摘 要：對(duì)農(nóng)村留守兒童這一類(lèi)群體的教育關(guān)愛(ài)既要注重提升課堂質(zhì)量，大力完善課堂教學(xué)，又要廣泛開(kāi)展留守兒童的課外閱讀活動(dòng)，讓留守兒童充分進(jìn)行有益的課外閱讀，豐富其課外實(shí)踐。文章針對(duì)農(nóng)村留守兒童課外閱讀情況進(jìn)行分析思考，并根據(jù)現(xiàn)狀提出相關(guān)的解決措施，以期提高農(nóng)村留守兒童課外閱讀水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;課外閱讀;解決措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23

文章編號(hào)：2095-624X（2019）05-0134-01

一、農(nóng)村留守兒童課外閱讀的必要性與可能性

1.必要性分析

事實(shí)證明，兒童時(shí)期作為閱讀時(shí)間最充裕也最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期，就應(yīng)當(dāng)多讀一些適齡書(shū)籍，這不僅能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智，助其進(jìn)一步養(yǎng)成良好品格，還能夠充分豐富其課外知識(shí)，拓寬視野，增加不同的思考角度，對(duì)其創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)也具有重要作用。而當(dāng)留守兒童更多地參與到課外閱讀過(guò)程時(shí)，也就會(huì)比較少地去接觸具有誘惑力的游戲等?？梢哉f(shuō)，課外閱讀對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)成才都發(fā)揮著重要作用。

2.可能性分析

雖然具體針對(duì)農(nóng)村留守兒童課外閱讀的措施尚不完善，但隨著近些年鄉(xiāng)村教育的改革和人們生活水平的提高，對(duì)子女的教育問(wèn)題也日益受到廣泛關(guān)注。鄉(xiāng)村教育的改革推動(dòng)著村鎮(zhèn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，很多學(xué)校引進(jìn)了大量多媒體設(shè)備，能夠幫助學(xué)生更好地接觸閱讀的書(shū)籍，創(chuàng)新閱讀方式。此外，教學(xué)環(huán)境的改善也意味著閱讀環(huán)境的改善，兒童在進(jìn)行課外閱讀時(shí)也有了較為適宜的環(huán)境。此外，更多的父母在回來(lái)看望子女的時(shí)候也會(huì)選擇帶書(shū)籍，以書(shū)作禮物，這為豐富子女的課外閱讀也提供了極大的幫助。

二、相關(guān)解決措施探析

1.豐富農(nóng)家書(shū)屋

農(nóng)家書(shū)屋是我國(guó)公共文化服務(wù)體系建設(shè)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著滿(mǎn)足農(nóng)村地區(qū)群眾文化需求的使命。農(nóng)家書(shū)屋的廣泛設(shè)立，可以為留守兒童的課外閱讀做好“最后一公里”，能夠提供豐富的書(shū)籍資源，也能在一定程度上提供良好的閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)共建閱讀、共享閱讀的新局面。無(wú)論是政府還是民間，都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)為農(nóng)家書(shū)屋，提供必要支持。農(nóng)家書(shū)屋在選取書(shū)籍的時(shí)候，要更加注重貼合本地區(qū)本村落的適齡兒童，真正選取適合他們的書(shū)籍，為他們的成長(zhǎng)提供智力支持。

2.強(qiáng)化補(bǔ)償教育

補(bǔ)償教育是彌補(bǔ)監(jiān)護(hù)人在教育方面的不足，對(duì)弱勢(shì)兒童提供特殊的教育服務(wù)，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。廣大的農(nóng)村留守兒童最重要的問(wèn)題就是缺乏有效的監(jiān)護(hù)，父母親常年外出打工，而真正在家進(jìn)行監(jiān)護(hù)的則是年長(zhǎng)的老人，他們往往會(huì)忽視對(duì)留守兒童課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也難以配合學(xué)校形成有效互動(dòng)，因此需要強(qiáng)化補(bǔ)償教育，真正彌補(bǔ)監(jiān)護(hù)人的不足，加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要先對(duì)兒童的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，為兒童進(jìn)行課外閱讀書(shū)籍的選擇和程度的擬定，當(dāng)兒童產(chǎn)生課外閱讀興趣之后，再引導(dǎo)其向自發(fā)與自覺(jué)轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)留守兒童從內(nèi)心渴望閱讀、熱愛(ài)閱讀的目的。

3.落實(shí)主體責(zé)任

這里所說(shuō)的主體責(zé)任，主要是學(xué)校主體和家庭主體兩個(gè)方面。一方面，學(xué)校要有指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的意識(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n程安排或者相關(guān)的任務(wù)布置，來(lái)提升學(xué)生課外閱讀的能力，以教學(xué)的方式促使其真正投入閱讀、學(xué)會(huì)閱讀;另一方面，家庭除了要積極配合學(xué)校的教學(xué)要求，積極監(jiān)督檢查學(xué)生課外閱讀情況，還要主動(dòng)為留守兒童的課外閱讀提供便利條件。

三、結(jié)語(yǔ)

真正關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童群體，提升留守兒童課外閱讀，就要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。家庭、學(xué)校以及社會(huì)要充分結(jié)合本地區(qū)實(shí)踐，結(jié)合本區(qū)域留守兒童課外閱讀的實(shí)際情況，通過(guò)豐富農(nóng)家書(shū)屋、強(qiáng)化補(bǔ)償教育、落實(shí)主體責(zé)任等措施，為提升農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：黃玉甜（1975—），女，壯族，廣西馬山人，一級(jí)教師，專(zhuān)科。