朱保柱

摘 要：隨著人們對(duì)學(xué)前兒童教育的重視，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的主陣地也備受關(guān)注。學(xué)前教育的美術(shù)課程作為其教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，如何更好地培養(yǎng)好幼師學(xué)生，如何更好地服務(wù)于幼兒園美術(shù)教學(xué)等問題值得關(guān)注。針對(duì)學(xué)前美術(shù)教師師資結(jié)構(gòu)、授課方法與內(nèi)容安排等問題的研究和探討就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高職院校；美術(shù)課程；學(xué)前教育；教學(xué)改革

伴隨著人們對(duì)學(xué)前兒童教育的日益重視，作為朝陽專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)備受人們青睞，學(xué)前美術(shù)作為學(xué)前教育專業(yè)課程的重要組成部分更受關(guān)注?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中已經(jīng)明確指出，學(xué)前教育中的美術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的重要內(nèi)容，因其在啟蒙教育中的重要地位被人們所廣泛關(guān)注和重視。學(xué)前美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容非常豐富，包括幼兒繪畫、手工制作、美術(shù)欣賞等方面，幼兒通過感知身邊的事和物，為其成長打開一扇認(rèn)知和探索周圍世界并與之交流的窗戶，進(jìn)而豐富和提高他們的審美情趣，學(xué)前美術(shù)活動(dòng)是保障幼兒全面發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容[1]。因此，做好高職院校學(xué)前教育的美術(shù)課程教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、具備良好的整體素質(zhì)和審美能力、造型能力和創(chuàng)新能力的幼師，是滿足兒童健康成長的需求，也是更好地為我國學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)的重要保障。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)存在的問題

（一）教師的職業(yè)化程度不夠

目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程的教師，很多都是來自藝術(shù)類專業(yè)院校，其自身繪畫基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定的藝術(shù)審美修養(yǎng)和造詣，但缺乏對(duì)學(xué)前教育美術(shù)的整體認(rèn)知，其本身對(duì)幼兒繪畫的特點(diǎn)和規(guī)律把握不夠，專業(yè)定位也不明確，缺乏正確的教育教學(xué)理念，從而使課程內(nèi)容出現(xiàn)教授專業(yè)性太強(qiáng)、技法難度過高的現(xiàn)象，出現(xiàn)專業(yè)化、學(xué)院化的通病，致使學(xué)生一時(shí)很難接受。這些問題都直接影響了學(xué)前美術(shù)課程教學(xué)的順利開展，妨礙了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

（二）學(xué)生的造型基礎(chǔ)薄弱

高職院校幼師學(xué)生大多沒有任何繪畫基礎(chǔ)和藝術(shù)審美素養(yǎng)，在授課過程中更多的是一種基礎(chǔ)性的基本功的練習(xí)，甚至在工具材料的使用方法上都要花費(fèi)很大功夫，美術(shù)課程的創(chuàng)新創(chuàng)意方面則更難實(shí)現(xiàn)，也影響到本課程的進(jìn)度和效果。

（三）缺乏合適的教材

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程的教材選擇方面存在很大問題。首先在本課程教學(xué)中缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)編教材，只有個(gè)別自編教材，但多數(shù)仍然以美術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容為主，依葫蘆畫葫蘆的教程，不能適應(yīng)幼兒園的教學(xué)需求，沒有凸顯幼兒教學(xué)特色項(xiàng)目。

（四）教育教學(xué)方法單一、陳舊

很多學(xué)校仍然存在講授式的授課方式，老師畫一筆學(xué)生畫一筆的純粹臨摹模式，沒有把技能課的特色發(fā)揮出來，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性沒有被激發(fā)，致使學(xué)生的參與度不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

（五）在教學(xué)過程中普遍缺乏對(duì)幼兒園繪畫作品的正確評(píng)價(jià)

《幼兒園教育指示綱要（試行）》指出，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽[2]。很多老師在評(píng)價(jià)兒童畫時(shí)，大多仍停留在 “像” 與“不像”，顏色涂得“勻”和“不勻”層面，更有的籠統(tǒng)描述為“畫得很有感覺”“色彩很大膽”等等，如此評(píng)價(jià)使得學(xué)生一團(tuán)霧水，知其然而不知其所以然，缺乏對(duì)幼兒成長和認(rèn)知規(guī)律的了解。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)探索

根據(jù)學(xué)前教育崗位實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)立足幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)對(duì)人才的職業(yè)要求，制定更加科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)前教育美術(shù)課程的職業(yè)化和學(xué)前化。

（一）“崗位互換”，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教師隊(duì)伍的職業(yè)化

承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的任課教師，應(yīng)當(dāng)是既具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)又具備美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的交叉學(xué)科教師。對(duì)美術(shù)類教師樹立新的教師發(fā)展觀，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)師資隊(duì)伍的再培訓(xùn)，提出“我們不要美術(shù)大師，我們要幼兒美術(shù)老師”的口號(hào)，為其提供更多的校內(nèi)校外專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參觀和交流的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握豐富的學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和學(xué)前教育教學(xué)方法。如信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，實(shí)行了與幼兒園教師“崗位互換”制度，每學(xué)期會(huì)選派1至2名美術(shù)老師去市直幼兒園掛職鍛煉，讓美術(shù)教師深入一線，參與到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，聽幼兒園的老師上課，并親自為幼兒園的小朋友上課，感受幼兒園的真正需求，這對(duì)教師的個(gè)人成長以及學(xué)前美術(shù)專業(yè)建設(shè)都有很大的作用。而優(yōu)秀的幼兒園教師進(jìn)入高校課堂帶來一線的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，與在校師生共同交流學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的無縫對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)教師的學(xué)前化和職業(yè)化。

（二）師、生、園三方合力，實(shí)現(xiàn)因需施教

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)基本功薄弱，美術(shù)教材單一陳舊的情況下，我們始終堅(jiān)持“唯有源頭活水來”的理念，立足幼兒園和早教機(jī)構(gòu)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求和幼兒成長、認(rèn)知規(guī)律，將能夠提升學(xué)生美術(shù)造型能力的課程學(xué)時(shí)拉長，同時(shí)將指印畫、染紙、想象畫、吹畫、刮畫等富于想象力的內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，來充實(shí)我們的教材。例如，幼兒園小班的同學(xué)上手工課時(shí)，由于幼兒太小不能用剪刀去剪圖形，而改成了撕紙后再拼貼。鑒于這種經(jīng)驗(yàn)我們?cè)谑止ふn時(shí)就有意安排學(xué)生嘗試撕紙后的拼貼畫。我們來自一線的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過思考、總結(jié)、創(chuàng)新，使學(xué)生能夠運(yùn)用多種方式進(jìn)行兒童美術(shù)教學(xué)[3]，最終能更好地服務(wù)于未來的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）掌握幼兒成長規(guī)律，全面、客觀地認(rèn)識(shí)幼兒繪畫

幼兒的繪畫過程一直是伴隨著其自身的生長發(fā)育的，更是幼兒感知、理解和創(chuàng)造力的過程。嬰幼兒的肌肉發(fā)育總是按著從上到下、從大到小的順序進(jìn)行的，先發(fā)育大肌肉群，如腿部、胳膊，再發(fā)育小肌肉群，如手部小肌肉。手部的精細(xì)動(dòng)作要到5歲左右才能完成[4]。

立足于幼兒成長規(guī)律，人們將幼兒繪畫分為涂鴉期、象征期、形象期三個(gè)階段。涂鴉期幼兒總是用涂鴉的方式進(jìn)行繪畫。這時(shí)候由于孩子的手部肌肉的力量較弱，點(diǎn)或線多是歪扭的和斷斷續(xù)續(xù)的，而且方向也不確定，所以畫面顯得很“雜亂”。比如，剛剛上小班的孩子，剛開始畫畫的時(shí)候，一個(gè)封閉的圖形都畫不好，此時(shí)我們?cè)撊绾我龑?dǎo)他的繪畫呢？我們能做的就是為幼兒提供感受肌肉運(yùn)動(dòng)快樂的機(jī)會(huì)，如指印畫、涂鴉等。孩子們還能在“亂畫”的過程中體驗(yàn)到自由創(chuàng)造活動(dòng)所帶來的快樂和驚奇。這也將是幼兒繪畫興趣的動(dòng)力之源。

象征期的幼兒能夠獨(dú)立地畫出一些形狀，還可以將多個(gè)形狀進(jìn)行組合繪畫。孩子們會(huì)通過繪畫表達(dá)情感，同時(shí)把所畫的物體歸納成一種符號(hào)，并用擬人的手法去交流。作為老師則可以多聽聽幼兒講述畫面的象征和意義，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子說出自己的想法。

隨著幼兒的認(rèn)知和動(dòng)手能力的不斷成長，孩子已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地抓住物體的特征了，從此孩子的繪畫就進(jìn)入了形象期。而孩子在繪畫方面會(huì)把自己認(rèn)為重要的物體畫得比較大，次要的物體畫得比較小，更好地突出事物的本質(zhì)特征。

當(dāng)我們了解了幼兒的成長規(guī)律后，就不會(huì)再用像與不像，色彩涂得勻與不勻來評(píng)價(jià)孩子的作品了，而是通過孩子的作品結(jié)合孩子的認(rèn)知規(guī)律，正確的引導(dǎo)孩子去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。

（四）“兩見一實(shí)”進(jìn)入真實(shí)幼兒美術(shù)課堂

在高職院校學(xué)前教育課程中，落實(shí)美術(shù)課程的“兩見一實(shí)”制度，就是學(xué)生在校期間的第二和第四學(xué)期，安排學(xué)生到幼兒園觀摩幼兒美術(shù)課堂，并積極為幼兒園上2至4節(jié)課。通過見習(xí)同學(xué)們有了很大的收獲，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)幼兒美術(shù)課堂。他們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)美術(shù)課的興趣很濃，但專注時(shí)間很短，最多15至20分鐘。在內(nèi)容安排上盡量放到點(diǎn)上，把一個(gè)問題引出，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ニ伎??！耙粚?shí)”就是在第六學(xué)期的為期半年的幼兒園實(shí)習(xí)，是學(xué)生全面了解幼兒園常規(guī)教育的重要環(huán)節(jié)。

綜上所述，目前我國高職院校學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)中還存在一定的問題，如美術(shù)教師的職業(yè)化程度有待加強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容太過專業(yè)化，教授方法和內(nèi)容太過于單一等，與幼教的實(shí)際需求相脫節(jié)。在這種情況下，我們必須改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)方式，立足幼兒園教學(xué)，全面認(rèn)識(shí)幼兒成長和認(rèn)知規(guī)律，采用新的美術(shù)教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的美術(shù)技能，更好地滿足幼兒園的美術(shù)教學(xué)工作，不斷提升幼兒的觀察力、思維力和創(chuàng)造力，為以后的教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何雨立.幼兒師范學(xué)前美術(shù)教育現(xiàn)狀及探究——以崇仁師范學(xué)校學(xué)前美術(shù)教育為例[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]鄒瑩.幼師美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2011（22）.

[3]楊文霞.另一種解讀——如何評(píng)價(jià)兒童繪畫[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）.

[4]李小波.對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的探索[J].美術(shù)大觀，2012（2）.

作者單位：

信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院