陳尚賢

摘 要：素質(zhì)教育的開展和教育改革的發(fā)生使情境教學(xué)法這種更具有現(xiàn)代性的教學(xué)方法應(yīng)運而生，因此研究情境教學(xué)法的意義不言而喻，情境教學(xué)法的出現(xiàn)為初中語文教學(xué)帶來了改變，有效拓展了學(xué)生語文知識獲取途徑，以多樣的形式完成相關(guān)內(nèi)容的理解消化任務(wù)，進(jìn)而提高語文綜合能力。本文結(jié)合初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何在課堂中使用情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué)法;創(chuàng)設(shè)方案

情境教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方式存在明顯區(qū)別，它是以語文理論知識為基礎(chǔ)，通過資源的合理使用，為學(xué)生提供多種探究情境，將教材內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，指明探究方向的同時保證了課堂趣味性，從根本上提高了教學(xué)質(zhì)量。教師要投入時間和精力分析情境教學(xué)法的使用策略，一步步將其導(dǎo)入初中語文課堂，使得學(xué)生在短時間內(nèi)成功融人情境，高效完成知識點積累任務(wù)，全面提升語文核心素養(yǎng)。

一、使用問題情境

在傳統(tǒng)初中語文課堂中，學(xué)生漫無目的地學(xué)習(xí)，時間利用率十分低下，這是缺乏探究方向?qū)е碌?，教師要意識到這個問題的嚴(yán)重性，改變教學(xué)現(xiàn)狀。因此，問題情境的使用變得十分必要，教師可以將教材中的重難點整合起來，用關(guān)鍵問題進(jìn)行概括，將其作為情境的主體，讓學(xué)生在解決問題的同時理解掌握相關(guān)內(nèi)容，填充語文知識儲備。問題情境的主要作用是為學(xué)生提供了語文學(xué)習(xí)思路，不會將精力花費在無用知識的探究分析上，提高了語文學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行《藤野先生》這篇課文的教學(xué)時，筆者會使用問題情境提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的開始，筆者會直接給出問題：魯迅先生從藤野先生身上挖掘了哪幾種受益終生的精神？成功完成問題情境構(gòu)建。這個問題有一定難度，但是為了激發(fā)學(xué)生探究熱情，筆者會鼓勵學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)的方式解答問題。在自由化的問題情境中，學(xué)生語文思維發(fā)散時不會受到限制，能積極地和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，分享自己在閱讀文章過程中的想法心得。最后，學(xué)生會整合所有人的想法，給出一個較為全面的回答，對文章內(nèi)容有了深刻理解。教師要合理使用問題情境，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目的性，提高教學(xué)效果。

二、創(chuàng)建多媒體情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的更新?lián)Q代，多媒體設(shè)備在初中語文課堂中的使用變得越來越頻繁，但是部分教師沒有正確發(fā)揮它的積極作用，只是將多媒體資源當(dāng)作常規(guī)教學(xué)手段，不能為課堂帶來新的動力。教師可以將多媒體設(shè)備和情境教學(xué)法結(jié)合起來，創(chuàng)建多媒體情境，將抽象單調(diào)的語文理論知識，以圖片或視頻的方式具體呈現(xiàn)出來，改變學(xué)生語文知識獲取途徑。同時多媒體情境能抓住初中生好奇心和貪玩心強(qiáng)的性格特征，保證他們的課堂參與度。

例如，在進(jìn)行《黃河頌》的教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生共鳴，筆者會通過多媒體情境的創(chuàng)建提高教學(xué)質(zhì)量。筆者先充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集展示黃河壯觀景色的圖片和視頻，在課堂申使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示這些素材，使得他們被圖片和視頻中的內(nèi)容所震撼，成功融人多媒體情境中。接著筆者讓學(xué)生帶著震撼嘗試解讀《黃河頌》，體會作者蘊(yùn)藏在文中的贊美之情。最后，筆者讓學(xué)生在多媒體情境申，帶著自身體悟朗誦《黃河頌》，將情境教學(xué)效果最大化。多媒體情境為學(xué)生展示了語文這門學(xué)科的另外一面，符合語文綜合能力培養(yǎng)需求。

三、完善生活化情境

語文源于生活，初中語文教學(xué)不能脫離生活本身，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確生活和語文學(xué)習(xí)之間的必然聯(lián)系，更加積極地投人到語文活動中。通過生活化情境的導(dǎo)人，教師能將初中語文課堂變得充滿生活氣息，使得學(xué)生在熟悉的環(huán)境下對相關(guān)語文知識有新的認(rèn)識，主動將其與生活實際串聯(lián)，有效提升了語文知識運用水平，對未來發(fā)展有積極作用。

例如，在進(jìn)行《春》這篇課文的教學(xué)時，筆者將課文中所描述春的特點用生活中常見的場景具體展示，通過圖片的形式創(chuàng)建貼近生活實際的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在課文探究過程中能主動將詞匯和圖片對應(yīng)起來，在腦海中形成立體圖像，提高了學(xué)習(xí)效率，同時也逐漸形成了“語文源于生活”的良好觀念。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有效的教學(xué)情境能化繁為簡、化虛為實、化遠(yuǎn)為近、化粗糙為精致，促進(jìn)學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。情境教學(xué)法在初中語文課堂中的有效使用打破了傳統(tǒng)，為教學(xué)帶來了新的活動，將枯燥單一的教學(xué)模式變得豐富多彩，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的同時提高了核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率，使得學(xué)生改變對語文的錯誤認(rèn)知，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要不斷完善情境教學(xué)法，保證初中語文對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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