董高亞

摘 要：課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)的主渠道，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要圍繞“讀”做文章，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。只有多讀才能使學(xué)生充分的接觸語(yǔ)言材料，吸收和積累語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：立足文本;立足課堂;拓展閱讀;探究

拓展閱讀教學(xué)是以文本為中心，通過(guò)打破教材的限制，拓展學(xué)生的閱讀視野、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與思維能力提高的一種教學(xué)方式。拓展閱讀有利于提高學(xué)生閱讀的深度與廣度，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、立足語(yǔ)文文本，尋找拓展切入點(diǎn)

拓展閱讀不僅是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)基點(diǎn)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師要注重語(yǔ)文拓展閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生吃透文本內(nèi)容，感受和體驗(yàn)到作品的語(yǔ)言魅力，在潛移默化中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

中學(xué)語(yǔ)文教材中選取了許多作者在同一時(shí)期的作品，尤其是一些文學(xué)名著，通過(guò)比較解讀分析這些文章，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者這一時(shí)期的思想發(fā)展深入了解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀，在閱讀中領(lǐng)會(huì)文章的主旨和內(nèi)涵，同時(shí)也教給學(xué)生自主探究閱讀的方法。例如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》這篇散文時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解魯迅“棄醫(yī)從文”的思想之旅，加深對(duì)魯迅愛(ài)國(guó)情懷的理解，我推薦學(xué)生閱讀魯迅的小說(shuō)《藥》，引導(dǎo)學(xué)生分析華老栓買“人血饅頭”的目的和最終的結(jié)果，深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)民的劣根性，讓學(xué)生深層次了解魯迅先生當(dāng)年在日本留學(xué)期間“棄醫(yī)從文”這一愛(ài)國(guó)思想的發(fā)展背景。

二、立足課堂，拓展學(xué)生閱讀的思維空間

（一）激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，活躍學(xué)生思維。閱讀是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，語(yǔ)文課堂是師生雙邊活動(dòng)的課堂。在拓展閱讀中，教師首先要準(zhǔn)備好閱讀的材料，并且選擇合適的時(shí)機(jī)切入教學(xué)，在閱讀前激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，活躍學(xué)生思維，在閱讀中適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和質(zhì)疑，不斷提高拓展閱讀的效果。如筆者在教學(xué)都德的短篇小說(shuō)《最后一課》時(shí)，在課前先讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)都德的資料，為學(xué)習(xí)《最后一課》做好鋪墊，在講授中給學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的一些背景，讓學(xué)生明白為什么法語(yǔ)是最美麗、也是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言。最后通過(guò)講授課文，讓學(xué)生懂得當(dāng)一個(gè)民族淪為奴隸時(shí)，只要好好地保存著自己的語(yǔ)言，就好像掌握著打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙，這樣通過(guò)拓展教學(xué)，使學(xué)生深入理解當(dāng)時(shí)法國(guó)人民的義憤與深厚的愛(ài)國(guó)主義感情，從而提高閱讀效率。

（二）在詩(shī)詞教學(xué)中拓展題材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感性認(rèn)識(shí)。初中語(yǔ)文教材中詩(shī)詞表現(xiàn)的題材主要有邊塞詩(shī)、田園詩(shī)、送別詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)等。在教學(xué)中，適當(dāng)拓展相同題材的詩(shī)詞，能夠拓寬閱讀視野，把握同類題材詩(shī)詞的特點(diǎn)，再現(xiàn)詩(shī)詞的意境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感性認(rèn)識(shí)。比如教學(xué)王勃《送杜少府之任蜀州》這首送別詩(shī)時(shí)，先引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀李白的《送友人》和王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，在歸納中國(guó)古代送別詩(shī)的共性基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確送別詩(shī)主要抒寫離情別恨，表達(dá)對(duì)離人的眷戀不舍、依依惜別之情以及朋友間的深情厚誼。在情感表達(dá)上，或借送別表達(dá)自己的志向和抱負(fù);或借送別表達(dá)思古之情;或在離別之意中滲透出作者的身世際遇和人生感慨;或以叮嚀、稱頌、勸慰勉勵(lì)友人為主，兼抒別情。這類題材的詩(shī)詞表現(xiàn)手法以直抒胸臆、借物抒情、借景抒情、借樂(lè)景襯哀情等為主。

三、立足學(xué)生實(shí)際，圍繞文本有效拓展延伸

學(xué)生是語(yǔ)文拓展教學(xué)活動(dòng)的主體。語(yǔ)文教學(xué)需要拓展，拓展是為了豐富中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，因此拓展要立足于語(yǔ)文文本，著眼于學(xué)情，千萬(wàn)不要為了拓展而去拓展，更不能把拓展課看成是一種表現(xiàn)形式。我們?cè)谶M(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，要在學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，提高拓展教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)《杜甫詩(shī)三首》中的《望岳》、《春望》、《石壕吏》時(shí)，考慮到初中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞術(shù)語(yǔ)和手法了解較少，在課堂上先給學(xué)生講解一些詩(shī)詞鑒賞的小知識(shí)，如講解意象、意境、典故的引用以及表現(xiàn)手法等。這樣不僅使學(xué)生較好的理解了詩(shī)詞內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)。在拓展教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，防止在拓展教學(xué)時(shí)出現(xiàn)無(wú)度拓展、無(wú)序拓展和無(wú)效拓展等問(wèn)題。在拓展前要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并認(rèn)真分析，及時(shí)了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師要通過(guò)檢查課前的預(yù)習(xí)情況來(lái)精心設(shè)計(jì)有利于發(fā)展學(xué)生思維的拓展活動(dòng)，彰顯學(xué)生個(gè)性，在教學(xué)中還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建能激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的拓展課堂。

四、恰當(dāng)利用多媒體技術(shù)開(kāi)展拓展教學(xué)

運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。例如筆者在教學(xué)諸葛亮的《出師表》時(shí)，就運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生視野，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。由于三國(guó)距離我們生活的時(shí)代很久遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)想象明白文章中的含義，筆者通過(guò)收集相關(guān)的影視資料和一些關(guān)于諸葛亮的背景資料，利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生觀看，使學(xué)生在課前對(duì)《出師表》的寫作背景充分了解，并且借助影視資料進(jìn)行讀誦，使學(xué)生深切地感受到諸葛亮的愛(ài)國(guó)情懷。課后還給學(xué)生播放有關(guān)《后出師表》的資料，增加了學(xué)生的課外知識(shí)。這樣不僅有效完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，而且拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的有機(jī)結(jié)合。

拓展閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效延伸，也是對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充和完善。語(yǔ)文教師要立足學(xué)生、立足教材、立足課堂，充分挖掘拓展閱讀教學(xué)資源，把握好拓展閱讀教學(xué)重心，實(shí)現(xiàn)既超越課本知識(shí)，又體現(xiàn)課本，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。