王定宇

摘要：基于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生的問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維能力納入培養(yǎng)范圍，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0165-01

深度學(xué)習(xí)是無監(jiān)督學(xué)習(xí)的一種。在現(xiàn)代教育背景下，信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源的普及，使得想現(xiàn)代學(xué)生從小便生活在大信息、大數(shù)據(jù)的環(huán)境之下，其認(rèn)知能力、思維能力較之以往已經(jīng)有了很大的不同。因此，在現(xiàn)代教育背景下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式不能再停留在傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸層面，而應(yīng)當(dāng)在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，從根本上提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，如自主學(xué)習(xí)能力、探索能力及實(shí)踐能力等。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，基于問題解決的深度學(xué)習(xí)模式，要求教師站在“兒童立場(chǎng)”開展課堂教學(xué)，通過開展多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。

1.相關(guān)概念內(nèi)涵

1.1 深度學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵。

深度學(xué)習(xí)是近年來逐漸興起并被廣泛運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)模式。目前，關(guān)于深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者并沒有統(tǒng)一的界定。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為：所謂深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上，能夠結(jié)合所學(xué)的知識(shí)批判地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將其融入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，作出決策、解決問題。西北師范大學(xué)安富海教授認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，以實(shí)際問題的解決為基本目標(biāo)，不斷整合知識(shí)的內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想的過程。總體而言，深度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在理解基礎(chǔ)之上深入學(xué)習(xí)的過程，是一種全新的學(xué)習(xí)模式。

1.2 問題解決的內(nèi)涵。

基于問題解決的課堂教學(xué)模式，是指在教學(xué)的過程中，教師通過問題驅(qū)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)和深度思考。美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為：所謂問題教學(xué)法，是指在教學(xué)中，教師以兒童活動(dòng)、問題探究為核心進(jìn)行教學(xué)，其核心思想為：鼓勵(lì)兒童在行為中通過問題的解決來獲取知識(shí)?；趩栴}解決的教學(xué)模式，杜威提出了“從做中學(xué)”的教育理念，倡導(dǎo)兒童在親自動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)思考的過程中獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，提高兒童的學(xué)習(xí)能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“基于問題解決的深度學(xué)習(xí)模式”

結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”、“問題解決”的內(nèi)涵我們知道：從通俗的角度講，基于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式，主要是指教師以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升其分析和解決問題的能力。這種學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，主要是以問題的解決為核心，采用創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探索和自主尋求解決策略等手段，使學(xué)生建構(gòu)起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升其數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)“基于問題解決的深度學(xué)習(xí)模式”建構(gòu)對(duì)策

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)“基于問題解決的深度學(xué)習(xí)模式”，其本質(zhì)在于學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，自主探索，通過問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，提升探究能力。

基于問題解決的深度學(xué)習(xí)模式，問題情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。在問題情境之下，學(xué)生的被動(dòng)思維將會(huì)得到啟發(fā)，變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，情境的問題應(yīng)當(dāng)指向教學(xué)的本質(zhì)：目的性、挑戰(zhàn)性和真實(shí)性。同時(shí)，教師的問題情境，應(yīng)當(dāng)結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題，通過有效的課堂追問，通過層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生緊隨教師的教學(xué)思維不斷思考，最終找尋到解決問題的答案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的提升。

3.2 強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度理解目標(biāo)。

美國(guó)的大衛(wèi)·庫(kù)伯（D.Kolb）提出“讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉”的教育理念。該教育理念的提出，得到了世界各地教育者的贊同和重視。以“體驗(yàn)”為核心的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生通過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師構(gòu)建基于問題解決的深度學(xué)習(xí)模式，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主體驗(yàn)、感受，深入理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)之上探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)深度理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 深度加工，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

深度學(xué)習(xí)，本質(zhì)上就是在知識(shí)理解的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建結(jié)構(gòu)性、非結(jié)構(gòu)性知識(shí)的體系的過程，同時(shí)也是對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行再加工的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式基于問題解決，要注意引導(dǎo)學(xué)生深度加工所獲得的新知識(shí)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的辨析、歸納能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，關(guān)鍵在于其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維的參與深度。因此，培養(yǎng)學(xué)生的辨析、歸納能力，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于有效途徑。其次，在應(yīng)用知識(shí)的過程中，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的目的是為了能夠有效的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，教師在深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建之下，應(yīng)當(dāng)通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐能力以及在生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足深度學(xué)習(xí)理論，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受形態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力為目標(biāo)，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索“基于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式”，力求為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，為廣大數(shù)學(xué)教師提供理論性的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋慧嫻，劉榮.小學(xué)數(shù)學(xué)基于問題解決的深度學(xué)習(xí)模式探索[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016（09）.