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        問題教學法在高中物理教學中的應用策略

        2019-05-29 09:48:59陶力
        文理導航 2019年17期
        關鍵詞:發(fā)散性思維問題教學法高中物理

        陶力

        【摘 要】高中物理的知識體系相對復雜,它需要學生具有較高的邏輯思維能力,這樣才能深入了解物理知識的內涵,而傳統以灌輸為主要教學方式的物理教學已經難以滿足學生發(fā)展的需求。為了強化物理教學成效,有必要將問題教學法應用于高中物理教學活動中,凸顯學生的主體性地位,展開探究能力的深度培養(yǎng),繼而增強教學的整體質量。本文從其應用現狀入手,結合實例重點分析了問題教學法的施行策略。

        【關鍵詞】高中物理;問題教學法;發(fā)散性思維

        作為高中學習階段學生必須掌握的內容之一,高中物理與日常生產生活密切相關。自然界中絕大多數現象都可以通過物理課程知識解釋,可見,物理課程內容的廣泛性。物理課程要求學習者具備一定的邏輯和思辨能力,但值得注意的是,現階段高中生還沒發(fā)展成熟,其邏輯思維能力相對較低,導致學生在學習物理知識時,難以透徹地理解其內涵。為了解決這一問題,筆者認為,有必要將問題教學法融入具體的教學中,帶領學生通過提出問題和解決問題的方式,提高物理學習水平,適應新課改的要求。

        一、高中物理教學中問題教學法的應用現狀

        每一項新事物在應用過程中都會遇到一定的問題,通過不斷發(fā)現問題和解決問題而實現自身的完善,最終贏得廣大民眾的認可。問題教學法在高中物理教學活動中的應用也應當遵循這一規(guī)律,在初始階段難免會遇到一些問題,常見的問題包括以下幾個方面:

        (一)提問的問題缺乏科學性

        提問的最終目標是為了更好地解決問題,進而達到提升能力的目標。然而,受到傳統教學觀念的束縛,目前,絕大多數高中物理教師提出的問題仍圍繞著應試教育開展,主要目的在于使學生通過學習獲得更好的成績,忽略了對學生能力的培養(yǎng)。

        (二)提問的程序不符合規(guī)律

        問題的解決往往依照一定程序進行,是一個循序漸進的過程,也是一個從簡單到復雜、由個體到大眾的過程。但高中物理教師在提出問題時往往忽略了這一途徑,在具體的上課過程中直接提出問題,并沒有從學生的實際情況出發(fā),忽略了學生的差異性,導致教學工作難以順利開展。

        (三)不能順利得到問題答案

        提出問題的主要目的在于解決問題,如果我們單純依靠學生提出問題,則會導致問題提出后不能得到系統的回答,不能深入地思考原因,長此以往,勢必會降低學生的學習效果,不利于培養(yǎng)學生學習的積極性。

        二、高中物理教學中問題教學法的應用路徑

        所謂問題教學法,顧名思義就是以問題為中心,通過不斷提出問題和解決問題的形式進行學習。問題教學法在高中物理教學活動中的應用,有利于搭建良性的師生關系,使教師與學生在互相探討過程中內化物理知識,并將習得的理論知識付諸實踐,從而達到預期的教學目標。素質教育旨在幫助學生增強創(chuàng)新意識,形成優(yōu)良的創(chuàng)新能力,這就要求廣大高中物理課程的教師,轉變以往落后的教學模式,應用問題教學法進行教學,帶領學生不斷地提出問題和解決問題,進一步深化高中物理課堂的教學改革。

        (一)營造優(yōu)良的問題教學情境

        “學源于思,思起于疑。”高中物理教師在日常的教學活動中,可以采取有效措施為學生營造良好的問題情景,使學生善于發(fā)現問題,并以該問題作為整個教學活動的主線,通過引導學生運用所學知識解決問題的方式,達到預期的教學目的。設計問題情境的主要目的在于通過情景揭示事物之間存在的矛盾,并促使學生靈活的應用已學的知識來解決問題,達到幫助學生熟練掌握知識的目的。高中物理課程的教師若想達到預期的教學效果,就必須學會如何提出問題,并在此基礎上,利用問題開展物理教學活動。而想要學會恰當地提出問題,就必須營造良好的問題情景,遵循啟發(fā)性和適度性原則,從而與學生產生共鳴。通過設計問題情境,有利于增強學生探究興致,幫助學生發(fā)現新舊知識間的契合點。

        例如:在“生活中的圓周運動”教學活動中,教師的首要目的就是采取措施為廣大學生創(chuàng)設合理的問題情境,點燃學生參與熱情;其次,教師應當確保學生在其帶領下提出的問題形散而神不散;再次,教師可以為學生搭建實驗操作平臺,使學生真實感受到理想實驗與具體實驗活動之間存在的差距,并明確自身存在的不足,為今后的學習奠定基礎。

        (二)以疑難問題為切入點進行發(fā)問

        高中物理教師應當從物理學科的特點出發(fā),在了解學生心理特征的基礎上對學生開展階段性教育。而在這一過程中疑難問題的重要性不言而喻,教師應當靈活把握疑難問題,有地放失地幫助學生突破難點,促使學生將片面的知識內化為更全面的認識結構,使學生在課堂學習活動中有所收獲。

        例如:在講授“電能的輸送”的內容時,教師在授課前,應當準備以下幾方面的問題:第一點我們?yōu)槭裁匆獙崿F遠距離輸電?第二點在電量的運輸過程中,我們需要考慮哪些可能出現的問題?第三點根據現有的知識,我們在運輸電量的過程中為什么會出現電能損失?第四點如何從理論角度來分析電能的損失?第五點采用何種方式才能幫助我們節(jié)約電能。通過上述幾個問題,可以帶領學生逐步深化理解物理知識,并使學生樹立正確的學習方向,最終提高學生的認知水平,使學生以問題為導向不斷運用所學知識解決問題。

        (三)從生活實際出發(fā)設計問題

        眾所周知,高中物理中的很多內容都與學生日常生活和學習息息相關,因此,教師需要立足生活實際設計問題,從學生熟悉的現實情境著手,精確合理地優(yōu)化問題選擇,促使學生積極主動地參與到物理教學活動中,進一步提高物理教學的效果。

        例如:教師在帶領學生學習“超重與失重”時,可以充分讓學生體會現實稱重的狀態(tài),可以要求學生體驗在稱上猛蹲然后站起來時,稱上的數字是否會發(fā)生變化?又如,在學習“光的色散”這一課程時,教師可以帶領學生觀看彩虹的圖片,并以此為切入點,詢問學生是怎樣形成彩虹的,我們能不能夠在晴天通過采取一定的措施和條件制造彩虹等?這些問題可以充分調動學生主動思考的積極性,使學生充分意識到物理知識與自己的生活息息相關,幫助學生樹立學好物理的自信心。

        (四)發(fā)揮物理實驗在問題設置方面的優(yōu)勢

        物理是實驗為重的教學科目,需要學生通過大量的實驗獲取知識。通過多種多樣的物理實驗,可以提高學生學習物理知識的興趣,有利于幫助學生學會觀察和分析問題,得出相應的結論。

        例如:在學習“自由落體運動”的過程中,教師可以通過實驗的方式,在同一高度將兩個大小一樣的紙片和金屬片同時釋放,然后積極鼓勵學生仔細觀察哪一個紙片先落地。根據實驗,我們可以得知兩個大小一樣的紙片和金屬片同時墜落,金屬片會先落地。在觀看完實驗后,教師應當提出以下幾方面的問題,并要求學生解答:

        教師:哪一個紙片率先落在地面上?

        學生:金屬紙片會率先落在地面上。

        教師:為什么金屬紙片會率先落在地面上?

        在問到這一問題時,很多學生認為之所以金屬片會先落地,主要原因在于金屬片比一般紙片重。得到這一答案后,教師可以將紙片揉成很多小紙團,反復進行演示,我們會發(fā)現在這種情況下,紙團會率先落在地面上??吹竭@種現象,學生會下意識思考這種現象產生的原因。

        結語

        總之,問題教學模式在高中物理教學活動中的應用,必須從物理教學的內容和實際要求出發(fā),通過創(chuàng)設切合的問題情境進而提出問題,并鼓勵學生運用自身習得的知識解決問題,激發(fā)學生內在的求知欲,促使學生形成主體意識。在教學活動中,我們應當意識到創(chuàng)設問題情境是應用問題教學法的重中之重,幫助學生全面了解物理知識的內涵,為深化高中物理課堂教學改革提供理論依據。

        【參考文獻】

        [1]王俊.觀念、問題、過程、溯源——例談高中物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教育科學論壇,2019(04):42-45

        [2]李含旭.探究式教學法在高中物理教學中的應用[J].西部素質教育,2017.3(10):261

        [3]李豐收.問題教學法在高中物理教學中的應用與實踐[J].中學物理教學參考,2016.45(02):73

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