王君

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)的改革，新型教學(xué)模式“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“對(duì)分課堂”成為高師的熱門話題，本文從“對(duì)分課堂”的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實(shí)際對(duì)高師鋼琴課堂對(duì)分的實(shí)施策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂；高師鋼琴；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）10-0182-01

一、對(duì)分課堂的含義和意義

（一）“對(duì)分課堂”分的是什么？“對(duì)分課堂”的第一目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，并且是自主式的。它是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出來的一種新型課堂教學(xué)改革模式，采用的是課堂講授和課堂討論兩種方式方法，即一半教學(xué)、一半討論。特點(diǎn)就是把一半課堂時(shí)間分配給教師教課，另一半時(shí)間分配給學(xué)生，并以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。

（二）“對(duì)分課堂”的意義。從“對(duì)分課堂”的含義來看，它是有別于傳統(tǒng)的討論式教學(xué)，傳統(tǒng)的討論式教學(xué)是教師先進(jìn)行本節(jié)課程的教學(xué)，接著由學(xué)生對(duì)教師講課的內(nèi)容或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開式討論，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這樣的討論式教學(xué)很有可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒能消化新知識(shí)而流于形式，得不到預(yù)期效果。

而“對(duì)分課堂”的理論，重新定位了師生關(guān)系，它認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且把講授和討論錯(cuò)開，讓學(xué)生在兩者之間有充分的時(shí)間消化新的知識(shí)，即“隔堂討論”。意義就在于讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)，在經(jīng)過一周的理解和消化后，可以帶著問題來課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)明確，效果好，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、當(dāng)前高師鋼琴教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，缺少師生互動(dòng)。在高師鋼琴教學(xué)過程中，許多教師的觀念依然較為傳統(tǒng)，采用的教學(xué)模式是“滿堂講”，而學(xué)生一直處于被接受的狀態(tài)，或者是強(qiáng)制要求學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)和鋼琴技能。這種學(xué)習(xí)模式很大程度上限制了學(xué)生的思維，造成學(xué)生的懶惰心理，加之師生之間互動(dòng)少，從而出現(xiàn)了教師怨學(xué)生不練琴，學(xué)生怨鋼琴學(xué)習(xí)太難，學(xué)不會(huì)的狀態(tài)。導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去興趣，越來越不愿意練習(xí)和學(xué)習(xí)鋼琴課程。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不高。由于教學(xué)設(shè)備的限制，學(xué)生大部分進(jìn)行的都是獨(dú)奏練習(xí)，很少有合奏的機(jī)會(huì)，加之場(chǎng)地的限制，現(xiàn)在高師鋼琴課程基本采用的都是集體課的方式，這種方式雖大大節(jié)約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效率，但是由于學(xué)生基數(shù)大，教學(xué)內(nèi)容繁重，加之課下枯燥乏味的大量練習(xí)，從而打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、“對(duì)分課堂”在高師鋼琴教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）根據(jù)人才培養(yǎng)方案對(duì)鋼琴的要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。鋼琴是音樂專業(yè)的必修課程，在音樂專業(yè)中占有著非常重要的地位，從鋼琴教學(xué)自身的規(guī)律來說，鋼琴技能的掌握需要大量課后的時(shí)間去訓(xùn)練，相關(guān)樂感的培養(yǎng)也不是僅僅靠教師課堂講授就能解決的，課堂之后需要大量的自行練習(xí)和合作交流，對(duì)音樂專業(yè)來說，在短短的兩年、每周兩學(xué)時(shí)的普修過程當(dāng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生從零基礎(chǔ)到具有相應(yīng)音樂素質(zhì)和鋼琴技能，均給教師和學(xué)生帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此在教學(xué)內(nèi)容方面，我們要根據(jù)人才培養(yǎng)方案對(duì)鋼琴課程的需求來合理安排每學(xué)期、每周的教學(xué)內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)“對(duì)分課堂”教學(xué)效果?！皩?duì)分課堂”的最終目的是提高學(xué)生的鋼琴技能水平，因此，教師在進(jìn)行“對(duì)分課堂”時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是要確保課堂的教學(xué)效果。例如，我們可以把課堂教學(xué)劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是講解和練習(xí)；第二環(huán)節(jié)是隔堂討論和鞏固練習(xí)；第三環(huán)節(jié)是展示和評(píng)價(jià)的流程。即每周的教學(xué)內(nèi)容，教師只給出基本框架的講解，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，另給學(xué)生一小部分時(shí)間讓其當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)（過程當(dāng)中，老師可進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，并輔導(dǎo)學(xué)生解決），接著最主要的就是學(xué)生課下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)有部分問題解決不了，那么就需要我們實(shí)施第二個(gè)環(huán)節(jié)，這實(shí)際是讓學(xué)生有備而來，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但有積極性、目的性，同時(shí)也增加了師生交流，這是教師的一次深入講解和探討學(xué)習(xí)的過程，之后再給學(xué)生10分鐘改正鞏固練習(xí)時(shí)間，最后實(shí)施展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從而完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)工作。這種教學(xué)的設(shè)計(jì)不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)又增強(qiáng)了師生交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有主動(dòng)性和目的性，從而提高了學(xué)生的鋼琴演奏技能。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，體現(xiàn)教師在課堂對(duì)分中的主導(dǎo)作用。這種教學(xué)方式是把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，我們還應(yīng)該加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生課下遇到的疑難問題，給出充分的解決方法，為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)之路。在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，多鼓勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

從總體來說，“對(duì)分課堂”是一種新型的教學(xué)模式，它本身不需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行再次資金投入，又吸收了傳統(tǒng)教學(xué)模式和討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且能有效提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性，提高學(xué)生的鋼琴技能，對(duì)于提升教學(xué)效果具有現(xiàn)實(shí)意義，因此，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，可進(jìn)行大規(guī)模推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫婷，張麗，黃玉嬌，李豪.基于對(duì)分課堂的學(xué)前專業(yè)鋼琴課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].遵義師范學(xué)院，2018，（12）：135-137.