摘 要：一直以來，我國學生的教育仍以應試教育為重點，忽視學生的道德與法治課程教育，不注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。自十八大提出立德樹人的教育方針后，我國逐漸開始對新時代大學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系進行分析研究，明確當代大學生應具備承擔社會責任的品格與適應社會快速發(fā)展的能力，建立正確的人生觀、價值觀。因此，筆者為探尋更好的教育教學策略，進行以下分析。

關(guān)鍵詞：新時代大學生；核心素養(yǎng)體系；立德樹人

近年來，隨著我國經(jīng)濟技術(shù)水平的不斷提高，大家逐漸從應試教育向綜合教育轉(zhuǎn)變，對學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)有了新的認識。本文中筆者從追溯核心素養(yǎng)體系的起源開始，對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行研究，并根據(jù)新時代大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析出構(gòu)建核心素養(yǎng)的必要性以及其具有的價值導向功能。另外，通過了解部分發(fā)達國家和地區(qū)的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，提出我國構(gòu)建新時代大學生核心素養(yǎng)體系建設的新暢想。

一、追溯核心素養(yǎng)的起源

相較于眾多發(fā)達國家，我國的核心素養(yǎng)發(fā)展起步較晚，在1997年，由經(jīng)濟組織首次提及“key competencies”，這便是核心素養(yǎng)的前身。隨著我國經(jīng)濟與科技水平的不斷發(fā)展，在十八大中，提出了立德樹人的教育方針，也明確了當代大學生的教育方式，闡述了開展德育工作的重要性。核心素養(yǎng)的研究不是一個單一的問題，他不僅跨學科，跨領(lǐng)域，更根據(jù)國際關(guān)系、時事政治等緊密相連，也因其復雜性與豐富性一直被教育工作者所廣泛關(guān)注，其本質(zhì)是深入研究我國教育工作的實質(zhì)。

隨著立德樹人工作的深入展開，我國教育部在2014年再次發(fā)布關(guān)于課改的指導意見，本次發(fā)文再次強調(diào)了立德樹人工作的重要性，并提出了涉及的若干重大領(lǐng)域，其中重點強調(diào)要研究大學生核心素養(yǎng)體系，并將其作為評判教育工作好壞的標尺。至此，“核心素養(yǎng)”一詞首次明確出現(xiàn)在課改的文件中，這也意味著我國正式開啟以學生思想道德與法制教育為重心的新課改正式開啟，從根本上解決我國沉積已久的教育弊端。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究

核心素養(yǎng)在1997年，由經(jīng)濟組織首次提及，那么核心素養(yǎng)到底是什么？對于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，不同國家有不同解釋。美國信奉科技主宰核心素養(yǎng)、日本強調(diào)工作能力的重要性，而中國則注重品質(zhì)的培養(yǎng)，但不論是以技術(shù)論長短還是以能力爭高低，其本質(zhì)都是在探尋教育工作的未來方向。二十一世紀，是一個全球化的時代，在新時代背景下的大學生該如何培養(yǎng)？核心素養(yǎng)在大學生的課改中又該占有怎樣的位置？面對眾多的問題，我們仔細研究了眾多信息，融匯了中西方的觀點，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)體系建設的關(guān)鍵點在于明確當代大學生應具備承擔社會責任的品格與適應社會快速發(fā)展的能力，建立正確的人生觀、價值觀。

除各國家間的內(nèi)涵理解不同外，對于國內(nèi)各學者對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解也不盡相同。部分學者認為，核心素養(yǎng)可以分層次進行解讀，并將其進行結(jié)構(gòu)化剖析，進行追本溯源，尋求真諦。而另一部分學者則認為，核心素養(yǎng)的概念需要反復校對，其概念能夠直觀的反映出核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

通過不同國家、不同學者的不同論點，我們可以看出，直至目前為止，研究員們并未給出一個標準化的定義與內(nèi)涵來很好的闡述核心素養(yǎng)的本質(zhì)。但眾多的言論中，主流思想仍是以明確當代大學生應具備承擔社會責任的品格與適應社會快速發(fā)展的能力，建立正確的人生觀、價值觀為核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，任何的科學技術(shù)與工作能力都無法凌駕于人的品質(zhì)之上，所以發(fā)展符合我國發(fā)展規(guī)律，適應經(jīng)濟全球化發(fā)展的德育教育，構(gòu)建新時代大學生核心素養(yǎng)體系，讓學生對道德與法治有全新的見解，灌輸學生正確的科學發(fā)展觀，為學生建立正確的人生觀/價值觀奠定堅實的基礎。

三、新時代大學生核心素養(yǎng)的必要性與價值導向

（一）新時代大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，在立德樹人的教育模式大力推行下道德與法治教育被提上日程，加強新形勢下大學生思想教育，將時政教學融入至道德與法治教育課堂，以經(jīng)典案例為依托講解法律知識，傳遞正確的思想觀念加深學生記憶，提升學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成日常關(guān)注時政的習慣。使學生了解我國發(fā)展規(guī)劃，懂得我國目前發(fā)展現(xiàn)狀，能夠緊跟時代步伐，符合時政教學的基本要求。

目前，我國在道德與法治教育中存在弊端。首先，我國教育體系仍處于傳統(tǒng)教學階段，以教授為主，一味灌輸學生書面知識卻未曾注重實際應用。其次，有教無類但需差別對待，對于現(xiàn)代化教育，每個學生都是單獨的個體，需要教育工作者找到正確的教育方式加以引導，提升學生的學習興趣。最后，教學工作應源于生活，而非脫離實際。只有生活化的教育方式，才能使學生有較為真切的感受，從而找到學習的目標，若將教育剝離于生活，對學生而言，學習便變成了一種負擔。這些弊端不僅滯后了我國教育水平的提升，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及法治教育也存在一定的阻礙作用。

除此外，科學技術(shù)水平帶動經(jīng)濟的發(fā)展，我國目前正處于經(jīng)濟高速增長時期，市場化的發(fā)展也帶來一些負面影響。如企業(yè)間的不良競爭導致社會受到不良言論的侵襲。大學生處于建立人生觀價值觀的關(guān)鍵時期，其思想尚未成熟，很容易受到不良言論的影響，建立扭曲的價值觀。此時，道德與法治教育顯得尤為重要。大學時政教育工作者應明確工作重點，針對市場發(fā)展帶來的不良影響，選擇適當案例，對學生進行滲透式的思想教育，循序漸進的引導其建立正確的價值觀念。

時代的發(fā)展不僅促進經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步、也推動著社會文化與教學理念的提升，在科技水平不斷提升的背景下，新時代是智能時代，這個時代的開啟或許顛覆我們以往的生活模式，所以人才的培養(yǎng)迫在眉睫，新時代所需的人才需要具備承擔社會責任的品格與適應社會快速發(fā)展的能力，也要擁有適應經(jīng)濟全球化的能力，建立正確的人生觀、價值觀。

（二）新時代大學生核心素養(yǎng)的價值導向

十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。這一舉措明確了國家時政熱點教學常態(tài)化的決心，借以課堂教學，傳遞時政教學的價值理念。時政教學的價值不在于提升學生知識水平或獲得高分，而是帶領(lǐng)學生建立社會道德感，了解社會政策，培養(yǎng)法律意識，保證正確的思想方向。

眾所周知，教育通過人才培養(yǎng)的方式推動社會的不斷進步，反之亦然。社會的發(fā)展，也不斷帶動教育工作的革新。為了更好的區(qū)別于傳統(tǒng)教學，現(xiàn)代教育工作者應更加注重現(xiàn)代學生的需求，了解當代大學生的生活環(huán)境與學習興趣，并將這些元素很好的融入與教學方式中。如隨著時代的不斷進步，計算機產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，所以當代大學生對計算機的求知欲明顯提升。計算機的使用對大學生而言是一把雙刃劍，積極的方面而言，計算機可以使我們更快捷的獲取想要學習的知識，但消極面來說，網(wǎng)絡游戲與網(wǎng)絡不良言論對大學生的身心造成負面影響。此時核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將提醒學生，端正學習態(tài)度。由此可以看出，核心素養(yǎng)的根本就是綜合性的培養(yǎng)學生，使其德智體美勞全面發(fā)展，不以應試為目的教學，而是建議學生勞逸結(jié)合、理論與實際結(jié)合，為日后的更好發(fā)展奠定基礎，這也符合我們最初提出核心素養(yǎng)的價值導向，滿足新時代大學生課改中以學生為本的教育理念與觀點。

四、新時代大學生核心素養(yǎng)體系的基本架構(gòu)

（一）新時代大學生核心素養(yǎng)認定與構(gòu)建原則

新時代大學生核心素養(yǎng)體系的基本架構(gòu)需要遵循一定的原則，筆者通過上述內(nèi)容的綜合分析，總結(jié)出核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的三個基本原則，分別為可遷移性、不可替代性與不可補償性。

1.充分展現(xiàn)核心素養(yǎng)的時效性、針對性與可遷移性

核心素養(yǎng)不是一成不變的，我們需要保持時政教學的時效性與針對性來維持新時代大學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從各種渠道獲取最新的實時信息，如電視新聞、網(wǎng)絡新聞、廣播、報刊等。在獲取最新的資訊后，時政教育工作者需要對這些信息進行深加工，以確保在課堂上分享給學生時，能夠快速攫取學生注意力，使其對時政信息產(chǎn)生好奇心理，從而進行關(guān)注了解，潛移默化的被同化，產(chǎn)生遷移作用。

2.充分發(fā)揮核心素養(yǎng)體系建設中的不可替代性

大學生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建需要教育工作者付出更多的心血。與其他學科相比，政治類教育過于單調(diào)，多數(shù)屬于枯燥的法律條文，使學生在存在抵觸心理，不愿死記硬背。針對這一問題，教育工作者應創(chuàng)新教學模式，改善教學環(huán)境以抵消學生們的抵觸心理。如采用多媒體教學的手段，或講真實案例改編為舞臺劇等形式。捕捉能與學生產(chǎn)生共鳴的時下熱點，以最近比較火爆的“網(wǎng)紅莉哥刑拘案件”為例，帶領(lǐng)學生展開討論，不僅可以調(diào)動學生們學習的積極性，還能引導學生樹立正確的價值觀，避免因網(wǎng)絡諸多不良言論導致思想扭曲。這一環(huán)節(jié)中核心素養(yǎng)的作用是不可替代的。

3.核心素養(yǎng)的不可補償性

摒棄以往一板一眼的教學方式，讓學生充分融入到課堂討論中，使其產(chǎn)生融入感，繼而更加積極的學習。除此外，教育工作者應提出時政要點，安排課后討論話題，讓學生多渠道自主獲取時政信息素材。在之后的道德與法治課上進行分享。這樣不僅可以使學生將理論結(jié)合到實際，更有助于培養(yǎng)獨立自主學習的能力與關(guān)注時事政治的良好習慣，也促進其核心素養(yǎng)的快速養(yǎng)成。這一環(huán)節(jié)中，知識的獲取或許可以后期補足，但核心素養(yǎng)若為養(yǎng)成，是不可補償?shù)摹?/p>

（二）新時代大學生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路

核心素養(yǎng)體系建設不是一朝一夕的工作，需要教育工作者潛移默化的引導。對于新時代大學生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路而言，我們可以整合成三種思路進行分析。

首先是自上而下型構(gòu)建。這種構(gòu)建方式是指研究人員根據(jù)現(xiàn)有的理論基礎進行初步構(gòu)建框架，確認框架后在與實際工作相結(jié)合，充分調(diào)研基層民眾的意見，以豐富原有核心素養(yǎng)體系的架構(gòu)。其次是自下而上型。這種方式正好與之前的方式相反，事先做好基層調(diào)研工作，充分了解民眾的意見，選取其有益于工作的意見進行體系框架的構(gòu)建。最后一種方式，來源于美國核心素養(yǎng)體系建設的經(jīng)驗，這是采取混合型的方式，既有自上而下的框架構(gòu)建，也有自下而上的充足調(diào)研，將兩種方式很好的結(jié)合起來，雙管齊下，不僅節(jié)約實踐，也更好的整理資源，促進核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的進程加快。

五、結(jié)語

基于以上描述，我們清楚認知道德與法治教育在中國教學體系中仍處于劣勢，注重理論而輕忽實踐，在新時代大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中也存在諸多問題。鑒于此，我國大學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作仍需不斷汲取先進國家和地區(qū)的優(yōu)秀教育經(jīng)驗，并與我國的教育現(xiàn)狀相結(jié)合，融入中國元素，打造具有中國社會主義特色的核心素養(yǎng)體系。

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作者簡介：朱琳（1989.02- ），女，漢族，山東淄博人，中國石油大學勝利學院，碩士研究生，講師。