胡志明　王易新　孫哲　孫佳媛

[摘 要] 培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才，是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標。就創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，專業(yè)分流已成共識，學生個性取得長足發(fā)展。但課程傳授模式單一，寫作能力培養(yǎng)不夠，忽視文學原典閱讀，人才培養(yǎng)質量尚待提高。可從改變教學理念，更新教學內容，建立導師制和“導生制”，豐富第二課堂，完善評價激勵機制，加大教育扶持力度等方面加以改進。

[關鍵詞] 漢語言文學專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 05-0021-03

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家長盛不衰的強大動力。在2018年國務院總理李克強所做的政府工作報告中，“創(chuàng)新”一詞出現(xiàn)了53次，他強調要堅持創(chuàng)新引領發(fā)展，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，加快建設創(chuàng)新型國家。而培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代賦予高等教育的使命，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”“實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”作為教育改革發(fā)展目標與手段。但目前漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力與現(xiàn)代社會發(fā)展的需要仍存在著一定差距，因此，研究綜合性大學漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策具有很強的理論價值與現(xiàn)實意義。

一 漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)分流成為共識

入學后多以公共課、專業(yè)基礎課為主，一兩年后再分流，如分為實踐型和理論型兩種，前者多瞄準未來工作方向，劃為文秘、師范等方向，后者以培養(yǎng)鑒賞性或者理論性人才為出發(fā)點，注重學術能力的提高。這種分流制度充分考慮了學生的個性化需求，有利于調動學生學習積極性，提高漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

（二）學生個性長足發(fā)展

唐賢清指出，創(chuàng)新人才應具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。[1]現(xiàn)代學分制、選課制等普遍建立，在有的大學還建立了雙學位制、主輔修制、“本碩連讀”制等，為學生更多個性化發(fā)展提供了重要保障。教學設備的更新和現(xiàn)代科技的發(fā)展以及圖書館檢索系統(tǒng)互聯(lián)和網上圖書館的存在，為學生對已有研究成果的搜集和整理提供了諸多便利，為學生準確、迅速獲取資料成為可能。

（三）課程傳授模式單一

學校大多沿用“大班教學”模式，推行的是“大水漫灌”式教育，以“老師講授學生聽”為主，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關注不夠。學生處于“填鴨式”被動學習之中，強調對知識進行死記硬背，嚴重妨礙大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）寫作能力培養(yǎng)不夠

寫作是漢語言文學專業(yè)學生進行創(chuàng)新性表達的重要方式，但很多學生在中學階段缺乏系統(tǒng)的寫作訓練，在遣詞造句、表情達意上存在一定的困難。大學大多會開設寫作課程，但多是浮光掠影，理論性強、實際操作不夠。而關于學術論文的規(guī)范和寫作，有些大學甚至沒有開設相應課程，學生對學術論文寫作的了解只能借助于其他課程的滲透。課程論文、學年論文和畢業(yè)論文作為學生學業(yè)水平評價的重要一環(huán)，學生往往無所適從。課程論文多在期末布置，且課程結業(yè)相對集中，面對巨大的學業(yè)壓力，學生常是復制粘貼他人已有的成果敷衍了事。老師對學生論文未能提供反饋意見或有針對性的指導。

（五）忽視文學原典閱讀

溫儒敏指出：“現(xiàn)在人都比較實際，也比較浮躁，難得靜下心來認真讀一點書。中文系畢業(yè)了還沒有完整讀過《論語》《孟子》《紅樓夢》和《吶喊》等經典的，大有人在，讀的都是些文摘、選本，或者以看電視代替讀作品，可是膽子很大，開口就可以大談什么‘中西文化，其實不著邊際?！盵2]漢語言文學專業(yè)系統(tǒng)性知識來源于對文學作品原著的閱讀。很多學生雖然背了一大堆描繪作家藝術特色的術語，對作品具體的內容知之甚少；不少學生獲取知識過分依賴網絡，獲取信息不全甚至錯誤，從而導致知識的碎片化。而大學生創(chuàng)新能力主要來源于自身知識結構、社會體驗的差異，如果只是不斷重復他人的觀點，缺乏個人的體悟和思考，創(chuàng)新就會成為無源之水、無本之木。

（六）人才培養(yǎng)質量有待提高

中國作為人口大國，高等教育資源嚴重失衡一直是制約人才培養(yǎng)的瓶頸。自“科教興國”戰(zhàn)略提出后，大學招生的規(guī)模進一步擴大，一大批?？茖W校專升本，二本院校升為一本院校，為更多人提供接受高等教育機會。但由于新建院校起步較晚、底蘊不足，基礎設施建設與教師隊伍配備嚴重滯后，缺乏一批高質量的創(chuàng)新型教育工作者，教師普遍缺乏國際視野與創(chuàng)新能力。

二 漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制約因素

（一）教育理念滯后

高校教育依然受“三個中心”理論支配，即以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，嚴重阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)。課堂是傳道授業(yè)解惑的重要場所，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開學生對知識的內化和吸收，離不開對他人結論的批判性接受，離不開對問題的自主學習和探究。普林斯頓大學卡茨教授坦言：“我不認為我能提供一切答案，我的功能是使學生能意識到問題的存在，對學生們的答案提出質詢，幫助他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論的不足之處。我最大的希望是我的學生帶著滿腦子的疑問離開課堂。”[3]與這種啟發(fā)式教育不同，中國的師生關系是教育者與被教育者，教學活動是單向的傳授與接收。往往重知識積累，輕推理分析；強調對已有結論的接受傳承，缺乏批判精神；多使用求同思維，忽視求異思維。“以教師為中心，以及由筆試所強化的標準答案意識等，都是強化收斂思維而抑制發(fā)散思維的。多向思維、逆向思維等構建創(chuàng)新能力的基本思維方式難以充分發(fā)展?！盵4]此外，沒有發(fā)揮好教材的引導作用，學生創(chuàng)新的種子往往因不符合標準答案而被扼殺。學業(yè)成績是大學生評定獎學金、推優(yōu)入黨、各類榮譽證書的重要依據，請老師劃重點、進行考前突擊的投機取巧成了高校教育的真實寫照。大多數高校把教師工資與職稱評定與科研掛鉤，教師更愿意多花時間和精力進行科研，教學往往被視為副業(yè)。盡管學校建立了教學評價機制，由于學生往往不敢表達真實的訴求，對老師的督促也就無從談起。

（二）學生參與不夠

一方面，創(chuàng)新的積極性不高。有的學生學習習慣和學習方式還停留在高中階段，偏重于對學科基礎知識死記硬背，缺乏問題意識和探索精神；有的學生由于單一的評價方式、陳舊的教學內容，主觀能動性受到很大壓抑，缺乏自主思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力；有的學生缺乏自信，認為自己的能力和水平還達不到創(chuàng)新的層次，扼殺了創(chuàng)新的動能。另一方面，盡管有部分學生有強烈的創(chuàng)新意愿，但缺少有效指導。或是找不到研究方向，對于海量信息倍感茫然；或有自己的想法，缺乏表達和展示的途徑；或面對困厄得不到老師的及時指導，難以找到研究的突破口。

（三）課程設置欠科學

創(chuàng)新的發(fā)生，離不開開闊的學術視野、豐富的知識積淀，缺乏系統(tǒng)性的課程設置束縛了對漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。漢語言文學專業(yè)往往注重文史知識的學習，對相關學科的關注不夠；重理論輕實踐，教學實踐常常安排于考研復習沖刺階段，學生多選擇分散實習，打個證明敷衍了事；概論性課程較多，應用性、操作性課程較少，即使開設了基礎寫作之類課程，但由于實際性也不強，往往流于形式，學生寫作能力得不到有效提高；重必修輕選修，教學內容缺乏時代性、創(chuàng)新性，知識更新慢。此外，課程設置過于專門化，專業(yè)課程多，綜合課程少，如與漢語言文學專業(yè)學生素養(yǎng)密切相關的美學、哲學、歷史學相關學科聯(lián)系不夠。

（四）傳統(tǒng)文化制約

傳統(tǒng)文化講究中庸，即“不偏不倚”。但創(chuàng)新的觀點常常是尖銳的、甚至是犀利的，與這種傳統(tǒng)精神相悖。在學術研究傳統(tǒng)上，多講究對師道的傳承而不是批判性發(fā)揚，以至于創(chuàng)新之路越走越窄，直至銷聲匿跡。一系列古訓如“槍打出頭鳥”“木秀于林，風必摧之”“人怕出名豬怕壯”，嚴重阻礙了大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，他們樂意做平庸者，也不愿做創(chuàng)新的叛逆者和弄潮兒。此外，家庭教育和學校教育往往教導他們從小要聽話，做乖孩子，很少懷疑家長和老師的要求是否合理，而創(chuàng)新講求的恰恰是一種求異思維。

三 漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)對策

創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要緊緊抓住兩個主體和三個環(huán)節(jié)，充分調動教師和學生的創(chuàng)新積極性，實現(xiàn)“教—學—評”三位一體，有的放矢，既給學生提供有效的指導，又讓他們有更多自由表達個性的空間。

（一）改變教學理念

第一，教學理念上鼓勵創(chuàng)新思維，老師不應棒殺學生有悖于常理的“叛逆性”問題，而應引導學生積極探索和解決疑問。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開對已有結論的質疑和批判，教師要鼓勵學生敢于表達與教材、與自己不同甚至相反的觀點。建立平等、自由、對話的課堂氛圍。第二，引入小班教學模式。小班教學能建立更為融洽和諧的師生關系，促進因材施教，方便老師為學生的個性發(fā)展提供指導。第三，教師要改變“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，提倡參與式、啟發(fā)式、討論式和研究式的教學，使學生成為學習的主體，老師成為學生探尋問題答案的伙伴，而非知識的直接灌輸者。要培養(yǎng)學生獨立提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學生由被動學習向自主學習、終身學習轉變。甚至可以嘗試將講臺交給學生，讓學生自己搜集教學內容，設計教學過程。

（二）更新教學內容

創(chuàng)新型人才既要有廣博的知識積淀，又要有較深的專業(yè)素養(yǎng)和技能。博大而精深的知識結構，是形成發(fā)散和聚合思維的前提和基礎。課程是為培養(yǎng)目標服務的，它是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。課程體系決定著培養(yǎng)人才的知識結構和能力結構，構建科學的課程體系是高校實現(xiàn)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)合格人才的重要保證。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，應根據創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，構建新的模塊化課程體系。教學內容既要有文學史、文學理論和文學批評的專業(yè)課程，又要有歷史、哲學、美學甚至地理等交叉學科課程，更離不開文學鑒賞技巧、材料收集整理以及資料分析方法、論文寫作技巧、教師基本技能等實踐性較強的課程。要以課程論文、學年論文和畢業(yè)論文為抓手，以文學作品創(chuàng)作和鑒賞批評為試金石，促進學生創(chuàng)新能力的提高。在尊重學生學習興趣和個性化需求基礎上，建立主輔修制度、跨院系跨專業(yè)選修制度，甚至使相近地域（如大學城）課程聯(lián)動起來，本科課程、碩士生課程相互貫通，專業(yè)必修與選修互相結合。同時鼓勵學生根據自己的學習興趣，利用其它平臺自主學習，如慕課、精品課程等現(xiàn)代信息技術手段，線上視頻學習與線下面對面指導相結合，給學生個性發(fā)展留足空間。

（三）建立導師制和“導生制”

導師制廣泛存在于研究生教育階段，在本科教育階段也應逐漸普及。導師不僅能為學生提供有效的學術指導，更對學生思想品質和管理教育有著潛移默化的影響?？茖W研究強調原創(chuàng)性，以導師為紐帶所建立的學術團隊，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重要意義。“導生制”很好地彌補了導師數量與精力有限的不足，借助優(yōu)秀學長學姐的幫帶，發(fā)揮朋輩指引的作用，縮短低年級學生與創(chuàng)新的心理距離，有利于營造學校良好科研創(chuàng)新氛圍。

（四）豐富第二課堂

第二課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新人才各種能力素質的重要載體，是在校大學生將理論知識運用于社會實踐，提高動手操作能力、創(chuàng)新思維能力、知識運用能力和解決實際問題能力的重要平臺。首先，學校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，鼓勵學生進行項目申報，為他們提供平臺及項目幫扶；鼓勵學生參與校級、省市級各類學科競賽，在參與科研活動的過程中提高創(chuàng)新能力，如大學生挑戰(zhàn)杯、湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃等。其次，寫作能力是中文系的核心素養(yǎng)，從選材立意、謀篇布局，再到語言運用，每個環(huán)節(jié)都離不開個人的創(chuàng)造，注重寫作無疑對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)大有裨益。開設論文寫作課程，如課程論文、學年論文等，按照畢業(yè)論文的要求指導學生論文寫作。同時關注學生文學創(chuàng)作能力、新聞寫作能力和公文寫作能力的培養(yǎng)，鼓勵學生個性化寫作。以學院學生會和社團為依托，定期邀請知名作家、新聞記者來校開展講座，多組織原創(chuàng)性活動，如寫作大賽、讀書會等。鼓勵學生積極參加各類省市級、校級寫作競賽，支持學生自己創(chuàng)辦報紙、雜志，并向報刊推薦學生作品。

（五）完善評價激勵機制

首先，完善教學評價機制。學生評教是反映學生訴求的窗口，是學校了解教學質量的晴雨表，更是促進老師改進教學方式方法的動力。但評教前學生被要求輸入自己的身份證或是學號，以讓學生為自己評價的公正性負責，卻在更大程度上限制了學生表達的自由，讓評教活動成為一種擺設。保護學生隱私，讓他們公平、公正地評價，才能得到更為真實的反饋結果，推動教師真正關注教學，改進教學方式，從而提高育人質量。其次，完善課程評價體系。評價方式多采用結業(yè)考試、課程論文等方式，應該在結業(yè)考試的內容和題型設計上體現(xiàn)創(chuàng)新，以學生思考的深度和廣度為考察重點，而不是簡單的書本知識的背誦，評定考試成績時應對有獨立思考的學生給予肯定。同時，學生學業(yè)成績的評定不應該僅僅關注一場考試的結果，還應對其學習過程中的表現(xiàn)加以評價，將讀書筆記、課堂討論結合起來進行考量，也可采用成果展示，如歐美戲劇課程以表演、朗誦形式進行考核，現(xiàn)代教育技術課程以學生自己感興趣的主題展示課程所學的技術手段；基礎寫作、散文寫作、公文寫作等實踐性較強的課程，師生共同討論、修改，最后將成果刊印成冊。此外，可以適量增加開卷考試的科目門數，那些在相關課程上取得相應成果的同學，還可以申請課程免修。第三，發(fā)揮創(chuàng)新學分引領作用。學生通過參與學科競賽、學術科研活動并取得一定成果皆可申請創(chuàng)新學分。使創(chuàng)新成果成為綜合測評重要組成部分，并作為學生評獎評優(yōu)、研究生入學的入學重要依據。教師對于學生創(chuàng)新成果的指導，納入績效考核與職稱評定。

（六）加大教育扶持力度

國家、各省區(qū)直轄市設立專項教育扶持資金，對除重點大學外的其他高校加大資助力度，促進教育資源的均衡分配。學校也要加大對科研經費的投入，將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與科研結合起來，增強合作意識和團隊意識。促進高校學生和老師與其他高水平大學、甚至國際高校的互聘互換，拓寬師生學術視野。

參考文獻：

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（責任編輯：姜海晶）