為教學(xué)評價的基礎(chǔ)資料，同時參考企業(yè)方的反饋評價信息，采取針對性的實踐能力訓(xùn)練補(bǔ)充，完善校企協(xié)同育人的資源整合，并為學(xué)生提供契合度更高的職業(yè)教育內(nèi)容。

33校企共建校內(nèi)實訓(xùn)基地

校內(nèi)實訓(xùn)基地與校內(nèi)實驗實訓(xùn)室存在本質(zhì)區(qū)別，后者需完成專業(yè)教學(xué)課時，而前者更加傾向于學(xué)生綜合能力的驗證與考察，是在前往企業(yè)實習(xí)前期進(jìn)行的崗前考核。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要培養(yǎng)學(xué)生對檢驗設(shè)備的操作能力，需要相應(yīng)的技能考核，驗證學(xué)生綜合技能水平。是對于學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、核心職業(yè)能力（手工操作、檢驗技術(shù)、設(shè)備維護(hù)），以及職業(yè)綜合素養(yǎng)（臨床檢驗、精密儀器使用、專業(yè)綜合技能）的實踐考察。其驗證指標(biāo)需要校企雙方共同制定，從而抵消高職院校單方面考察學(xué)生職業(yè)能力的狹隘性。真正以企業(yè)需求為考察范式，對學(xué)生的職業(yè)能力做出客觀判斷。而校內(nèi)實訓(xùn)基地需要由校企共建完成，將企業(yè)方所采用的新型檢驗技術(shù)和設(shè)備投入校內(nèi)實訓(xùn)基地，將部分需要在企業(yè)內(nèi)完成的實訓(xùn)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)為校內(nèi)教育活動，為學(xué)生校外實踐能力奠定更為鞏固的職業(yè)要求能力，實現(xiàn)校企雙方教育資源的最大整合效果。

4結(jié)論

綜上所述，高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)體系的發(fā)展，可真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與綜合素質(zhì)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作協(xié)同育人的效果，需要構(gòu)建校內(nèi)實驗實訓(xùn)室，打造校外實訓(xùn)基地，由校企雙方共建校內(nèi)實訓(xùn)基地。通過構(gòu)建校企一體化教育體系，增強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)方對于醫(yī)學(xué)檢驗復(fù)合型人才的大量需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉彬，曹利平，李上，等以省級示范校建設(shè)為契機(jī)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（19）：27-28

[2]劉偉平，殷明剛，徐雪梅，等高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“校、院、企”一體化育人模式的構(gòu)建及運行機(jī)制探討[J].國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2017，38（22）：3205-3206

[3]張蕓中職臨床檢驗校企一體化教學(xué)實踐與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（17）：37-38