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        綜合性大學漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

        2019-05-28 02:09:42胡志明王易新孫哲孫佳媛
        教書育人·高教論壇 2019年5期
        關鍵詞:漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

        胡志明 王易新 孫哲 孫佳媛

        [摘 要] 培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才,是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標。就創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀而言,專業(yè)分流已成共識,學生個性取得長足發(fā)展。但課程傳授模式單一,寫作能力培養(yǎng)不夠,忽視文學原典閱讀,人才培養(yǎng)質量尚待提高。可從改變教學理念,更新教學內容,建立導師制和“導生制”,豐富第二課堂,完善評價激勵機制,加大教育扶持力度等方面加以改進。

        [關鍵詞] 漢語言文學專業(yè);創(chuàng)新人才;培養(yǎng)

        [中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549(2019) 05-0021-03

        創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家長盛不衰的強大動力。在2018年國務院總理李克強所做的政府工作報告中,“創(chuàng)新”一詞出現(xiàn)了53次,他強調要堅持創(chuàng)新引領發(fā)展,實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略,加快建設創(chuàng)新型國家。而培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代賦予高等教育的使命,在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中,把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”“實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”作為教育改革發(fā)展目標與手段。但目前漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力與現(xiàn)代社會發(fā)展的需要仍存在著一定差距,因此,研究綜合性大學漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策具有很強的理論價值與現(xiàn)實意義。

        一 漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

        (一)專業(yè)分流成為共識

        入學后多以公共課、專業(yè)基礎課為主,一兩年后再分流,如分為實踐型和理論型兩種,前者多瞄準未來工作方向,劃為文秘、師范等方向,后者以培養(yǎng)鑒賞性或者理論性人才為出發(fā)點,注重學術能力的提高。這種分流制度充分考慮了學生的個性化需求,有利于調動學生學習積極性,提高漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

        (二)學生個性長足發(fā)展

        唐賢清指出,創(chuàng)新人才應具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。[1]現(xiàn)代學分制、選課制等普遍建立,在有的大學還建立了雙學位制、主輔修制、“本碩連讀”制等,為學生更多個性化發(fā)展提供了重要保障。教學設備的更新和現(xiàn)代科技的發(fā)展以及圖書館檢索系統(tǒng)互聯(lián)和網上圖書館的存在,為學生對已有研究成果的搜集和整理提供了諸多便利,為學生準確、迅速獲取資料成為可能。

        (三)課程傳授模式單一

        學校大多沿用“大班教學”模式,推行的是“大水漫灌”式教育,以“老師講授學生聽”為主,對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關注不夠。學生處于“填鴨式”被動學習之中,強調對知識進行死記硬背,嚴重妨礙大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        (四)寫作能力培養(yǎng)不夠

        寫作是漢語言文學專業(yè)學生進行創(chuàng)新性表達的重要方式,但很多學生在中學階段缺乏系統(tǒng)的寫作訓練,在遣詞造句、表情達意上存在一定的困難。大學大多會開設寫作課程,但多是浮光掠影,理論性強、實際操作不夠。而關于學術論文的規(guī)范和寫作,有些大學甚至沒有開設相應課程,學生對學術論文寫作的了解只能借助于其他課程的滲透。課程論文、學年論文和畢業(yè)論文作為學生學業(yè)水平評價的重要一環(huán),學生往往無所適從。課程論文多在期末布置,且課程結業(yè)相對集中,面對巨大的學業(yè)壓力,學生常是復制粘貼他人已有的成果敷衍了事。老師對學生論文未能提供反饋意見或有針對性的指導。

        (五)忽視文學原典閱讀

        溫儒敏指出:“現(xiàn)在人都比較實際,也比較浮躁,難得靜下心來認真讀一點書。中文系畢業(yè)了還沒有完整讀過《論語》《孟子》《紅樓夢》和《吶喊》等經典的,大有人在,讀的都是些文摘、選本,或者以看電視代替讀作品,可是膽子很大,開口就可以大談什么‘中西文化,其實不著邊際?!盵2]漢語言文學專業(yè)系統(tǒng)性知識來源于對文學作品原著的閱讀。很多學生雖然背了一大堆描繪作家藝術特色的術語,對作品具體的內容知之甚少;不少學生獲取知識過分依賴網絡,獲取信息不全甚至錯誤,從而導致知識的碎片化。而大學生創(chuàng)新能力主要來源于自身知識結構、社會體驗的差異,如果只是不斷重復他人的觀點,缺乏個人的體悟和思考,創(chuàng)新就會成為無源之水、無本之木。

        (六)人才培養(yǎng)質量有待提高

        中國作為人口大國,高等教育資源嚴重失衡一直是制約人才培養(yǎng)的瓶頸。自“科教興國”戰(zhàn)略提出后,大學招生的規(guī)模進一步擴大,一大批??茖W校專升本,二本院校升為一本院校,為更多人提供接受高等教育機會。但由于新建院校起步較晚、底蘊不足,基礎設施建設與教師隊伍配備嚴重滯后,缺乏一批高質量的創(chuàng)新型教育工作者,教師普遍缺乏國際視野與創(chuàng)新能力。

        二 漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制約因素

        (一)教育理念滯后

        高校教育依然受“三個中心”理論支配,即以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心,嚴重阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)。課堂是傳道授業(yè)解惑的重要場所,創(chuàng)新能力的培養(yǎng),離不開學生對知識的內化和吸收,離不開對他人結論的批判性接受,離不開對問題的自主學習和探究。普林斯頓大學卡茨教授坦言:“我不認為我能提供一切答案,我的功能是使學生能意識到問題的存在,對學生們的答案提出質詢,幫助他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論的不足之處。我最大的希望是我的學生帶著滿腦子的疑問離開課堂。”[3]與這種啟發(fā)式教育不同,中國的師生關系是教育者與被教育者,教學活動是單向的傳授與接收。往往重知識積累,輕推理分析;強調對已有結論的接受傳承,缺乏批判精神;多使用求同思維,忽視求異思維。“以教師為中心,以及由筆試所強化的標準答案意識等,都是強化收斂思維而抑制發(fā)散思維的。多向思維、逆向思維等構建創(chuàng)新能力的基本思維方式難以充分發(fā)展?!盵4]此外,沒有發(fā)揮好教材的引導作用,學生創(chuàng)新的種子往往因不符合標準答案而被扼殺。學業(yè)成績是大學生評定獎學金、推優(yōu)入黨、各類榮譽證書的重要依據,請老師劃重點、進行考前突擊的投機取巧成了高校教育的真實寫照。大多數高校把教師工資與職稱評定與科研掛鉤,教師更愿意多花時間和精力進行科研,教學往往被視為副業(yè)。盡管學校建立了教學評價機制,由于學生往往不敢表達真實的訴求,對老師的督促也就無從談起。

        (二)學生參與不夠

        一方面,創(chuàng)新的積極性不高。有的學生學習習慣和學習方式還停留在高中階段,偏重于對學科基礎知識死記硬背,缺乏問題意識和探索精神;有的學生由于單一的評價方式、陳舊的教學內容,主觀能動性受到很大壓抑,缺乏自主思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力;有的學生缺乏自信,認為自己的能力和水平還達不到創(chuàng)新的層次,扼殺了創(chuàng)新的動能。另一方面,盡管有部分學生有強烈的創(chuàng)新意愿,但缺少有效指導。或是找不到研究方向,對于海量信息倍感茫然;或有自己的想法,缺乏表達和展示的途徑;或面對困厄得不到老師的及時指導,難以找到研究的突破口。

        (三)課程設置欠科學

        創(chuàng)新的發(fā)生,離不開開闊的學術視野、豐富的知識積淀,缺乏系統(tǒng)性的課程設置束縛了對漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。漢語言文學專業(yè)往往注重文史知識的學習,對相關學科的關注不夠;重理論輕實踐,教學實踐常常安排于考研復習沖刺階段,學生多選擇分散實習,打個證明敷衍了事;概論性課程較多,應用性、操作性課程較少,即使開設了基礎寫作之類課程,但由于實際性也不強,往往流于形式,學生寫作能力得不到有效提高;重必修輕選修,教學內容缺乏時代性、創(chuàng)新性,知識更新慢。此外,課程設置過于專門化,專業(yè)課程多,綜合課程少,如與漢語言文學專業(yè)學生素養(yǎng)密切相關的美學、哲學、歷史學相關學科聯(lián)系不夠。

        (四)傳統(tǒng)文化制約

        傳統(tǒng)文化講究中庸,即“不偏不倚”。但創(chuàng)新的觀點常常是尖銳的、甚至是犀利的,與這種傳統(tǒng)精神相悖。在學術研究傳統(tǒng)上,多講究對師道的傳承而不是批判性發(fā)揚,以至于創(chuàng)新之路越走越窄,直至銷聲匿跡。一系列古訓如“槍打出頭鳥”“木秀于林,風必摧之”“人怕出名豬怕壯”,嚴重阻礙了大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),他們樂意做平庸者,也不愿做創(chuàng)新的叛逆者和弄潮兒。此外,家庭教育和學校教育往往教導他們從小要聽話,做乖孩子,很少懷疑家長和老師的要求是否合理,而創(chuàng)新講求的恰恰是一種求異思維。

        三 漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)對策

        創(chuàng)新人才培養(yǎng),要緊緊抓住兩個主體和三個環(huán)節(jié),充分調動教師和學生的創(chuàng)新積極性,實現(xiàn)“教—學—評”三位一體,有的放矢,既給學生提供有效的指導,又讓他們有更多自由表達個性的空間。

        (一)改變教學理念

        第一,教學理念上鼓勵創(chuàng)新思維,老師不應棒殺學生有悖于常理的“叛逆性”問題,而應引導學生積極探索和解決疑問。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開對已有結論的質疑和批判,教師要鼓勵學生敢于表達與教材、與自己不同甚至相反的觀點。建立平等、自由、對話的課堂氛圍。第二,引入小班教學模式。小班教學能建立更為融洽和諧的師生關系,促進因材施教,方便老師為學生的個性發(fā)展提供指導。第三,教師要改變“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法,提倡參與式、啟發(fā)式、討論式和研究式的教學,使學生成為學習的主體,老師成為學生探尋問題答案的伙伴,而非知識的直接灌輸者。要培養(yǎng)學生獨立提出問題、分析問題和解決問題的能力,使學生由被動學習向自主學習、終身學習轉變。甚至可以嘗試將講臺交給學生,讓學生自己搜集教學內容,設計教學過程。

        (二)更新教學內容

        創(chuàng)新型人才既要有廣博的知識積淀,又要有較深的專業(yè)素養(yǎng)和技能。博大而精深的知識結構,是形成發(fā)散和聚合思維的前提和基礎。課程是為培養(yǎng)目標服務的,它是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。課程體系決定著培養(yǎng)人才的知識結構和能力結構,構建科學的課程體系是高校實現(xiàn)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)合格人才的重要保證。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,應根據創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案,構建新的模塊化課程體系。教學內容既要有文學史、文學理論和文學批評的專業(yè)課程,又要有歷史、哲學、美學甚至地理等交叉學科課程,更離不開文學鑒賞技巧、材料收集整理以及資料分析方法、論文寫作技巧、教師基本技能等實踐性較強的課程。要以課程論文、學年論文和畢業(yè)論文為抓手,以文學作品創(chuàng)作和鑒賞批評為試金石,促進學生創(chuàng)新能力的提高。在尊重學生學習興趣和個性化需求基礎上,建立主輔修制度、跨院系跨專業(yè)選修制度,甚至使相近地域(如大學城)課程聯(lián)動起來,本科課程、碩士生課程相互貫通,專業(yè)必修與選修互相結合。同時鼓勵學生根據自己的學習興趣,利用其它平臺自主學習,如慕課、精品課程等現(xiàn)代信息技術手段,線上視頻學習與線下面對面指導相結合,給學生個性發(fā)展留足空間。

        (三)建立導師制和“導生制”

        導師制廣泛存在于研究生教育階段,在本科教育階段也應逐漸普及。導師不僅能為學生提供有效的學術指導,更對學生思想品質和管理教育有著潛移默化的影響??茖W研究強調原創(chuàng)性,以導師為紐帶所建立的學術團隊,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重要意義。“導生制”很好地彌補了導師數量與精力有限的不足,借助優(yōu)秀學長學姐的幫帶,發(fā)揮朋輩指引的作用,縮短低年級學生與創(chuàng)新的心理距離,有利于營造學校良好科研創(chuàng)新氛圍。

        (四)豐富第二課堂

        第二課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新人才各種能力素質的重要載體,是在校大學生將理論知識運用于社會實踐,提高動手操作能力、創(chuàng)新思維能力、知識運用能力和解決實際問題能力的重要平臺。首先,學校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地,鼓勵學生進行項目申報,為他們提供平臺及項目幫扶;鼓勵學生參與校級、省市級各類學科競賽,在參與科研活動的過程中提高創(chuàng)新能力,如大學生挑戰(zhàn)杯、湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃等。其次,寫作能力是中文系的核心素養(yǎng),從選材立意、謀篇布局,再到語言運用,每個環(huán)節(jié)都離不開個人的創(chuàng)造,注重寫作無疑對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)大有裨益。開設論文寫作課程,如課程論文、學年論文等,按照畢業(yè)論文的要求指導學生論文寫作。同時關注學生文學創(chuàng)作能力、新聞寫作能力和公文寫作能力的培養(yǎng),鼓勵學生個性化寫作。以學院學生會和社團為依托,定期邀請知名作家、新聞記者來校開展講座,多組織原創(chuàng)性活動,如寫作大賽、讀書會等。鼓勵學生積極參加各類省市級、校級寫作競賽,支持學生自己創(chuàng)辦報紙、雜志,并向報刊推薦學生作品。

        (五)完善評價激勵機制

        首先,完善教學評價機制。學生評教是反映學生訴求的窗口,是學校了解教學質量的晴雨表,更是促進老師改進教學方式方法的動力。但評教前學生被要求輸入自己的身份證或是學號,以讓學生為自己評價的公正性負責,卻在更大程度上限制了學生表達的自由,讓評教活動成為一種擺設。保護學生隱私,讓他們公平、公正地評價,才能得到更為真實的反饋結果,推動教師真正關注教學,改進教學方式,從而提高育人質量。其次,完善課程評價體系。評價方式多采用結業(yè)考試、課程論文等方式,應該在結業(yè)考試的內容和題型設計上體現(xiàn)創(chuàng)新,以學生思考的深度和廣度為考察重點,而不是簡單的書本知識的背誦,評定考試成績時應對有獨立思考的學生給予肯定。同時,學生學業(yè)成績的評定不應該僅僅關注一場考試的結果,還應對其學習過程中的表現(xiàn)加以評價,將讀書筆記、課堂討論結合起來進行考量,也可采用成果展示,如歐美戲劇課程以表演、朗誦形式進行考核,現(xiàn)代教育技術課程以學生自己感興趣的主題展示課程所學的技術手段;基礎寫作、散文寫作、公文寫作等實踐性較強的課程,師生共同討論、修改,最后將成果刊印成冊。此外,可以適量增加開卷考試的科目門數,那些在相關課程上取得相應成果的同學,還可以申請課程免修。第三,發(fā)揮創(chuàng)新學分引領作用。學生通過參與學科競賽、學術科研活動并取得一定成果皆可申請創(chuàng)新學分。使創(chuàng)新成果成為綜合測評重要組成部分,并作為學生評獎評優(yōu)、研究生入學的入學重要依據。教師對于學生創(chuàng)新成果的指導,納入績效考核與職稱評定。

        (六)加大教育扶持力度

        國家、各省區(qū)直轄市設立專項教育扶持資金,對除重點大學外的其他高校加大資助力度,促進教育資源的均衡分配。學校也要加大對科研經費的投入,將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與科研結合起來,增強合作意識和團隊意識。促進高校學生和老師與其他高水平大學、甚至國際高校的互聘互換,拓寬師生學術視野。

        參考文獻:

        [1]唐賢清.綜合性大學漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標與方法[J].湖南師范大學教育科學學報,2004(5):91-93.

        [2]溫儒敏.北京大學中文系近期的本科教學改革者[J].中國大學教學,2002(11):14-16.

        [3]肖木,麗日.普林斯頓大學[M].長沙:湖南教育出版社,1994:109.

        [4]高新發(fā).改革大學教學模式培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才[J].高等教育研究,2000(6):45-47.

        (責任編輯:姜海晶)

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