何文英

摘要：隨著改革開放的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們生活水平不斷提升，但也加重了生活負(fù)擔(dān)，一些生活水平較低的農(nóng)村群眾，為了改變生活面貌與生活質(zhì)量，紛紛選擇“走出去”，而他們的孩子則成為了特殊的群體——留守兒童。留守兒童問題屬于當(dāng)前我國較嚴(yán)重的社會(huì)問題，該問題的解決需要一個(gè)長期且漫長的過程。在這種背景下，作為一名班主任，首要任務(wù)即是結(jié)合學(xué)生年齡實(shí)際，做好留守兒童教育引導(dǎo)工作。而本文則以二年級(jí)為例，就該年齡段留守兒童教育工作的開展給出幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；留守兒童；推進(jìn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0248-01

前言

留守兒童現(xiàn)象是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型下產(chǎn)生的并將長期存在的社會(huì)問題。留守兒童因生活與學(xué)習(xí)上缺乏足夠的關(guān)心與照顧，雖衣食住行得到保障，但情感缺少撫慰，極易出現(xiàn)心理問題，不利于他們的健康成長，故而小學(xué)班主任注重技巧與方法的掌握，做好留守兒童教育工作是時(shí)代發(fā)展賦予的使命和要求。

1.人文關(guān)懷，情感教育

一個(gè)人性格塑造與形成的關(guān)鍵時(shí)期即兒童時(shí)期，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來講，他們心智不成熟，又沒有在爸爸媽媽的呵護(hù)下長大，缺少親情支撐，情感需求得不到滿足，在家里他們和監(jiān)護(hù)人接觸的時(shí)間多，而在學(xué)校，班主任就是他們的親人，班主任應(yīng)時(shí)刻觀察孩子的心理狀態(tài)，有目的性地對(duì)留守兒童實(shí)行心理指導(dǎo)，以真情打開每一扇幼小的心門，解開每一個(gè)心結(jié)。部分留守兒童因長時(shí)間缺乏父母管束，脾氣暴躁，總是欺負(fù)他人；而部分留守兒童表現(xiàn)出寡言少語、情緒低落、性格孤僻等現(xiàn)象。班主任在平時(shí)的管理中需仔細(xì)觀察學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)、身體，多跟學(xué)生交流，了解他們的愛好興趣、喜怒哀樂等；關(guān)注孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。

同時(shí)，班主任應(yīng)做好留守兒童出生年月日的登記工作，在留守兒童過生日當(dāng)天，可組織全班學(xué)生為他們送上祝福與小禮物（如各種卡片、手工花朵、學(xué)習(xí)用具等），使留守兒童感受到源于他人的關(guān)心和愛，消除留守兒童的孤寂感，更愿意融入班級(jí)這個(gè)大家庭中，滿足他們的情感需求。

2.習(xí)慣塑造，養(yǎng)成教育

二年級(jí)學(xué)生年齡小，缺乏父母的監(jiān)管，有很多不良習(xí)慣，對(duì)一些應(yīng)有的文明禮儀也不知曉，這對(duì)他們今后成長與發(fā)展是不利的。故而從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣培養(yǎng)很有必要，具體包括：

第一、加強(qiáng)留守兒童的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。①良好上課習(xí)慣培養(yǎng)。大部分留守兒童上課習(xí)慣都較差，沒有課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備的習(xí)慣，基本都要等到上課鈴聲響了，才到教室里將課本拿出來，或老師已經(jīng)講了幾分鐘的知識(shí)了，一些學(xué)生還沒有找到課本，無法跟上上課節(jié)奏。故而班主任需結(jié)合二年級(jí)學(xué)生年齡特征，制定學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)則，如：課前將需用到的東西擺放在桌子對(duì)應(yīng)的地方，上課后則可直接使用；課前將鉛筆削好等。一開始學(xué)生可能仍會(huì)忘記，不過時(shí)間一久，則能長期堅(jiān)持，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣。②上課紀(jì)律教育。包括上課不可隨意在教室內(nèi)走動(dòng)，不可做與上課無關(guān)之事，上課不開小差，不大聲喧嘩等；在知識(shí)學(xué)習(xí)上，不懂就問，不可一知半解，淺嘗輒止，不抄襲、偷窺他人學(xué)習(xí)成果。

第二、加強(qiáng)留守兒童良好日常行為習(xí)慣培養(yǎng)。①對(duì)留守兒童實(shí)施自我管理習(xí)慣教育。留守兒童缺少父母管束，在爺爺奶奶溺愛教育下，他們的自我管理能力低下，為幫助二年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，教師可選擇有較強(qiáng)自我管理能力的同學(xué)發(fā)揮榜樣作用，或根據(jù)留守兒童家庭、性格等情況，制定與實(shí)際情況相符的自我管理內(nèi)容和方法，合理引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)良好行為的被動(dòng)管理到自覺管理。②注重對(duì)留守兒童實(shí)施文明禮貌習(xí)慣教育。禮貌屬于行為的外在表現(xiàn)，展現(xiàn)的是人的內(nèi)在修養(yǎng)，凸顯的是一個(gè)人的自尊與尊重他人的理念意識(shí)。留守兒童因缺乏父母管束，爺爺奶奶的溺愛可能會(huì)讓他們的文明禮貌習(xí)慣缺失，有必要對(duì)留守兒童實(shí)施文明禮儀教育，告知他們?cè)谏钪小W(xué)習(xí)中盡可能多使用“您好”“請(qǐng)”“對(duì)不起”等話語，在公共場(chǎng)所要排隊(duì)，不可惡言惡語重傷他人等，促小學(xué)生從小就養(yǎng)成良好道德素質(zhì)。

3.活動(dòng)開展，集體教育

游戲是二年級(jí)學(xué)生都感興趣的活動(dòng)之一，班主任可不定期在班級(jí)中召開各種游戲活動(dòng)，如組織全班學(xué)生外出逛逛學(xué)校附近的風(fēng)景區(qū)，到山間密林去感受大自然，讓學(xué)生心境更寧靜。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，很多農(nóng)村地區(qū)中青年都到城里務(wù)工，而留下來的都是勞動(dòng)力缺乏的老人或孩子，故而就可帶領(lǐng)留守兒童到孤寡老人家里，為其掃地，唱歌跳舞等，促其力所能及的幫助他人，感受到助人為樂的快樂。同時(shí)也理解自己爺爺奶奶或爸爸媽媽的辛苦。另外，可定期開展多姿多彩的班隊(duì)活動(dòng)，比如“交往輔導(dǎo)”活動(dòng)、“體諒父母教育”活動(dòng)等，使留守兒童在活動(dòng)中受到啟發(fā)，理解父母的不易，消除叛逆心理。

4.家校合作，協(xié)力教育

部分留守兒童父母在他們很小的時(shí)候就外出務(wù)工，大多都和爺爺奶奶生活，但爺爺奶奶年齡已大，缺少文化知識(shí)，對(duì)他們的監(jiān)管教育也就有諸多不足之處。而部分由親戚監(jiān)護(hù)的孩子也不好管教，放任自由，久而久之則會(huì)出現(xiàn)行為上的、心理上的不良問題。故而班主任在留守兒童教育工作中，應(yīng)針對(duì)該群體的特殊性，注重發(fā)揮家校合作教育的作用，定期召開留守兒童監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，強(qiáng)化對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育與培訓(xùn)，使他們明白溺愛并非正確的教育方式，關(guān)鍵是給予關(guān)愛的同時(shí)，又給予正確的教育與引導(dǎo)。同時(shí)，定期與孩子父母聯(lián)系，告知父母學(xué)生在校情況，囑咐父母多與孩子交流、溝通，且盡量多回家看看孩子，增進(jìn)感情，對(duì)孩子的成長更有利。

5.結(jié)論

孩子是社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的接班人，是祖國未來的花朵。作為一名教學(xué)工作者，需從小學(xué)低段學(xué)生著手，關(guān)注留守兒童群體特殊性，給予更多關(guān)愛，促其在愛中成長。在后續(xù)工作中，有必要繼續(xù)摸索更多可行的留守兒童教育方法，為家長與社會(huì)做好交待，使留守兒童在溫馨良好環(huán)境下成長，建構(gòu)正確思想觀、人生觀與價(jià)值觀，最終成長為對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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