薛劍

摘 要：微課的教學(xué)方式作為新興的教學(xué)信息化應(yīng)用方式，在當(dāng)下的各種教學(xué)課堂都被充分利用。由于應(yīng)用前景廣闊，大大的增加了老師對(duì)于課程設(shè)計(jì)以及課程研究的熱情，有效的促進(jìn)了中職老師的專業(yè)發(fā)展以及能力的提升。微課的教學(xué)模式有效的促進(jìn)了中職應(yīng)用文寫作教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析中職應(yīng)用寫作教學(xué)中微課教學(xué)模式的使用效果，通過分析傳統(tǒng)的模式下的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題現(xiàn)狀與使用微課教學(xué)模式后現(xiàn)狀作為對(duì)比，從中分析的的微課對(duì)于中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作;微課;使用效果

應(yīng)用文寫作在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在寫作過程中，一直都存在使用的材料落后，教學(xué)方法老套等缺陷。在課堂教學(xué)上，由于理論性非常強(qiáng)，老師在授課時(shí)一直只是強(qiáng)調(diào)不同的文種以及理論，從概念到特征，大部分時(shí)間都是枯燥無味的基礎(chǔ)理論知識(shí)，一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，卻只能淪為理論教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率非常低下。微課是當(dāng)下以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)的課程體系，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法以及教學(xué)體系，有效的提高中職應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

（一）教材滯后嚴(yán)重。應(yīng)用文寫作的傳統(tǒng)教學(xué)模式所使用的的教材較為固定，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都沒有更新，由于應(yīng)用文寫作是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式所使用的教材已經(jīng)無法滿足當(dāng)下中職學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作的需求，教材的滯后性非常的嚴(yán)重。即使有部分老師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，采取了教材中比較前沿的內(nèi)容，但是當(dāng)下學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作教材的要求還有很長(zhǎng)的一段距離，無法確實(shí)的滿足當(dāng)下中職學(xué)生的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下應(yīng)用文寫作教學(xué)所使用的教材，對(duì)于實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程教學(xué)來說，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)下常規(guī)課程所使用的教材以及教學(xué)體系。

（二）教學(xué)方法老舊。當(dāng)下中職的應(yīng)用文寫作教學(xué)大多數(shù)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)一般分為兩種教學(xué)模式，理論化教學(xué)以及例文型教學(xué)。

理論化的教學(xué)模式主要是在課堂當(dāng)中老師通過不停的教授應(yīng)用文寫作相關(guān)的理論，將實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用文寫作課程以一種純理論的形式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法深入的去理解應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)，只能死記硬背，課堂氛圍非常枯燥，教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率非常低。

例文型教學(xué)模式，主要以分析常見的例文為主，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)例文的寫作模式，長(zhǎng)期的例文教學(xué)模式非但對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫作沒有幫助，反而還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在遇到實(shí)際的寫作問題時(shí)束手無責(zé)，無從下手[1]。

（三）教學(xué)質(zhì)量低下。應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在學(xué)生的生活當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)以及工作當(dāng)中，合理的利用的應(yīng)用文寫作這一技能可及時(shí)的采取合適文體才處理事務(wù)、傳遞信息以及解決問題。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)到時(shí)應(yīng)用學(xué)寫作的應(yīng)用性以及實(shí)踐性大大降低，無法適用于日常生活當(dāng)中，因此學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏興趣，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量非常低。

二、微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與效果

微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著非常巨大的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代教學(xué)素材、現(xiàn)代化的教學(xué)方法、現(xiàn)代化的教學(xué)理念等都與當(dāng)下中職學(xué)生的需求相符合，同時(shí)還滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才的需求導(dǎo)向。針對(duì)市場(chǎng)導(dǎo)向、應(yīng)用性、實(shí)用性從而制定的現(xiàn)代化教學(xué)方法，針對(duì)中職應(yīng)用文寫作微課的使用效果如下：

（一）內(nèi)容少、時(shí)間短、學(xué)生積極性高。微課的教學(xué)模式，課程時(shí)間一般在10～20分鐘，很少會(huì)在20分鐘以上，簡(jiǎn)單短小的課程內(nèi)容，適合單一的知識(shí)點(diǎn)講授。與傳統(tǒng)長(zhǎng)達(dá)40～50分鐘的課程時(shí)長(zhǎng)相比，微課的教學(xué)模式更加符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，以需求以及時(shí)間安排為主導(dǎo)，在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種靈活的教學(xué)方法可有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性以及主觀能動(dòng)性，有效的增加應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量以及教育效率。

（二）使用方法靈活，方面學(xué)生。微課的時(shí)長(zhǎng)較短，內(nèi)容比較少，因此一般的微課所占據(jù)的容量都比較小。非常方面U盤、手機(jī)等便攜式存儲(chǔ)，上傳至云端也是非常方便，老師可以對(duì)微課進(jìn)行整理，將一些列精品課程整理后上傳至云端，提供給學(xué)生下載，同時(shí)還可以直接在課堂下載，讓學(xué)生直接在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微課可以將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)點(diǎn)碎片化，就讓老師可以更加靈活的設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，可在課堂當(dāng)中使用多種教學(xué)方法，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同使用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分的深入了解知識(shí)點(diǎn)。從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

微課的出現(xiàn)代表了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)開始融合的進(jìn)程，通過采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，才有微課教學(xué)模式的誕生。微課雖然讓學(xué)生對(duì)較為枯燥的應(yīng)用文寫作課堂提起了興趣，但是依舊無法完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，只有讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式與微課教學(xué)模式融合才是當(dāng)下最符合中職應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式。

有效的利用微課教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生積極的探索應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法，有效的促進(jìn)廣大的教師以及學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程的熱情，充分的利用微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，才能強(qiáng)而有力的推動(dòng)應(yīng)用文寫作教學(xué)理論以及教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑云，劉淑梅，戴玉竹，et al.“微課”教學(xué)模式下應(yīng)用文寫作課案例教學(xué)法的運(yùn)用[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）：155-156.

[2]孫悅.微課嵌入式教學(xué)方法在“應(yīng)用文寫作”課程中的實(shí)踐探索[J].新課程研究（中旬刊），2017（03）：15-16.