劉有國(guó)

摘 要：教育，是國(guó)家之本，民族之基，是人才培養(yǎng)的重要途徑。教師是教育的直接參與實(shí)施者，教師是人類靈魂的工程師，是知識(shí)與文明的傳播者，隨著改革開放，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各種觀念和思想的日新月異，當(dāng)下社會(huì)教師的“師道尊嚴(yán)”如何呢？

關(guān)鍵詞：教師的現(xiàn)狀;“師道尊嚴(yán)”的重塑

一、當(dāng)下社會(huì)教師的現(xiàn)狀

（一）教師生存狀況尷尬無比，里外不是人。有人聽到這句話，便覺得好笑，如今的教師是何等威嚴(yán)，高高在上，咳嗽一聲，家長(zhǎng)都要抖一抖。事實(shí)并非如此，因?yàn)槿绻麑W(xué)生在學(xué)努力，教師盡責(zé)，家長(zhǎng)配合，那就是師生和諧，家校和平。如果有些學(xué)生，不寫作業(yè)，違反課堂紀(jì)律。對(duì)這些學(xué)生，教師痛心，家長(zhǎng)痛苦，教師管吧，這些學(xué)生不受管教。惹急了還能和教師吵上一架，更嚴(yán)重的是家長(zhǎng)來了，領(lǐng)導(dǎo)來了：學(xué)生永遠(yuǎn)是對(duì)的，錯(cuò)的便是老師！打？根本不敢！因?yàn)?，《教育法》《教師法》等明文?guī)定，教師不準(zhǔn)體罰或變相體罰學(xué)生，如果是情緒失控，失手打了學(xué)生，無異于捅了馬蜂窩，領(lǐng)導(dǎo)責(zé)罵，家長(zhǎng)討伐，甚至動(dòng)手毆打教師的事件，屢見不鮮。若是不管，家長(zhǎng)嫌老師不管學(xué)生，不教學(xué)生，不負(fù)責(zé)任。領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)老師教學(xué)不力，效果不明，混天度日混飯吃。所以教師就在這雙方夾層中工作，尷尬無比，漸漸成為“弱勢(shì)群體！”。

（二）職稱評(píng)比無可奈何

提起職稱，教師們都覺得這是個(gè)很敏感的話題，心中百感交集。因?yàn)槁毞Q是教師努力工作的體現(xiàn)，是教師自我追求的認(rèn)同。是教師提高待遇，改善自身物質(zhì)生活水平的唯一途徑。教師沒有福利，車補(bǔ)等，只有通過競(jìng)聘職稱才能實(shí)現(xiàn)這些。設(shè)立職稱競(jìng)聘制度的本質(zhì)就是體現(xiàn)“多勞多得”，激發(fā)廣大教師對(duì)工作的積極性，把“教書育人”作為一生崇高的追求。但現(xiàn)狀是職稱競(jìng)聘制度初衷并沒有在教育實(shí)踐中發(fā)揮出來，甚至成為教師隊(duì)伍積極性的障礙，迫使得不少一線普通教師對(duì)職稱競(jìng)聘已經(jīng)失去了信心與希望。在如今的教師隊(duì)伍中，職稱好像成為部分教師群體的”專利“，無論他們?cè)趺磁Φ奶岣呓虒W(xué)能力與教學(xué)成績(jī)，總會(huì)因?yàn)槟承碧厥狻暗脑蚨溥x，每次職稱競(jìng)聘都是信心滿滿，但最后都是落敗而歸。面對(duì)職稱競(jìng)聘中的”不公“、”非透明“現(xiàn)象，只能心里有不滿，行為上也無法左右。

（二）教師“負(fù)擔(dān)重”

目前，大多教師脫離一線教學(xué)，在社會(huì)上扮演著各種角色，承擔(dān)著各種社會(huì)責(zé)任。慢慢喪失了本來職責(zé)。

首先，承擔(dān)各類社會(huì)性監(jiān)考：在大多數(shù)周末負(fù)責(zé)社會(huì)性考試的監(jiān)考任務(wù)，比如成人高考、研究生考試、教師資格證考試，事業(yè)單位招聘考試等等。

其次，各類無關(guān)緊要的培訓(xùn)，大多數(shù)培訓(xùn)，完全是“形式主義”，勞民傷財(cái)，連視頻都不看，然后還有做題、還要交作業(yè)、考試。。

（三）教師“表哥”“表叔”泛濫

現(xiàn)在很多學(xué)校大把的時(shí)間不是用在研究課準(zhǔn)備教學(xué)器具，而是用在對(duì)付表格、應(yīng)付考評(píng)上，很多明知就是應(yīng)付應(yīng)付，做與不做于教育大計(jì)無礙的事情，但是由于各種原因，老師還是不得不硬著頭皮做。教師還有大量的考評(píng)、評(píng)估工作。還面臨大量比賽，如青年教師大比武、教壇新秀、基本功大賽、說課大賽、優(yōu)質(zhì)課……不管什么類型的比賽，準(zhǔn)備起來都要讓人褪層皮。

二、如何重塑教師的師道尊嚴(yán)”打開百度App，看更多圖片

面對(duì)教師們的“千瘡百孔”，我們?cè)鯓又厮芙處煹摹皫煹雷饑?yán)”？

（一）首先提高教師地位，我覺得有法可依，有法必依最關(guān)鍵。否則，出臺(tái)再多的文件，唱出再高的調(diào)門都沒有實(shí)際意義。說來說去，就是一條，保障教師的合法權(quán)益。當(dāng)教師的一切合法權(quán)益都能得到落實(shí)，一切侵害教師合法權(quán)益的行為都會(huì)受到法律的制裁的時(shí)候，根本不用去喊什么尊師重教，全社會(huì)都會(huì)很自然的尊敬教師。 其次，社會(huì)上對(duì)于教師權(quán)益的侵害也沒有受到及時(shí)而嚴(yán)厲的打擊。侮辱、毆打、誣蔑教師的行為幾乎沒有什么違法成本，踐踏教師尊嚴(yán)似乎已經(jīng)形成了破窗效應(yīng)，誰(shuí)都敢對(duì)教師指指點(diǎn)點(diǎn)，甚至揮舞拳頭。不說家長(zhǎng)了，就連未成年的學(xué)生當(dāng)中也開始彌漫輕賤教師的氛圍了。所以說，全面依法治教才是恢復(fù)教師應(yīng)有地位的治本之策！

（二）要切實(shí)為教師們減負(fù)，全面清理和規(guī)范學(xué)校的各類檢查、考核、評(píng)比活動(dòng)，實(shí)行目錄清單制度，未列入清單或未經(jīng)批準(zhǔn)的不準(zhǔn)開展，要把教師從“表叔”“表哥”中解脫出來，更不能隨意給學(xué)校和教師搞攤派。要把時(shí)間和精力還給教師，讓他們靜下心來研究教學(xué)、備課充電、提高專業(yè)化水平。

三、全社會(huì)傳承和發(fā)揚(yáng)尊師重教的傳統(tǒng)美德。

中國(guó)具有八千年的悠久歷史文化，從“天地君親師”到“師者，傳道，授業(yè)。解惑也”。從古至今，歷代都把“尊師”放在重要位置?！白饚熤亟獭弊鳛橹腥A名族的傳統(tǒng)美德，歷來被許多志士仁人，文人騷客，帝王將相所推崇。

教師本身要有過硬的專業(yè)“尊嚴(yán)”即專業(yè)素質(zhì)，這種內(nèi)在的底氣不是與生俱來就有，而是在自身“積淀”，內(nèi)在“修煉”，平時(shí)教育教學(xué)中自我反思，教育反思得來的。同時(shí)還有“言傳身教”的人格魅力，孔子曰：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從”。教師要發(fā)揮榜樣作用，示范效應(yīng)。要以身作則，言行一致，潛移默化的教育學(xué)生。要做到“學(xué)高稱師，身正為范”，做一名有素養(yǎng)，有尊嚴(yán)的優(yōu)秀教師。

所以，新時(shí)代的我們應(yīng)該從多角度，全方位重塑“師道尊嚴(yán)”，重啟“科技興國(guó)”的強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)。做一名品德高尚，氣度優(yōu)雅，人民滿意的教師。