趙錄明

摘 要：在當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)，教學(xué)點(diǎn)在我國(guó)農(nóng)村還不可能消除，這是客觀事實(shí)。關(guān)注農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，就是關(guān)注農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村教育的未來(lái)。文章從農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)狀和對(duì)未來(lái)發(fā)展的思考兩方面展開(kāi)分析，力求找到解決農(nóng)村教育困境的辦法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;教學(xué)點(diǎn);現(xiàn)狀;思考

一、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，受人口生育觀念的轉(zhuǎn)變、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快以及前幾年盲目“撤點(diǎn)并校”的影響，導(dǎo)致偏遠(yuǎn)農(nóng)村出現(xiàn)了生源減少、規(guī)模減小的現(xiàn)象?，F(xiàn)在大部分鄉(xiāng)村學(xué)校變成了只有小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)。

（一）鄉(xiāng)村教育的守望者

現(xiàn)在農(nóng)村的孩子出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化：經(jīng)濟(jì)稍微好一點(diǎn)的，不是隨父母進(jìn)城上學(xué)，就是轉(zhuǎn)到條件好一點(diǎn)的中心校去了?，F(xiàn)在留下來(lái)的，基本上都是當(dāng)?shù)刎毨舻暮⒆?。在教師層面上的現(xiàn)象是：好的教師“下不來(lái)”，抱著“試一試”的心態(tài)下來(lái)的又“留不住”，勉強(qiáng)留住的又“教不好”。所以現(xiàn)在真正埋頭扎根在“麻雀學(xué)?！眻?jiān)守這一方凈土的大多是土生土長(zhǎng)的當(dāng)年的“民轉(zhuǎn)公”教師。這些老師雖然年齡偏大、知識(shí)陳舊、教法滯后、甚至不會(huì)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)備，可就是這樣一支隊(duì)伍，曾經(jīng)完成了中國(guó)教育的“兩基”達(dá)標(biāo)工程，撐起了中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一片藍(lán)天。今天，仍然是他們，堅(jiān)守在中國(guó)最艱苦的小規(guī)模學(xué)校，成了農(nóng)村留守兒童的保護(hù)神。

（二）教師數(shù)量雖富裕，但結(jié)構(gòu)性缺失

教學(xué)點(diǎn)的教師雖志存高遠(yuǎn)，耐得住寂寞，但也有著說(shuō)不完的心酸。因?yàn)檗r(nóng)村條件艱苦，學(xué)校簡(jiǎn)陋，任務(wù)繁重不說(shuō)，職稱晉升無(wú)望;面對(duì)留守兒童，隔代監(jiān)管，評(píng)價(jià)缺失;地處偏遠(yuǎn)，雖有農(nóng)村補(bǔ)貼，但杯水車(chē)薪，難抵來(lái)往車(chē)費(fèi)。加上農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)又沒(méi)有正規(guī)的學(xué)前教育，學(xué)生的認(rèn)知水平起步較晚。更關(guān)鍵的是由于教學(xué)點(diǎn)人數(shù)少，學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性缺失，音、體、美專職教師大多數(shù)教學(xué)點(diǎn)空無(wú)一人，所以這些科目的教學(xué)基本上流于形式，有許多在音、體、美方面有天賦的學(xué)生，都過(guò)早的扼殺在了自己的童年。

（三）教師雜事太多，負(fù)擔(dān)過(guò)重

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)雖然規(guī)模小、學(xué)生少，從師生比看，教師數(shù)量富余，但“麻雀雖小，五臟俱全”，學(xué)校要開(kāi)足開(kāi)齊所有課程，一個(gè)老師要身兼數(shù)課，整天忙得連軸轉(zhuǎn)，而且還要“精準(zhǔn)扶貧”，各類表冊(cè)要登門(mén)摸底上報(bào);教育職能部門(mén)隔三差五的這表冊(cè)、那表冊(cè)都要限時(shí)上報(bào)，導(dǎo)致教師任務(wù)繁雜，負(fù)擔(dān)過(guò)重。身心疲憊，精神欠佳。

（四）僅有的教學(xué)設(shè)備使用效率低下

近幾年隨著學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的實(shí)施以及各級(jí)政府對(duì)教育的加大投入，學(xué)校的硬件建設(shè)有了很大的提升，比如每個(gè)班級(jí)都配備了現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)備，但由于教師對(duì)信息技術(shù)的掌握不夠，設(shè)備大多閑置，資源浪費(fèi)明顯。

（五）“留守兒童”難于管理

農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母難見(jiàn)一面，大多由爺爺、奶奶代管，孩子在長(zhǎng)期缺“愛(ài)”的環(huán)境中畸形成長(zhǎng)，這些孩子生活上缺照顧、行為上缺管教、學(xué)習(xí)上缺輔導(dǎo)、安全上缺保障，逆反心理強(qiáng)，這樣就給學(xué)校教育造成了管理上的困難。

二、基于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

在當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)在我國(guó)還不可能消除，這是由中國(guó)的國(guó)情決定的。關(guān)注農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，就是關(guān)注農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，就是關(guān)注農(nóng)村教育的未來(lái)，那么如何辦好當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)呢？下面談幾點(diǎn)個(gè)人的想法：

（一）補(bǔ)足補(bǔ)齊各科教師，開(kāi)足開(kāi)齊各門(mén)課程

教學(xué)點(diǎn)雖然人數(shù)少，但課程科目多，教師數(shù)量不僅要依據(jù)學(xué)生數(shù)量，而且也要考慮到班級(jí)數(shù)量，要按照“師生比”和“班師比”結(jié)合的方式配足配齊教師，這樣不但可以緩解教師的工作壓力，而且也有利于農(nóng)村的孩子同城里的孩子一樣身心得到全面發(fā)展。

（二）加大農(nóng)村教育投入，讓“好老師”能“下得來(lái)”、“留得住”、“教得好”

國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀的、責(zé)任心強(qiáng)的、能吃苦耐勞的大學(xué)生到農(nóng)村任教。同時(shí)要加大教育投入，特別是提高鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼和拓寬傾斜農(nóng)村教師晉升職稱的渠道，不要讓在農(nóng)村教了一輩子學(xué)的老師到了退休年齡晉不了級(jí)而寒了心。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)教學(xué)點(diǎn)師資培訓(xùn)是提高教師質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。首先，要針對(duì)小班化教學(xué)的特點(diǎn)，專門(mén)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，特別是要讓教師熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的操作和教學(xué)技能，讓僅有的教學(xué)設(shè)備能很好地服務(wù)于教學(xué)。

（四）關(guān)愛(ài)留守兒童，增加情感投入

針對(duì)留守兒童長(zhǎng)期對(duì)父母的期盼，教師應(yīng)從留守兒童平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)上細(xì)心觀察，真心交談。像母親一樣傾聽(tīng)他們的心聲，了解他們的內(nèi)心世界，想其所想，憂其所憂，力爭(zhēng)讓留守兒童找回快樂(lè)，健康成長(zhǎng)。

（五）創(chuàng)造溫馨的校園環(huán)境

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)一般人數(shù)少，校園面積大。學(xué)校要緊緊圍繞辦學(xué)理念，做好校園文化建設(shè)，讓每一面墻會(huì)說(shuō)話，讓每一棵草會(huì)含笑。真正能讓學(xué)生感受到濃濃的校園文化氣息，并能在這舒心的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

（六）減輕教師負(fù)擔(dān)，還校園一方“靜土”

“學(xué)須靜也”。上級(jí)職能部門(mén)應(yīng)盡量減少“督導(dǎo)”，“評(píng)估”、“驗(yàn)收”等活動(dòng)，還校園一個(gè)安靜的環(huán)境，同時(shí)，要減少對(duì)教師的“社會(huì)兼職”，教師的主陣地應(yīng)在學(xué)校，應(yīng)在課堂，而不是在“表哥”“表叔”里不能解脫出來(lái)。切實(shí)維護(hù)教師的身心健康。制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，進(jìn)一步改善教學(xué)點(diǎn)教師的生存條件和工作條件。

總之，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)是一種非常重要的辦學(xué)形式，在全面推行素質(zhì)教育，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。