邵路紅　嚴惠芬　吳靜

摘 要：文章在對寧波五所幼少兒英語培訓機構所使用教材的滿意程度和使用情況的調查基礎上，以三維目標為理論框架對三套幼少兒英語教材進行比較和分析，并在此基礎上為教材編寫者和使用者提供一些可行性建議。

關鍵詞：幼少兒英語教材；三維目標；對比分析

教材作為傳授知識的主要信息傳播載體，在教學活動中扮演著重要的角色。據(jù)筆者了解，如今幼少兒英語培訓機構市場繁榮，各種英語教材應運而生，但教材版本多而復雜、難度參差不齊。因此如何科學選用并找到真正適合各年齡階段的幼少兒英語教材，成為我們考慮的重要因素。筆者從三維目標的視角對寧波市五所幼少兒英語培訓機構的教材選用情況進行了調查研究。根據(jù)對比研究成果，筆者對教材編寫提出一些參考意見，以期開發(fā)更好、更合適幼少兒學習的英語教材。

一、三維目標的理論概念

三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。所謂的知識與技能指的是學生對于知識的理解程度和對于知識技能的掌握程度，常用于鞏固當堂所學的新知識，從而達到知識與技能的統(tǒng)一。過程是指教師如何在教學過程中根據(jù)教材內容，采用適當?shù)姆椒ê筒呗?，使學生獲得知識與技能，方法是指在學習過程中以何種方式來達到教學目的。而過程與方法的目的在于幫助學生在英語學習的過程中更好地掌握英語。情感是指濃厚的學習興趣，積極向上的生活態(tài)度和務實的科學態(tài)度。情感態(tài)度與價值觀為幼兒第二語言的習得提供深厚的文化積淀，培養(yǎng)正確的價值觀，可以使幼兒的語言素質和綜合素質得到有機結合，從而實現(xiàn)個人價值與社會價值、科學價值與人文價值的統(tǒng)一。

二、研究設計

（一）研究目的

本研究基于三維目標理論，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，基于調查數(shù)據(jù)，對三套幼少兒英語教材進行對比分析，試圖找出三套教材的優(yōu)缺點，并為教材編寫者和使用者提供一些建議。

（二）研究對象

研究對象為寧波市劍橋英語、英孚教育等五所幼少兒英語培訓機構的教材。

（三）研究方法

此次調查主要采用了問卷調查法、訪談法以及對比分析法。筆者從學生、家長和教師的角度出發(fā)，調查他們對現(xiàn)有教材的滿意程度。此外，筆者還對英孚教育的幼少兒英語教師進行了訪談。通過數(shù)據(jù)整理，本文對教材選用和使用情況進行比較分析，進而探究其優(yōu)劣之處。

（四）數(shù)據(jù)收集與整理

本調查問卷由兩部分組成。其中教師卷包括教師對教材選用和使用的基本情況；家長卷包括家長就孩子對教材使用情況的反饋；基于學習興趣、技能提升、跨文化意識培養(yǎng)等方面對幼少兒進行訪談。教師問卷的主要對象是英孚、V-Club、劍橋等培訓機構中的英語教師。此次發(fā)放教師問卷15份，有效率為100%；發(fā)放家長問卷100份，回收率為88%。

三、寧波市幼少兒英語培訓機構教材選用和使用情況現(xiàn)狀

被調查的五個培訓機構主要采用了以下三套教材：劍橋國際少兒英語、Small Stars系列、All Star系列。

以這三套英語教材為例，以下是教師、家長和學生對教材不同方面的評價：

通過以上數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師和學生對教材的滿意度較高。教師認為，Small Stars系列在任務設計安排上較合理，且注重孩子們的實際水平和真實情況。家長對劍橋國際少兒英語教材中練習題的設置滿意度較高，課后練習注重知識的鞏固和技能的實際運用，使聽說讀寫技能得到全方面提升。學生對Small Stars的單元話題滿意度較高；其單元話題貼近生活，趣味性強，且內容廣泛，有西方文化內容的體現(xiàn)，有助于培養(yǎng)孩子的多元文化意識，激發(fā)學習興趣，使孩子得到個性化發(fā)展。不可否認的是，這些都受到情感態(tài)度的影響，而情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，文化意識則是得體運用語言的保障。

四、三維目標視閾下對三套幼少兒英語教材的比較與分析

（一）知識與技能

本文將從詞匯、單元話題和技能三方面著手對三套教材的“知識與技能”維度進行對比分析。

（1） 詞匯

在單元詞匯量上，三套教材差異較明顯。劍橋少兒英語教材詞匯量最多。一級到三級教材的新增單詞量分別是614、941和1864。（一級到三級的單詞量為累加過程，即學完劍橋少兒英語三級后所掌握的詞匯量為3000左右。） Small Stars系列詞匯量最少，孩子們只需掌握500多個核心詞匯。All Star系列詞匯量分布均勻，且以單元話題的方式呈現(xiàn)，單詞復現(xiàn)率高，幫助加強記憶。這三套教材詞匯量都隨著年齡和級別的增長而增加。

（2）單元話題

總體來說，三套教材的話題均較為新穎且簡單易懂，適合幼少兒學習，但彼此之間還是存在一些明顯差異。

Small Stars系列和劍橋少兒英語教材話題和單元內容都比較簡單，趣味性較強，更易于激發(fā)孩子們的興趣。并且，教材注重對話話題練習，對幼少兒的聽說能力有很大提升；相比之下，All Star系列的話題難度較高，不太接近日常生活，對話題的課堂活動組織形式較為單一。但經(jīng)過系列教材的學習之后，學生的讀寫技能能得到較大提升。

（3）技能

劍橋英語教材按照聽說讀寫設置學習模塊，且聽、說技能訓練比重較大，聽說內容比較集中，但目的性也更為單一；Small Stars系列研發(fā)了與教材全面配套的教輔工具，如卡通角色動畫視頻、Small Stars App等，在課外創(chuàng)造英語學習環(huán)境，延伸語言學習空間，讓孩子們在游戲中學習，趣味性強。All Star系列隨著不同的單元話題，分別設置讀寫技能方面的檢測和鞏固環(huán)節(jié)。

（二）過程與方法

劍橋英語教材、Small Stars和All Star在第二維目標上的對比分析如下：

（1）學習策略和技巧豐富。劍橋教材主要集中在聽力、閱讀和寫作上，教師通過情景教學，讓孩子們能夠簡單交流，享受二語語言環(huán)境。通過課堂表演形式，教材中的話題和故事能激發(fā)孩子興趣并培養(yǎng)英語的思維模式；Small Stars學習策略范圍廣且細膩，針對口語、聽力提供合適的學習策略，其“翻轉式”教學會幫助孩子“學習”到新的知識，然后通過互動的角色扮演和會話練習立即進行“嘗試”，從而達到更好的學習效果；All Star針對聽力和寫作提出相應的訓練方法，如聽故事，寫小日記等。

（2）學習策略和教材有機結合。Small Stars的故事通過視頻的方式呈現(xiàn)，幫助孩子練習聽說，同時通過上下文的語言環(huán)境掌握本單元的重點句型和詞匯。

（3）單元設置的課堂活動內容多樣。劍橋英語教材單元板塊區(qū)分比較明顯，每個單元的活動形式多樣，聽力、閱讀、口語等訓練同時進行。此外，還包括一些簡單的角色扮演活動，這能激發(fā)孩子的學習興趣，并提高孩子的口語表達能力。

三套教材在過程與方法的目標維度上呈現(xiàn)各自的優(yōu)勢，但同時劣勢也比較明顯。如，對教材的教學和學習方法比較單一，缺少創(chuàng)新。部分受訪教師認為英語角或對話交流形式較單一，學生討論及交流開展困難，實際操作性不強。

（三）情感態(tài)度與價值觀

就情感態(tài)度與價值觀來說，三套幼少兒英語教材均體現(xiàn)了語言素質和綜合素質，強調在教授語言知識過程中不斷培養(yǎng)學生的綜合素質。但三套教材強調的價值傾向略有不同。Small Stars系列更重視個人價值與社會價值的統(tǒng)一，劍橋少兒英語教材強調科學價值與人文價值的統(tǒng)一，All Star系列主要強調人文價值和社會價值的統(tǒng)一。

因此，教師在教學實踐活動中，要合理利用教材，不能局限于英語語言知識和技能的教授，而應擴展到與之相聯(lián)系的文化背景，幫助幼少兒了解英語國家的文化，從而提高他們對中外文化異同的敏感性，培養(yǎng)多元文化意識和跨文化交際能力，從小培養(yǎng)國際視野和中國情懷。

五、對幼少兒英語教材選用、使用和編寫的建議

（1）教材應該深度挖掘外國文化，使話題內容多元化，這樣有助于維持學生的注意力和興趣，使每個幼少兒都有機會接觸到自己感興趣的話題，有助于培養(yǎng)幼少兒的跨文化交際能力和多元化文化意識。教材應多采用符合幼兒實際和生活經(jīng)驗的題材。

（2）教材選材應生活化、真實化。如果教材有了幼少兒感興趣的話題，他們就能積極地主動參與；有了生活氣息濃、真實地道的話題，他們才會在實際生活中運用所學英語知識，提高語言實際運用能力。此外，教材應增加滾動復現(xiàn)的話題，加強新舊知識聯(lián)系，不斷鞏固學習成果。

（3）教材選材安排應系統(tǒng)化，應合理分配聽、說、讀、寫所占比例，注重聽和說的同時，不應忽視讀和寫。教師應根據(jù)實際需求合理地、創(chuàng)新性地使用教材，讓幼少兒四方面技能得到均衡發(fā)展。所以這就要求教材編寫者在編寫教材時具有思想性，教材編寫應考慮到交際、認知、文化情感等方面的因素，語言材料的選擇和有關材料的設計要體現(xiàn)實際性和可操作性，而且必須要考慮到外語學習規(guī)律以及幼兒的記憶特點。

六、結語

本研究通過對幾所幼少兒英語培訓機構教材的對比分析，得出一些建議，對編寫和使用符合中國幼少兒英語學習規(guī)律的教材有所裨益。但同時此研究也存在一定的局限性。首先，本次研究的調查對象不夠多，所得結論不一定具有代表性；其次，在分發(fā)問卷過程中，填寫者也具有一定的主觀性，數(shù)據(jù)不能完全準確說明教材的特點與差異。鑒于此，在以后的研究中，將進一步擴大樣本數(shù)，增加訪談對象，減輕主觀因素的影響。

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