劉采星

摘要：《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。一門綜合性學習課程，它具有綜合性，實踐性和開放性等特點。

關鍵詞：品德與社會；實踐性；提升

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0028-01

所謂綜合性就是課程設計體現(xiàn)社會環(huán)境、社會活動和社會關系的內在整合；課程內容有機融合品德和規(guī)則教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，歷史與文化、國情教育，地理和環(huán)境教育，生命與安全教育，民族團結教育等；教學活動體現(xiàn)學生生活經驗、知識學習與社會參與的彼此滲透和相互促進，從多角度、多層面引導學生去理解、認識自我、他人和社會，并以此為基礎形成基本的道德品質。

所謂實踐性就是課程學習是知與行相統(tǒng)一的過程，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現(xiàn)社會性發(fā)展。課程設計與實施注重聯(lián)系學生的生活實際，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創(chuàng)新精神。

所謂開放性就是課程內容根據社會生活的發(fā)展變化和學生身心發(fā)展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件；教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區(qū)擴展。

由此看來，學生要真正學好這門課很不容易，老師要真正提升《品德與社會》課的質量有待研究。下面本人僅從一個方面進行探討——讓《品德與社會》課在活動中得到提升。

愛好活動是孩子們的天性，馬克思曾經說過：“人類的特征恰恰就是自由的自覺活動?！币驗楹⒆觽儯绕涫切W生無意注意遠遠大于有意注意，在活動中能增加孩子們無意注意的機會，同時會調動孩子們的有意注意。因此根據學生的個性特征及教材的編排特點，設計各種活動提升《品德與社會》課的質量有著別的教學方法無法取代的作用。

1.在活動中激發(fā)學生的興趣

“興趣是最好的老師”教學效果的好壞很大程度取決于學生的興趣，尤其是小學生，他們的知識面有限，理解能力和接受能力都受一定的限制，因此我總是通過一些活動來增加課堂的吸引力，從而激發(fā)他們的興趣。例如教學六年級上冊《春天的故事》我用歌聲導入激發(fā)他們的興趣，學生就問那個老人是誰？在哪里劃了一個圈？學生就萌發(fā)了對這些問題的了解。教學《從東方紅到神州》時，我播放神州五號、神州六號在空中的活動，學生有了興趣就很想知道我們曾經落后挨打的局面，了解我國科學宇航的發(fā)展史，從而增加了學生學習的動力，增加了強烈的愛國之情。

2.在活動中加強學生知識的整合

國外有實驗表明：“人們從口頭語言獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，同時運用視覺、聽覺可接受知識的65%......”由此可以正明只有通過親身體驗的活動才能加深記憶，乃至終身難忘。例如教學《戰(zhàn)爭，人類的災難》《我為祖國繪藍圖》我會組織學生先有目的地收集我國的名山，眾多的湖泊，古跡，人物以及與這些人物有關的資料、圖片、影視片段，辦成板報或展覽。先有學生的體驗活動，然后老師通過多媒體展示祖國的大河山，順序播放各類戰(zhàn)爭，這樣學生通過自己的收集整理，同時利用視覺聽覺的活動把前后知識加以整合，牢固地記住這些史實，變生搬硬套的死學為活學。

3.在活動中進行角色體驗明理

德育的過程實際上不僅是建立我們在思想上的過程，也是需要在情感上、意志上（包括行為上）進行建造和訓練的過程。如果只是單單偏向于其中一個方面，可能受教育者會壓抑自己真實的感受和需求，或者變得虛偽（即假的道德化）。因此，德育的過程是促進學生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展（或者說和諧發(fā)展）的過程。知是基礎，情是動力，意是正確的意識，也就是明理。有了基礎，有了動力，有了正確的明理，才會導致正確的行動。我通常也在活動中讓學生明理。例如教學五年級上冊第一單元《我們共同進步時》我在班上開展故事會的活動，專門叫同學們收集“紅眼病”害人害己的故事，同學們講到了《朱國良三戲周瑜》吐血而亡的故事，還講到了孫臏和龐涓的“百擔有余”“五個饅頭”“請老師出屋”的故事，通過故事比賽的活動同學們廣泛收集了好多這方面的故事，明白了看到別人比自己強就嫉妒是“紅眼病”。如果能將心比心，取人之長，補自之短，就會讓心靈比天空更博大，就會讓我們共同進步。

4.在活動中導行

導行，是品德教育中的關鍵，也是品德教育的最終目的。學生往往口頭上答應容易，落實到行動上難。在這個教學過程中，我也是讓學生在親身的實踐活動中去體驗，找到自己應該有的正確的行動，例如教學三年級上冊第二單元第三課《爸爸媽媽，你們辛苦了》，我提前布置活動性作業(yè)，調查爸爸媽媽什么時候上下班，做什么工作，回到家，爸爸媽媽又做了什么？從哪里看出爸爸媽媽辛苦了？我們應該怎樣做？設置“我為爸爸媽媽做了些什么”的表格，讓爸爸媽媽簽字。還設計“今天我當家”這些活動讓學生真正懂得爸爸媽媽的辛苦，自己應該如何愛自己的家人。

思想品德課是一個動態(tài)系統(tǒng)，是一個發(fā)展變化的過程。但是不管怎樣，品德教學的最終目標是讓學生學會做人，做對社會有用的人。我們的教科書不是唯一的教材，老師也不是唯一的老師，品社課的教學方法更不是唯一的，但是，在活動中讓《品德與社會》課得到提升，是行之有效的。有活動的展開，會讓《品德與社會》課堂更加生動活潑，絢麗多彩。