朱衛(wèi)紅

摘要：基于學(xué)習(xí)過(guò)程的小學(xué)語(yǔ)文課例研究以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”為研究對(duì)象，以“課堂案例研究”為主要方法，旨在改善教學(xué)行為，構(gòu)建新的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。新課程的價(jià)值追求是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為語(yǔ)文教學(xué)提供正確的指導(dǎo)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)過(guò)程;課例研究;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）02B-0059-04

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師要始終注視學(xué)生理解知識(shí)的過(guò)程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師關(guān)注結(jié)果并削弱了過(guò)程。我們希望通過(guò)改革課例研究，讓它聚焦課堂，指引教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)觀察，關(guān)注學(xué)生學(xué)的行為，幫助教師制定有效的計(jì)劃，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、基于學(xué)習(xí)過(guò)程的課例研究改革的意義和目標(biāo)

（一）課例研究改革的意義

課例研究屬于實(shí)用研究中的一種?；趯W(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)教學(xué)改革的小學(xué)語(yǔ)文課例研究的核心價(jià)值是以學(xué)定教、教有優(yōu)法。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于此方向的研究在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)段還鮮有涉及。我們期望通過(guò)一定的探索與實(shí)踐，對(duì)“學(xué)習(xí)過(guò)程如何促進(jìn)教學(xué)”以及“學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)促進(jìn)教學(xué)的意義”等方面進(jìn)行細(xì)致的研究。從具體案例出發(fā)，重點(diǎn)是改善課堂教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善。這是一個(gè)持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，也是教師群體集體反思的過(guò)程。通過(guò)推廣方法和策略，一線教師將提高教育理論水平，改變教學(xué)行為，改善教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

（二）課例研究改革的目標(biāo)

我們?cè)诶碚撗芯康幕A(chǔ)上提出了基于學(xué)習(xí)過(guò)程的改革方向，主要可以概括為三個(gè)方面。一是通過(guò)課例研究記錄、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)研究、反思，選擇尊重學(xué)習(xí)主體、增強(qiáng)生生互動(dòng)與合作探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路（一條讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡語(yǔ)文，主動(dòng)與文本對(duì)話的路子）;二是在研究中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展實(shí)證分析，提高認(rèn)識(shí)，反思教學(xué)行為，并為教學(xué)一線的教師提供例證、對(duì)策;三是希望通過(guò)本課題的研究，使學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)水平進(jìn)一步提高，為打造名師隊(duì)伍和學(xué)校文化做好鋪墊[1]。

二、課程改革研究的具體內(nèi)容

（一）立足課堂，積累課例

通過(guò)調(diào)查，我們分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中、教學(xué)改進(jìn)中存在的問(wèn)題;然后找相關(guān)文獻(xiàn)資料，思考如何構(gòu)建新的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式;再通過(guò)經(jīng)典課例的實(shí)踐研究，探究如何將這些“預(yù)設(shè)的過(guò)程”內(nèi)化為師生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，充分發(fā)揮教師的自主性和自我創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

在整個(gè)課題實(shí)施的階段，我們針對(duì)蘇教版一至六年級(jí)語(yǔ)文教材中不同表達(dá)形式的課文（如《莫高窟》《九色鹿》《一路花香》《番茄太陽(yáng)》《月光啟蒙》等）的學(xué)習(xí)，探索和教授經(jīng)典教科書(shū)內(nèi)容，產(chǎn)生了一定的成效。在每次學(xué)習(xí)之前，課題組成員先介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡明教學(xué)思路及意圖。其他成員進(jìn)行研討，抓住文本中最具有語(yǔ)文價(jià)值的東西反復(fù)推敲，從學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，從課堂觀察數(shù)據(jù)中，總結(jié)出教師具體教學(xué)行為的改善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果的影響。

（二）案例分析，提出策略

通過(guò)案例研究，我們發(fā)現(xiàn)，在一線教師的執(zhí)教過(guò)程中，很多行為的改善可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，因此提出一些解決問(wèn)題的方法。

1.精化課堂提問(wèn)。煩瑣、分散且不清楚的問(wèn)題是課堂教學(xué)效率低下的重要原因。教師在課堂上設(shè)置問(wèn)題應(yīng)該做到：提問(wèn)首先要有明確的目的性，要層次性強(qiáng)，精準(zhǔn)，避免隨意性。教師可以預(yù)先假定學(xué)生的回答。否則，課堂氣氛似乎非常活躍，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有多少效果。其次，教師的提問(wèn)要有深刻性，問(wèn)題要有思維含量，這樣做有助于引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文。問(wèn)題的聚焦點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和不能解決的問(wèn)題上。此外，還要關(guān)注問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的發(fā)展作用，提出的問(wèn)題要注意引領(lǐng)學(xué)生舉一反三，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

2.深化課堂點(diǎn)撥。教師是課堂的組織者，及時(shí)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師的指導(dǎo)應(yīng)該起到激勵(lì)學(xué)生的作用。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。為提高課堂中的點(diǎn)撥水平，教師務(wù)必要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)生的思維不成熟，表達(dá)水平更加有限。在第一時(shí)間，我們應(yīng)總結(jié)學(xué)生的正確或錯(cuò)誤的意見(jiàn)，然后給予方法指導(dǎo)。教師點(diǎn)撥關(guān)注的重點(diǎn)不應(yīng)是學(xué)生“對(duì)答如流”，能夠自學(xué)完成的內(nèi)容，而應(yīng)是“學(xué)生讀不出來(lái)的地方”。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)吃透教材，這樣就更容易從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的規(guī)律，教給學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的語(yǔ)文知識(shí)和技能。

3.優(yōu)化課堂練習(xí)。經(jīng)過(guò)幾次論證研究后，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須經(jīng)常實(shí)踐，堅(jiān)持不懈，才能增強(qiáng)學(xué)生的能力。課堂實(shí)踐應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)踐問(wèn)題的優(yōu)化策略是提高課堂效率，提高學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)則，設(shè)計(jì)出適宜的課堂練習(xí)。設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)應(yīng)當(dāng)注重兩點(diǎn)：一是基礎(chǔ)性，強(qiáng)化字詞句段、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別是本課的新知識(shí)落實(shí)。二是綜合性，力避單調(diào)、煩瑣的機(jī)械訓(xùn)練。既要注重練習(xí)多項(xiàng)知識(shí)之間的聯(lián)系，又要注重多項(xiàng)技能的運(yùn)用;既要注重知識(shí)、技能的綜合訓(xùn)練，又要注重智力的開(kāi)發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、情感的涵養(yǎng)和價(jià)值觀等因素的滲透[3]。

三、基于學(xué)習(xí)過(guò)程的課例研究改革的策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出具體要求。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是識(shí)字寫(xiě)字，第一學(xué)段只有掌握一定數(shù)量的漢字才能使閱讀、寫(xiě)作效率提高。而習(xí)作能力更具綜合性，諸如語(yǔ)言的積累、寫(xiě)作方法的習(xí)得、語(yǔ)感的提高、認(rèn)識(shí)能力的提升、立意選材謀篇等能力的形成，等等，這些都要等學(xué)生到了第三學(xué)段才能具備。基于課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段要求的差異性，學(xué)生在不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)目前存在的教學(xué)問(wèn)題，我們?cè)诘谝粚W(xué)段、第二學(xué)段、第三學(xué)段分別提出基于基礎(chǔ)、閱讀、習(xí)作等教學(xué)過(guò)程的課例研究改革的策略，并完善課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)的策略。

（一）完善小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段課堂基礎(chǔ)教學(xué)的策略

首先，我們調(diào)查了解到低學(xué)段學(xué)生閱讀興趣、閱讀期待、閱讀量、閱讀方法、閱讀能力等方面的不同都能造成文本理解的差異。然后，我們制定了差異教學(xué)策略。

1.讓目標(biāo)定位準(zhǔn)確化。在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該以教科書(shū)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生的差異確定此年段學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。引導(dǎo)不同學(xué)生適度“跳躍”，增加教學(xué)目標(biāo)的靈活性。例如，在教學(xué)中，教師確定審查舊知識(shí)鏈接的程序目標(biāo)“在確認(rèn)閱讀的基礎(chǔ)上，至少有兩個(gè)新詞用于談?wù)撐谋鹃喿x后的收獲”。從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生都可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)：閱讀并確認(rèn)兩個(gè)新詞。不僅如此，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生有越來(lái)越多的詞匯可供選擇，文本的內(nèi)容也越來(lái)越完美。在梯度目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)更高層級(jí)的本領(lǐng)。

2.讓文本解讀多元化。教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，讓他們通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)談?wù)搶?duì)文本的不同理解和獨(dú)特感覺(jué)。

3.讓教學(xué)評(píng)價(jià)更優(yōu)化。教學(xué)應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛力。教師要經(jīng)常安排一些帶有檢測(cè)屬性的作業(yè)作為教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，《美麗的西沙群島》作業(yè)設(shè)計(jì)如下：如果你擅長(zhǎng)寫(xiě)詩(shī)，請(qǐng)用詩(shī)歌的語(yǔ)言描述你眼中的西沙群島;如果你精于繪畫(huà)，請(qǐng)用畫(huà)筆描繪;如果你擅長(zhǎng)朗讀，請(qǐng)來(lái)一段配樂(lè)朗誦;如果您想了解更多關(guān)于西沙群島的信息，請(qǐng)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在線訪問(wèn)更多詳細(xì)信息;你還可以采用其他的方式完成作業(yè)。我們對(duì)收上來(lái)的作業(yè)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能按時(shí)交作業(yè)，并且樂(lè)于完成這樣的作業(yè)。他們每個(gè)人都認(rèn)真地完成了這項(xiàng)作業(yè)，并且以他們喜歡的方式解釋了對(duì)文本的理解。為尊重差異，給予學(xué)生選擇的權(quán)力，教師通過(guò)各種作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和勇于實(shí)踐的能力。考慮到學(xué)生的差異性，教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)多幾把尺子。

（二）完善小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段課堂閱讀教學(xué)的策略

為了實(shí)現(xiàn)案例研究的預(yù)期目標(biāo)，并獲得切實(shí)的成果，在教學(xué)過(guò)程中，我們首先從小學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的調(diào)查開(kāi)始。在每個(gè)班級(jí)中，我們開(kāi)展一般觀察、個(gè)人訪談、學(xué)生調(diào)查和家長(zhǎng)訪談，收集相關(guān)信息，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，并關(guān)注他們的閱讀范圍、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，最后對(duì)班級(jí)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行綜合分析，并做出初步判斷，規(guī)范批注方法，提高學(xué)習(xí)技能。其次，我們幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)批注符號(hào)。為了讓學(xué)生閱讀時(shí)使用代表某種意義的符號(hào)來(lái)標(biāo)注詞語(yǔ)、句子、段落，提高閱讀效率，我們和學(xué)生共同商議了一套符號(hào)系統(tǒng)。比如：在生字上加圈，在難字上加方框，關(guān)鍵詞語(yǔ)下加著重號(hào)，在文章的精辟和重要句子下繪制波浪線，在聲明下方畫(huà)一條線，在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾打問(wèn)號(hào)。再次，我們教學(xué)生學(xué)習(xí)用文字批注。在引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)書(shū)面評(píng)論時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本大膽解讀，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、修辭技巧、寫(xiě)作特點(diǎn)、作者情感等，同時(shí)，要求學(xué)生將符號(hào)注釋與文本注釋相結(jié)合。如基于文本特征，教師確定某文本是滲透閱讀注釋方法的載體。在選擇應(yīng)用策略方法的場(chǎng)景后，教師首先對(duì)各種注釋方法進(jìn)行比較演示指導(dǎo)，然后，在下一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，找出他們用來(lái)閱讀的方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在“厄運(yùn)信仰”課程中，教師指導(dǎo)四種學(xué)習(xí)方法：接受注釋、可疑注釋、關(guān)聯(lián)注釋和評(píng)價(jià)注釋。在學(xué)習(xí)方法的引入之后，教師有必要及時(shí)地進(jìn)行遷移訓(xùn)練，并讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容來(lái)鞏固對(duì)方法的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

（三）改進(jìn)小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作習(xí)得方法課例研究策略

我們從識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、小組合作多方面入手，通過(guò)教師的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作學(xué)法習(xí)得。讀寫(xiě)結(jié)合是高年級(jí)語(yǔ)文課堂上常見(jiàn)的環(huán)節(jié)，如何在日常的閱讀課上幫助學(xué)生借助文本，采集方法是學(xué)習(xí)過(guò)程研究的重要組成部分。我們借助魚(yú)骨圖梳理出一系列策略：找出修辭手法、積累素材、專(zhuān)項(xiàng)句子訓(xùn)練、標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練等。學(xué)生要根據(jù)文本不同的特點(diǎn)，找到文本最核心的文學(xué)價(jià)值為己所用。在實(shí)踐操作課中，我們發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)生目光敏銳，鑒賞著課文中的寫(xiě)作手法，品味著作者的寫(xiě)作風(fēng)格。再如“如何提高高年級(jí)學(xué)生理解文字的能力”致力于幫助學(xué)生掌握閱讀方法并提高閱讀技巧：想象補(bǔ)白，抓關(guān)鍵字、詞、句，角色扮演，批注，資料補(bǔ)充，朗讀品味。借助文本，一系列閱讀方法的滲透，使得六年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師既授之以魚(yú)，更授之以漁。

通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的研究，我們認(rèn)為閱讀教學(xué)現(xiàn)在需要完成兩個(gè)主要任務(wù)。首先，通過(guò)閱讀教學(xué)，掌握文本結(jié)構(gòu)，理解文章的表達(dá)順序，理解作者的思想感情，初步理解文章的基本表達(dá)（它涉及寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，為什么要這樣寫(xiě)）。理解文章的表達(dá)是實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的重要途徑。其次，用積累的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感受。在整個(gè)小學(xué)階段積累的大量詞匯，只有在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中不斷被應(yīng)用，才能真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值。例如，學(xué)習(xí)《三亞落日》之后，在閱讀和記憶文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，觀察日落的過(guò)程，完成小練習(xí)，同時(shí)，建議閱讀相同主題的相關(guān)文本，如巴金的《海上日出》，以了解作者的不同寫(xiě)作角度和文字的生動(dòng)形象。

（四）完善課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)的策略

課外閱讀的教學(xué)課應(yīng)該與課堂閱讀教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)。在課外閱讀課真正嘗試練習(xí)之后，我們發(fā)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的模式并不是要研究我們?cè)诿恳徊街惺褂玫膬?nèi)容。它要研究學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的哪些階段必須經(jīng)歷。作為教師，我們應(yīng)該知道它是什么，學(xué)生在哪些階段需要幫助，哪些階段需要自我理解，需要教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的思想碰撞，以及在哪些階段需要?jiǎng)?chuàng)造性的語(yǔ)音輸出。

首先，教師要在課外閱讀教學(xué)的模式中領(lǐng)悟師之教法。俗話說(shuō)教無(wú)定法，貴在得法。學(xué)生在課外閱讀時(shí)應(yīng)該學(xué)到什么？讀什么？在小組討論中，中文元素在哪里？如何在輸出顯示中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)？教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)模式選擇教學(xué)方法。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，如果只安排一篇文章，獨(dú)立地學(xué)習(xí)某個(gè)問(wèn)題，那么這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言品味比較單薄。它可能關(guān)注了語(yǔ)言的人文方面，但忽略了語(yǔ)言的工具方面。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普文章《愛(ài)迪生的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，學(xué)生報(bào)告溝通模塊，教師采用友情提示的方式引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言輸出。學(xué)生從文本中找到他們需要的信息，并以他們擅長(zhǎng)或喜歡的方式描述實(shí)驗(yàn)的規(guī)則和過(guò)程。教師提示：（1）可以添加相關(guān)詞匯，用語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程的順序（2）可以用手冊(cè)的形式編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)（3）可以用示意圖的形式表示。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀匯報(bào)就不僅僅是“把吃進(jìn)去的東西再吐出來(lái)”，而要用語(yǔ)文的方式進(jìn)行加工。

其次，滲透模型中的方法。我們?cè)趯⒁恍└母锓椒ê筒呗赃\(yùn)用于課例研究時(shí)，總結(jié)出一些規(guī)律。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)掌握五個(gè)概念：讓課堂成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。我們給一線教師幾個(gè)建議：?jiǎn)栴}指導(dǎo)應(yīng)便于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵和核心;以各種形式增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，經(jīng)常改變教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上取得成功，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上犯的錯(cuò)誤，可讓同學(xué)幫助糾正;讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師宏觀把握，學(xué)生主動(dòng)參與，展示自己，體驗(yàn)樂(lè)趣，參與競(jìng)爭(zhēng)。只有把握好這些點(diǎn)，課例教學(xué)改革才能更好地推進(jìn)到實(shí)際課堂教學(xué)中。

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