伏軍明

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果，是人類的高級心理活動，是各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質(zhì)。

教育所具有的本質(zhì)特性和新時代高速發(fā)展的需求，決定了教育的方向要由傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變。同時，素質(zhì)教育又賦予物理教學(xué)更高的要求，即不僅要使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的物理知識、物理思想和物理方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、求實的品質(zhì)、創(chuàng)新的思想和開拓進(jìn)取的能力。作為物理教師，如何適應(yīng)時代的需要，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)成為時刻深入思考的問題。因此，如何在物理教學(xué)的各種課型、各個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尋求實施創(chuàng)新教育的有效途徑和策略，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境，有機(jī)的將知識、方法、能力、世界觀融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題的能力及發(fā)展創(chuàng)新思維的能力，從根本上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是每個人都有的內(nèi)在潛能，要有效地開發(fā)出這些潛能，需要個體有從事創(chuàng)新活動的驅(qū)動力，個體的興趣和動機(jī)是從事創(chuàng)新活動的內(nèi)在驅(qū)動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在創(chuàng)新思維形成過程中非智力因素起著十分關(guān)鍵的作用，心理學(xué)的研究揭示了這樣的一個事實，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須要和培養(yǎng)與創(chuàng)新思維有關(guān)的非智力因素結(jié)合起來，這里的非智力因素主要包括求知欲、獨立性、靈活性、堅韌性、強烈的動機(jī)、熱情、自信心等等。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要激發(fā)并強化他們的非智力因素。

在物理教學(xué)中可以通過多種方法創(chuàng)設(shè)物理情景，如：物理實驗、多媒體演示、情境活動、講故事或案例等。通過生動有趣的情景展現(xiàn)，巧妙質(zhì)疑，不但可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：在講授“阿基米德原理”時，先講阿基米德為了鑒別王冠的真假，長時間苦思冥想，有次洗澡時，在跳入澡缸的一瞬間，發(fā)現(xiàn)澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的阿基米德原理的故事。讓學(xué)生明白許多偉大定律的發(fā)現(xiàn)就是在通過深思熟慮后，是在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)“電與磁”時，講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)的過程。在學(xué)習(xí)“浮力”的知識時，聯(lián)系小學(xué)學(xué)習(xí)的“曹沖稱象”的故事等，把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建，變成一個個能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、閃耀著智慧火花的閃光點，讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的探索熱情。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基曾指出：“很多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性的勞動時，他們對知識的興趣才會覺醒起來?！彪S著學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的不斷深入，教師應(yīng)給學(xué)生提供大量自我發(fā)揮、自我表現(xiàn)的動手機(jī)會，注意引導(dǎo)學(xué)生借助實驗處理一些較抽象、較復(fù)雜、易混淆的物理問題，讓學(xué)生在“動”字上做文章，體現(xiàn)物思理，動中有思，思中有動，動思結(jié)合，激勵學(xué)生對物理的情感體驗，從而有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

在實施學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，課外活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地，“手腦結(jié)合”，是創(chuàng)新教育的開始，“手腦雙全”，是創(chuàng)新教育的目的。指導(dǎo)學(xué)生課外自己動手設(shè)計“探索性實驗”，既使學(xué)生的動手能力得以提高，又使學(xué)生加深鞏固了對物理概念、物理規(guī)律的理解，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和研究物理問題的能力得到了培養(yǎng)，而且對學(xué)生勇于堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、不折不撓的品質(zhì)和意志都得到了訓(xùn)練。通過課外活動促進(jìn)了學(xué)生間相互協(xié)作，使學(xué)生初步得到了科學(xué)家研究物理問題的方法，增強了收集信息和處理信息的能力，使學(xué)生的個性得到了充分的發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理和研究物理問題的濃厚興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的“主動”“主體”和教師的“主導(dǎo)”作用。

通過“課外探索性”實驗，拓展學(xué)生視野，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要方面。在物理課堂教學(xué)中，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會課本基礎(chǔ)知識，而是要給學(xué)生一個話題、一個問題，引導(dǎo)他們自己動手，去看書、查資料、甚至寫論文，這樣可以逐步培養(yǎng)他們處理信息的能力，從而使學(xué)生學(xué)會從一大堆信息中找到自己所需要的資料，開闊思路，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要手段

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“疑”是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，借助想象與聯(lián)想、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在物理課堂教學(xué)中，要嘗試課堂教學(xué)的創(chuàng)造性和多樣性，利用物理學(xué)科的特點，積極地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，相互討論，踴躍發(fā)言，通過學(xué)生自由討論與爭鳴，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對學(xué)生的不同意見和觀點，以及學(xué)生的獨到見解，要充分肯定，及時引導(dǎo)，這樣才能對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過介紹伽利略對亞里士多德關(guān)于“落體和拋體關(guān)系”的結(jié)論的懷疑，從而發(fā)現(xiàn)“力與運動關(guān)系”的正確結(jié)論的事跡，以此來激勵學(xué)生要有質(zhì)疑的勇氣，對前人尚未能揭示的現(xiàn)象和規(guī)律，要有勇于探索的精神，鼓勵學(xué)生求異思維的積極性及獨立見解。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯書，不唯師，敢于提出自己的見解和設(shè)想，養(yǎng)成學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生自身的潛能，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。事實證明，只有讓學(xué)生處于一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，讓他們盡情地自由發(fā)表和自由參與，大膽質(zhì)疑，并展開激烈爭論，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重師生互動、生生互動，在互動中通過對話、爭辯，讓學(xué)生學(xué)會探索、批判、質(zhì)疑。結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，嘗試發(fā)現(xiàn)法、探究法，運用變式教學(xué)等教學(xué)方法，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新熱情，讓學(xué)生都沉浸在創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的快樂中。鼓勵學(xué)生多提問，多提出與眾不同的見解。給學(xué)生充分思考的時間，讓他們積極參與、積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)展直覺思維，培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和強烈的求知欲

流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性是創(chuàng)造力的三個因素，流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應(yīng)的能力;靈活性是指隨機(jī)應(yīng)變的能力;獨創(chuàng)性是指對刺激作出不尋常的反應(yīng)，具有新奇的成分。美國心理學(xué)家曾采用所謂急驟的聯(lián)想或暴風(fēng)雨式的聯(lián)想的方法來訓(xùn)練大學(xué)生們思維的流暢性。訓(xùn)練時，要求學(xué)生像夏天的暴風(fēng)雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質(zhì)量的好壞，或數(shù)量的多少，評價在結(jié)束后進(jìn)行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯(lián)想與迅速反應(yīng)的訓(xùn)練，對于思維，無論是質(zhì)量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說過，哲學(xué)的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他認(rèn)為：積極的創(chuàng)造性思維，往往是在人們感到“驚奇”時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望，首先就必須使他們具有強烈的求知欲。中學(xué)生的求知欲最強，在物理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點，要有意識地引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生智力，使之追求到科學(xué)領(lǐng)域上去，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，通過思考、探索的過程，不斷地激發(fā)起他們的好奇心和求知欲，并使之不枯不竭。在獲得現(xiàn)有的知識和技能的同時，還有可能進(jìn)一步探索未知的新境界，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識、新規(guī)律，為社會培養(yǎng)出更多的適合新時代發(fā)展需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。