王蕙薇

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中所展現(xiàn)出來的一種綜合能力，擁有這種能力的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以合理的安排自己的學(xué)習(xí)和生活能。夠進(jìn)行積極的思考，可以大膽的提出問題。學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠展示出較為強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和探索精神。高中的語文科目學(xué)習(xí)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力為主，筆者就語文學(xué)科教學(xué)中文言文的閱讀和現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)實(shí)踐淺談以下幾點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中階段；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0078-01

在新課程改革之后，絕大部分的教師感覺學(xué)生的成績越來越難以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)性能力也難以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也大不如從前，學(xué)生的整體素質(zhì)在下降。這種狀況的形成存在著較為復(fù)雜的原因。絕大部分的學(xué)生離開教師的管理之后，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自控能力較差，無法進(jìn)行潛心學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象在語文教學(xué)過程當(dāng)中體現(xiàn)的較為突出，語文科目具有其自身特殊性絕大部分學(xué)生感覺語文課并不是很重要。現(xiàn)在有很多學(xué)生忽視了語文科目的重要性。如何提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行探究和解決問題是非常值得探討的一個(gè)問題。

1.文言文閱讀

當(dāng)下的高中文言文學(xué)習(xí)中，教師還是采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師的講學(xué)生的聽為主要的教學(xué)形式。教學(xué)過程中以字詞的解釋為重點(diǎn)，了解語句的主要意思，就算完成了教學(xué)任務(wù)。對于文章的結(jié)構(gòu)思想內(nèi)容，不做重點(diǎn)講解。文言文課程教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生缺乏著作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生厭倦這種學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)中覺得文言文太過乏味。學(xué)生的智力不能夠得到開發(fā)，對語文教學(xué)有不良的影響，在教學(xué)過程中主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)交換學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.1 抄讀法。這種學(xué)習(xí)方法就是將語文課文當(dāng)中的內(nèi)容，結(jié)合課文下的相關(guān)注釋按照格式摘抄到筆記本上，選入高中語文課本當(dāng)中的文言文普遍較為簡單，雖然個(gè)別存在難度，但是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的輔助工具書就很容易明白其意思。

1.2 研讀法。讓學(xué)生參照自己所做的相關(guān)筆記與工具書，在小組內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參考書籍，解決其中的一些難題。

1.3 解讀法。學(xué)生稍微做相關(guān)準(zhǔn)備，讓小組派出相關(guān)代表在講臺上講自己小組的疑問在黑板上做出板書，對于這些問題教師可以先讓其他學(xué)生挑選自己已經(jīng)懂得的問題進(jìn)行講解，余下的不足之處教師在適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充。

1.4 翻譯法。讓學(xué)生在講臺上注意的對文章進(jìn)行翻譯，教師和學(xué)生在聽的過程中進(jìn)行糾正。

在教學(xué)過程中，采用這種自由式的文言文閱讀形式能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的積極性，同時(shí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣也有很大的提升，這樣可以消除大部分學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。

2.現(xiàn)代文閱讀

高中語文教材中，現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中占較大比例，在平常的現(xiàn)代文閱讀課程中師生很少互動，這樣就使得學(xué)生不能夠?qū)⑺械那楦腥客度氲秸n文學(xué)習(xí)的情境中，對于現(xiàn)在文學(xué)學(xué)習(xí)也有一種厭倦的情緒，這樣就失去了課文本身的美感是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。閱讀和分析能讓學(xué)生進(jìn)行更多的思考。

2.1 初讀法。在課文講解之前，教師布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)學(xué)生可以在課下初讀課文，在閱讀過程當(dāng)中對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行勾劃，然后在小組中合作查閱資料，收集與文章有關(guān)的背景資料和作者簡介，感悟文章的主要內(nèi)容。為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這樣就能夠更好地融入到課文學(xué)習(xí)中。

2.2 細(xì)讀法。在課堂中課文學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行文章的細(xì)讀。這時(shí)學(xué)生就應(yīng)該全身心的投入閱讀，這篇文章在初讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本思路的感悟。理清文章的結(jié)構(gòu)層次，領(lǐng)悟多了就能夠知道文章應(yīng)該怎樣去寫，可以感悟作者寫作的意圖。作者想要表達(dá)的意圖，重點(diǎn)語句和重點(diǎn)詞匯的領(lǐng)悟。一些恰到好處生動優(yōu)美的詞句，這些能夠引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)表達(dá)效果等方面去欣賞文章。

2.3 創(chuàng)讀法。創(chuàng)造性閱讀要讓學(xué)生在閱讀過程中感悟真理，突出問題所在，讀出寫作的真理和做人的真理，作文的過程中就會獲得寫作方法?，F(xiàn)在文多選自名家名篇在寫作過程中所借鑒的地方很多。教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對文本的寫作特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并進(jìn)行相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練。學(xué)生在長時(shí)間的仿寫和積累過程當(dāng)中，了解寫作方法，文章在思想上給學(xué)生的啟迪也是不容忽略的。每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的啟發(fā)，也是各不相同的。在老師的引導(dǎo)下能有所感悟，不僅有利于學(xué)生學(xué)會做人為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4 延讀法。將閱讀從課那延伸到課外研究有沒有與這篇文章有相似之處的詩詞或者文章，可以尋找并進(jìn)行對比。這種閱讀訓(xùn)練不僅能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

高中階段的現(xiàn)代文教學(xué)更重要的，是讓學(xué)生在現(xiàn)代文的閱讀過程當(dāng)中，不僅可以學(xué)習(xí)到現(xiàn)在我們的現(xiàn)代文寫作技巧和寫作方法，從中感悟到作者寫作的意圖作者所要表達(dá)的中心思想。還能夠通過這些美文陶冶學(xué)生的情操，通過對作者的了解和文章思想感情的深入感悟，能夠讓學(xué)生明白更多做人的道理，學(xué)會做人，明白更多的人生哲理，在寫作技巧上有更多地提升。通過自主閱讀學(xué)生的自身能力，也能夠得到提升。學(xué)生通過自主閱讀能力的訓(xùn)練，能夠從課文當(dāng)中領(lǐng)悟和掌握作者的寫作技巧，并對文章有更深刻的了解。

結(jié)語

綜上所述，高中階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，在不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程中，就能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，最后培養(yǎng)成自身的素養(yǎng)。在長久的培養(yǎng)過程當(dāng)中，壞的習(xí)慣被好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所替代，而這種好的習(xí)慣在有意識的練習(xí)過程中得以鞏固。因此，為了能夠發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，語文教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常有必要的。

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