摘 要：“續(xù)理論”的提出是為了彌補(bǔ)外語教學(xué)過程中難以避免的本族語者缺失問題，而外教口語課教學(xué)則是為學(xué)生“續(xù)說”學(xué)習(xí)外語提供了最佳場所和機(jī)會。但是基于應(yīng)用型高校外教口語課的教學(xué)效果研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在外教口語課教學(xué)中還存在許多問題?！袄m(xù)理論”視域下的外教口語課應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化教學(xué)效果呢？

關(guān)鍵詞：續(xù)理論；應(yīng)用型高校；外教口語課；教學(xué)效果

“續(xù)理論”是王初明基于互動協(xié)同模式的研究，在提出“讀后續(xù)寫”的教學(xué)方式后，經(jīng)過不斷的研究探索和反復(fù)凝練后提出的語言習(xí)得理論。王初明認(rèn)為，續(xù)是語言學(xué)習(xí)的重要途徑。續(xù)理論的主要理論依據(jù)是Pickering和Garrod提出的互動協(xié)同模式（Interactive Alignment Model）。他們認(rèn)為協(xié)同可以促進(jìn)人際對話的順利進(jìn)行。在交互的過程中，話語人協(xié)調(diào)情景模式，達(dá)到語言協(xié)同，實(shí)現(xiàn)信息的交流和互動（2004）。

“續(xù)理論”的提出是為了彌補(bǔ)外語教學(xué)過程中難以避免的本族語者缺失問題。因?yàn)榛诨永叫?yīng)，與本族語者進(jìn)行直接對話是學(xué)習(xí)外語最地道發(fā)音和語言文化的最有效方式。在很多外語類院校，大部分的口語課都是由外教承擔(dān)的，如此一來便也彌補(bǔ)了課堂中本語者缺失的問題。那么基于續(xù)理論的外教口語課堂，是不是真的就有更好的教學(xué)效果呢？筆者在“應(yīng)用型院校外教口語課教學(xué)效果研究—以浙江越秀外國語學(xué)院為例”的研究中發(fā)現(xiàn)，外教口語課堂效果仍然存在很多問題，例如外教口音較重，帶有濃重的自我情緒，師生交流不夠，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，沒有因材施教，考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一等（2019）。而這些問題的存在也佐證了我的疑慮，在部分高校中，基于“續(xù)理論”所提出的口語課堂美好期許并沒有得到預(yù)期的實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，若能夠以續(xù)理論為指導(dǎo)來改善外教口語課教學(xué)模式將能更大程度上提高口語課教學(xué)效果。

一、學(xué)生的“續(xù)說”應(yīng)基于本族語者（Native Speaker）的“視聽”

口語課堂是實(shí)現(xiàn)“視聽續(xù)說”，學(xué)習(xí)運(yùn)用外語的最佳場所。所以在高校中，由外教擔(dān)任教學(xué)的口語課堂已十分常見，但是“續(xù)說”效果卻差強(qiáng)人意。其根本原因在于本族語者缺失的現(xiàn)象沒有得到最大限度地改善。在外籍教師隊(duì)伍建設(shè)中，雖然在本族語者全面普及上難免會面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是在教學(xué)資質(zhì)考核上卻不能因此降低要求。在部分應(yīng)用型高校中，尤其是語言類應(yīng)用型院校，由于外教需求量較大，難以滿足全部口語課堂由本族語者擔(dān)任教學(xué)的要求，于是招聘了部分非本族語者的外籍教師。而在這類教師中則出現(xiàn)了最常見的口音和表達(dá)不地道的問題。當(dāng)然這里筆者并不否認(rèn)，即便不是本族語者的外籍教師們也已具備了基本的師資要求，他們可以流利地用英語授課，對英語這門語言文化也有著獨(dú)到的見解，英語研究和教學(xué)水平都十分優(yōu)秀。但是不可忽視的是，外教不地道的口音和語言表達(dá)會直接影響學(xué)生的“續(xù)說”效果，造成目標(biāo)語言的理解和表達(dá)問題。比如由于聽不懂，學(xué)生便缺少了“續(xù)說”過程中的協(xié)同情境，導(dǎo)致無法與教師進(jìn)行交流與互動。其次“續(xù)說”的過程也是學(xué)生模仿話語人不斷趨于“協(xié)同”的過程，包括話語人的語言結(jié)構(gòu)協(xié)同，詞匯表達(dá)協(xié)同，肢體語言協(xié)同和語音語調(diào)協(xié)同等。不同于其他外語類課程，口語課的主要任務(wù)是幫助學(xué)生提高聽說能力，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語的交流互動。但是如果在主導(dǎo)課堂聽說的外教身上都無法實(shí)現(xiàn)地道“續(xù)說”，那么基于續(xù)理論所提出的口語課堂效果的美好期許不就是紙上談兵，言之鑿鑿了嗎？

二、學(xué)生的“續(xù)說”應(yīng)基于跨文化交際的“視聽”

口語課堂是教師和學(xué)生互動交流的過程，實(shí)際上也就是本族語者和非本族語者在課堂上實(shí)現(xiàn)的跨文化交際。在外教口語課的“視聽續(xù)說”互動中，學(xué)生的“續(xù)說”效果往往沒有“續(xù)理論”所期待的那么美好?！袄m(xù)說”的過程是“視聽-理解-協(xié)同-交流”的過程，但是受文化差異的影響，學(xué)生往往會在最關(guān)鍵的“理解”這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。由于缺乏對“續(xù)說”材料背景知識的了解，學(xué)生和教師在互動協(xié)同中不可避免地面臨著各種各樣的誤解和失語。例如在話題“keep up with the Joneses”討論中，如果學(xué)生不知道Joneses指的是“鄰居”，“keep up with the Joneses”寓意鄰居間相互攀比的現(xiàn)象，那么在“視聽”完外教的陳述或提示后，學(xué)生仍會深陷不理解，沒話說，不自信，怕說錯(cuò)的尷尬境地。其次，鑒于中西文化的不同，對鄰里關(guān)系的認(rèn)識上也會有不同的見解。這就是為什么中國觀眾往往難以理解美劇中常見一個(gè)情節(jié)：突然因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，鄰居報(bào)了警，然后自己被警察教育了一頓。如果想要在外教口語課堂上達(dá)到最佳的“視聽續(xù)說”效果，外教需要進(jìn)一步了解自己所授課程學(xué)生所在文化環(huán)境及其自身特點(diǎn)，在互動協(xié)同中不斷根據(jù)對話學(xué)生的性格特點(diǎn)和語言水平來調(diào)節(jié)語言表達(dá)，語句結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的難易轉(zhuǎn)換和情緒變化，減少在口語互動協(xié)同中可能出現(xiàn)的文化及語言障礙。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該為順利的“跨文化交際”做好充足的準(zhǔn)備，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，課前做好背景知識的了解，以便達(dá)到最好的“視聽續(xù)說”效果。

三、學(xué)生的“續(xù)說”應(yīng)基于系統(tǒng)化的“視聽”

在外教口語教學(xué)過程中，許多外教會因?yàn)樗媒滩倪^時(shí)而不愿使用，于是他們自制教案，自主備課，并表示希望獲得更多的課堂自主權(quán)。但是這樣的自主權(quán)往往帶來各種各樣的問題。

在“續(xù)說”過程中，學(xué)生難以把握教師的步伐，所學(xué)內(nèi)容毫無聯(lián)系，即便想?yún)⑴c與教師的互動協(xié)同也難以調(diào)動自己的知識儲備，所學(xué)不能致用?！皷|一榔頭西一棒槌”的授課模式往往讓學(xué)生摸不著頭，失去學(xué)習(xí)的興趣。加上一些外教帶有濃重的自我情緒和喜好，缺乏對學(xué)生以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的了解，所授內(nèi)容與學(xué)生想學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，更是嚴(yán)重影響了口語課教學(xué)效果。但是如果“續(xù)說”內(nèi)容具有系統(tǒng)性，學(xué)生就可以不斷地練習(xí)所學(xué)語言詞匯和語言結(jié)構(gòu)，這不僅有利于提高學(xué)生參與課堂互動，還可以幫助學(xué)生樹立“續(xù)說”信心。外教口語課堂系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅需要科學(xué)地選取教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案，還需要外教們進(jìn)一步了解學(xué)生及其所學(xué)專業(yè)，在教學(xué)中合理加入目標(biāo)語與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識連結(jié)，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。這樣的系統(tǒng)化教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也符合應(yīng)用型高校的教學(xué)特色和人才培養(yǎng)需求。

四、學(xué)生的“續(xù)說”應(yīng)基于情感互動的“視聽”

課堂是教與學(xué)的交互過程，也是教師和學(xué)生情感互動的橋梁。由于大學(xué)生在大學(xué)期間處于成長的特殊時(shí)期，不僅需要完成學(xué)生身份的蛻變，在心理和情感上還要經(jīng)歷復(fù)雜且敏感的變化。教學(xué)過程中，“續(xù)說”的協(xié)同也包括了情感協(xié)同，如果教師沒有適時(shí)與學(xué)生建立良好的情感互動，課堂效果就會受到嚴(yán)重影響。外教在情感互動方面往往較中籍教師會面臨更大的困難。由于語言文化不通，外教們往往難以及時(shí)洞悉學(xué)生的情感狀態(tài)，造成“視聽續(xù)說”過程中交流和互動的無效，甚至產(chǎn)生矛盾。鑒于此，在口語課堂中，外籍教師應(yīng)該更多的與學(xué)生交流，了解學(xué)生心理和情感狀態(tài)，關(guān)心學(xué)生，建立與學(xué)生情感連結(jié)。例如在視聽續(xù)說過程中，對學(xué)生的引導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)生即時(shí)的互動適時(shí)調(diào)節(jié)續(xù)說內(nèi)容，將指令性和命令性的祈使句或陳述句改為語氣緩和的疑問句，增強(qiáng)情感交流。此外利用自身經(jīng)歷作為續(xù)說材料，也往往更容易與學(xué)生產(chǎn)生情感交互。當(dāng)然外教們也需要在教學(xué)活動中與時(shí)俱進(jìn)，多多采用學(xué)生較為感興趣的多模態(tài)“續(xù)說”材料和教學(xué)手段等。當(dāng)學(xué)生的“續(xù)說”有了情感互動做保障，那么續(xù)說的效果也就不言而喻了。

五、結(jié)語

“續(xù)理論”視域下的外教口語課對提高學(xué)生口語水平有著顯著優(yōu)勢。這一點(diǎn)尤其符合應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)方案。但是我們也必須清楚地認(rèn)識到外教課堂中普遍存在的問題。只有因地制宜地進(jìn)行相關(guān)策略研究，不斷提高外教口語課堂質(zhì)量，才能呈現(xiàn)其最完美的促學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] Pickering，M.J.&S.Garrod：Toward a Mechanistic Psychology of Dialogue[J].Behavioral and Brain Sciences，2004.

[2] 陳穎.應(yīng)用型本科院校外教口語課教學(xué)效果研究—以浙江越秀外國語學(xué)院為例[J].校園英語，2019.

基金項(xiàng)目：2017年度校級課題項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校外教口語課教學(xué)效果研究——以浙江越秀外國語學(xué)院為例”，編號：N2017016。