任志剛

【摘? 要】探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段，對保護學(xué)生的好奇心至關(guān)重要，也是學(xué)生獲得知識的重要途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);探究;方法;興趣;活動

探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段，對保護學(xué)生的好奇心至關(guān)重要，也是學(xué)生獲得知識的重要途徑。探究過程可以使學(xué)生的思維受到鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，使學(xué)生積極地自主探究學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的前提和保證。教學(xué)氛圍實質(zhì)是師生關(guān)系的問題，融洽的師生關(guān)系永遠是第一教學(xué)原則。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的智力活動不受壓抑，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在課堂評價時，不只是評價學(xué)生對問題理解的正確與否，更要關(guān)注學(xué)生積極的思維和勇敢的表達，并對此給予鼓勵性的評價。

二、鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最終歸宿，需要學(xué)生在探索實踐中，不斷掌握各種自主學(xué)習(xí)的方法，并在靈活運用方法積極參與學(xué)習(xí)的過程中，使能力得到發(fā)展。所以，在教學(xué)時，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察，操作實驗等途徑調(diào)動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件。如：“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)空間，教師要為學(xué)生的探索活動提供自由選擇的機會，這樣也能增添活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。事實上，學(xué)生的驗證方法多樣，甚至是出乎意料、富有創(chuàng)造性的。其中，有學(xué)生借助實物根據(jù)分數(shù)的意義來驗證相等關(guān)系;有學(xué)生不用實物根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系算出分數(shù)值來驗證相等關(guān)系;也有學(xué)生把分數(shù)改寫成除法，再根據(jù)除法的商不變性質(zhì)來驗證相等關(guān)系;更有甚者，既不用性質(zhì)也不動筆，全憑想象根據(jù)全班48人的幾分之幾、幾分之幾、幾分之幾都是36人，從而證明三個分數(shù)是相等的……即使選用實物驗證，情況也不盡相同。其中有人用繩的長短來驗證;也有人用圓中陰影部分的大小相等進行驗證;還有人用小棒的根數(shù)來驗證。可見，為學(xué)生學(xué)習(xí)留足探究的空間，能為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，使活動真正自主開放，同時也讓學(xué)生體驗了知識的應(yīng)用過程，感受成功的喜悅。

三、增強學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

閱讀是主動獲取知識的一個重要手段。著名理學(xué)家朱熹對弟子傳道時說：讀書要做到，心到、眼到、口到。課程改革的實踐告訴我們在“三到”之外，還要做到手到。俗話說：“不動筆墨不讀書?！弊x書不動手就等于沒有記錄自己的思想語言，就無法留下深刻的印象，有些重要的結(jié)論不經(jīng)過自己的動手操作就不能真正理解，可讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生熟讀教課書，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對性地明確定義、公理或公式的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生用心分析教材里字里行間的知識要點（包括注釋、圖形、圖表等），并作出適當(dāng)?shù)挠浱?，記下疑點、難點，理清概念、定理、公式和法則的來龍去脈，把握好教材本身的邏輯結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)性。也可以采用在教師引導(dǎo)下，先讓學(xué)生個人閱讀并輔以小組幫助，再大組交流討論學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。教師應(yīng)謹記：千萬不要使學(xué)生閱讀一開始就進入只看黑體字的結(jié)論，未理解就背誦的誤區(qū)，而應(yīng)幫助他們指點迷津，讓他們不要只停留在知識表面，而應(yīng)注重理解，學(xué)會比較和批判，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而獨立地探索知識，使學(xué)生逐步掌握閱讀數(shù)學(xué)教科書的要求和方法，獨立閱讀課本。

四、培養(yǎng)學(xué)生的計算思維

數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要指標。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而思維活動是數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的主要活動。面對學(xué)生間客觀存在的差異，我們需要在啟發(fā)學(xué)生計算方法時，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維能力，引導(dǎo)學(xué)生突破原來的知識圈，在解決問題中提出多方面的設(shè)想或各種解決方法。如在講解“乘法的意義”時，我出了這樣一道計算題：12+12+12+9+12+12=？要求學(xué)生用乘法計算。學(xué)生在這個問題中呈現(xiàn)出了不同的認識水平，從學(xué)生思維的結(jié)果可以看出學(xué)生間的差異：有個別學(xué)生一時沒有想到怎樣用乘法計算，有的學(xué)生提出“老師你出錯題了，這道題不可能用乘法計算”，也有的學(xué)生說“乘法應(yīng)該是求幾個相同加數(shù)的和的簡便計算”。顯然，有這種想法的同學(xué)的思維沒有突破局限和原有的知識圈。于是我讓學(xué)生展開討論，最后得出以下四種解決問題的算法。（1）12×3+9+12×2;（2）12×5+9;（3）12×4+9+12;（4）12×6-3。我再引導(dǎo)學(xué)生進行擇優(yōu)選擇，通過比較、分析，得出最后一種方法是最簡便、最有創(chuàng)造性的方法。

由此可見，正是練習(xí)設(shè)計的開放性激活了學(xué)生的思維，在此給時間、給予空間和平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法計算的過程并闡述想法，實現(xiàn)了方法的多樣化，讓不同層次的學(xué)生獲得了不同的發(fā)展。

五、適當(dāng)?shù)亟M織競賽活動

競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)入階段的競賽活動，可以引導(dǎo)學(xué)生從勝負原因分析中尋找規(guī)律，從而激發(fā)探究新知的欲望;教學(xué)新知過程中的競賽活動，有助于激發(fā)學(xué)生勤于動腦的鉆研探索精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花;鞏固階段的競賽，對促進學(xué)生運用所學(xué)知識形成技能技巧十分有益;拓展延伸階段的競賽活動，則屬于數(shù)學(xué)興趣活動的范疇，可以培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)運用于實際生活能力以及多種實踐能力。利用學(xué)生手中的學(xué)具、常見的實物以及電腦等各種憑借，引導(dǎo)學(xué)生多種器官協(xié)同活動，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、強化學(xué)習(xí)主體意識、提高教學(xué)效率的重要手段。學(xué)生動手動腦動口的操作過程，實際上就是一種積極有效的意義建構(gòu)過程。教育心理學(xué)的研究表明，這種效果要比單純的抽象感知和記憶好得多。比如：進行關(guān)于長方體的教學(xué)時，教師讓學(xué)生利用自帶的土豆實際削切，在操作中具體地觀察感受思考長方體棱、面、長、寬、高等特性，認真填寫觀察記錄。這樣的教學(xué)，學(xué)生自始至終興趣濃厚。

六、實施多渠道評價

以學(xué)生為主體的思想，在教育教學(xué)評價上同樣適用。對學(xué)生的評價，過去往往都是老師的事，學(xué)生極少參與。而事實上同伴的評價，學(xué)生往往更容易接受。在教學(xué)過程中，有經(jīng)驗的教師總是注意巧妙地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而把評價活動作為教學(xué)的有機組成部分。對于學(xué)生的閃光點，同伴發(fā)自內(nèi)心的評價，對學(xué)生的影響同樣深刻。即使評價過程中可能有不正確之處，而老師巧妙地引導(dǎo)，可以使學(xué)生在交流評價中正確把握。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性最高漲，同樣也充滿樂趣。當(dāng)然，我們還可以與家長建立定期聯(lián)系的制度，讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，給予定期的評價，這對孩子的影響也是巨大的。這種聯(lián)系制度決不能搞成告狀制度，這一點必須與家長達成共識，否則會適得其反。

開展自主探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)自然是主渠道，但課外的社會實踐則是學(xué)生自主探究知識的廣闊天地。因此，教學(xué)還須注重實踐，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識運用于社會實踐中，讓學(xué)生在社會實踐中自己探索、經(jīng)歷，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻】

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