陸青演 陳紅

摘 要：文章根據(jù)職業(yè)教育課程“實(shí)踐理論一體化”的特點(diǎn)，依托電子商務(wù)行業(yè)，分析網(wǎng)店美工職業(yè)崗位典型工作任務(wù)與能力素養(yǎng)要求，重新架構(gòu)微課程體系結(jié)構(gòu)。將微信、微課有機(jī)結(jié)合，由任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。并嚴(yán)格按照微課設(shè)計(jì)流程，開(kāi)發(fā)出知識(shí)點(diǎn)成體系化、重點(diǎn)突出、趣味性強(qiáng)的微課，激發(fā)學(xué)生利用零碎時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的興趣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

隨著慕課和微課的興起，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建成了信息化教學(xué)改革的一個(gè)方向。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，只是把教學(xué)視頻和教學(xué)資料上傳共享，缺少課程資源的推送，老師和學(xué)生之間無(wú)法進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。而專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)雖具有互動(dòng)模塊，但是登錄需要專(zhuān)門(mén)的入口、賬號(hào)和密碼，實(shí)際上學(xué)生和老師很少主動(dòng)地專(zhuān)門(mén)去登錄，學(xué)?；ㄙM(fèi)了大量人力、物力和財(cái)力，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成了擺設(shè)[1]。從《2018微信數(shù)據(jù)報(bào)告》可知，微信已成為全民級(jí)的移動(dòng)通信工具，微信占據(jù)了國(guó)內(nèi)網(wǎng)民23.8%的時(shí)間，已經(jīng)培養(yǎng)出用戶(hù)高度的依賴(lài)性[2]。我們對(duì)百色職業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，98%的學(xué)生是微信注冊(cè)用戶(hù)，并且每天都會(huì)登錄。本文從學(xué)生的行為習(xí)慣出發(fā)，把微信作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的支撐環(huán)境，分析其通信機(jī)制，依托行業(yè)職業(yè)崗位能力需求重新架構(gòu)課程體系，進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1 微信公眾平臺(tái)與微課

1.1 微信公眾平臺(tái)

微信是一款功能非常強(qiáng)大的即時(shí)通信工具，可以作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互式平臺(tái)。微信公眾號(hào)為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更多的教學(xué)方式，可以讓老師和學(xué)生擺脫時(shí)空的束縛，如圖1所示，微信可以采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)和多點(diǎn)的交互方式，可以滿足教師對(duì)單一學(xué)生或多名學(xué)生的教學(xué)需求。老師可以通過(guò)微信公眾號(hào)的群發(fā)推送、自動(dòng)回復(fù)、訂閱推送功能實(shí)現(xiàn)微課的有效推送，可以與學(xué)生建立微信好友，利用文字、圖片、語(yǔ)音、對(duì)講等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)所提供的數(shù)統(tǒng)計(jì)和分析功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證教學(xué)的時(shí)效性?？梢酝ㄟ^(guò)建立微信班級(jí)群進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體驗(yàn)到真實(shí)班級(jí)情景進(jìn)行協(xié)作性的學(xué)習(xí)。微信還支持第三方應(yīng)用軟件，使移動(dòng)教學(xué)的渠道、方式和內(nèi)容都有所擴(kuò)展。

1.2 微課

微課是一種新興的教學(xué)資源，起源于美國(guó)的可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂，微課與翻轉(zhuǎn)課堂完美的結(jié)合，為我們的課堂改革帶來(lái)了新的思路。微課的主要載體是教學(xué)視頻，它的目標(biāo)明確，一般只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，視頻長(zhǎng)度在10 min以?xún)?nèi)，容量在50 M以?xún)?nèi)，適合在微信公眾平臺(tái)運(yùn)行，非常適合學(xué)生利用零碎的時(shí)間通過(guò)微信進(jìn)行碎片學(xué)習(xí)，可以作為翻轉(zhuǎn)課堂課前和課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況反復(fù)學(xué)習(xí)，所以微課是否能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能否把碎片化的知識(shí)內(nèi)聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建體系化的知識(shí)系統(tǒng)，這決定著翻轉(zhuǎn)課堂是否能有效地實(shí)施，決定著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量[3]。

2 架構(gòu)微課程體系

微課是圍繞教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)制作的教學(xué)視頻，相對(duì)于一節(jié)40 min復(fù)雜的課堂教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容要精簡(jiǎn)得多，精心、完整、針對(duì)性強(qiáng)的設(shè)計(jì)使學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，但同時(shí)也使它具有了孤立、零碎、信息割裂的致命缺點(diǎn)。還處于一門(mén)課程學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，很難把一個(gè)個(gè)教學(xué)視頻講解的零碎的知識(shí)知識(shí)內(nèi)聯(lián)起來(lái)，無(wú)法達(dá)到知識(shí)整合、融合創(chuàng)新的目的，只有克服知識(shí)聯(lián)系不起來(lái)這個(gè)短板，才能使微課更好地利用。所以在開(kāi)發(fā)微課程的時(shí)候，不能將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地拆成若干個(gè)微課點(diǎn)錄制成教學(xué)視頻，而是應(yīng)該從課程架構(gòu)體系入手，將課程體系按照微課教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，將課程的核心知識(shí)點(diǎn)一次列出，圍繞這些核心知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作課程的系列微課，構(gòu)成一門(mén)微課程。

根據(jù)職業(yè)教育課程“實(shí)踐理論一體化”的特點(diǎn)，依托電子商務(wù)行業(yè)，分析網(wǎng)店美工職業(yè)崗位典型工作任務(wù)與能力素養(yǎng)要求，本文采用“基于崗位核心技能，參照工作過(guò)程、工序流程、多路拆分、逆向按需組合”的課程架構(gòu)結(jié)構(gòu)確定方法，以知識(shí)點(diǎn)為元單位建立多維度、多層次的微課程體系結(jié)構(gòu)，很好地彌補(bǔ)了微課自身短小、體系化不強(qiáng)的缺點(diǎn)[4]。

網(wǎng)店美工專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)能力要求具備根據(jù)產(chǎn)品以及用戶(hù)群的特點(diǎn)，能夠運(yùn)用攝影器材、圖片處理軟件、網(wǎng)頁(yè)制作軟件等進(jìn)行產(chǎn)品拍攝、圖片制作、店鋪裝修、廣告設(shè)計(jì)以及視覺(jué)優(yōu)化的能力。首先，參照網(wǎng)店美工專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)能力資格標(biāo)準(zhǔn)，分析課程的職業(yè)崗位素質(zhì)要求，形成了13個(gè)典型的崗位技能需求。其次，按照課程架構(gòu)結(jié)構(gòu)確定方法，將崗位技能拆分至五大教學(xué)模塊，成為課程體系的第一層，包括視覺(jué)營(yíng)銷(xiāo)模塊、廣告設(shè)計(jì)模塊、產(chǎn)品拍攝模塊、圖片處理模塊和網(wǎng)店裝修模塊。再次，基于課程體系第一層架構(gòu)，分析課程大綱和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)微課的特點(diǎn)進(jìn)行再次分解，形成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，成為課程體系的第3層。最后，將這些相對(duì)獨(dú)立和零散的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行歸類(lèi)和組織邏輯順序，拼合成課程體系的第二層?！熬W(wǎng)店裝修美工”課程的三層架構(gòu)的邏輯組織關(guān)系如圖2所示。

3 微課設(shè)計(jì)與制作

3.1 微課設(shè)計(jì)流程

微課設(shè)計(jì)流程分為微課規(guī)劃、微課開(kāi)發(fā)、微課實(shí)施、微課評(píng)價(jià)4個(gè)步驟[5]，如圖3所示。微課規(guī)劃包括教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)分析主要是分析本校的教學(xué)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基于的平臺(tái)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、師生之間的交互、教學(xué)測(cè)試等；微課開(kāi)發(fā)首先要選擇合適的錄制方式，然后選擇錄制工具，微課錄制后要進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再次進(jìn)行視頻剪輯調(diào)整。

3.2 微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本文對(duì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，教學(xué)組織過(guò)程如圖4所示，教學(xué)過(guò)程主要由老師布置的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，分為3個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段，巧妙地將線上自主學(xué)習(xí)和線下面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、內(nèi)化和鞏固。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探究式和協(xié)作式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增進(jìn)了師生之間的情感交流。在這種翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)中，無(wú)論是課前的自主探究學(xué)習(xí)還是課后的自主鞏固提高學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)加載在微信公眾平臺(tái)上的微課視頻，所以微課的設(shè)計(jì)與制作尤為重要。

3.3 微課教學(xué)手段設(shè)計(jì)

微課的教學(xué)手段主要采用信息化教學(xué)手段，把公眾號(hào)、微信群、微信好友作為傳授知識(shí)、教師答疑和學(xué)生討論的主要工具，QQ群、微博等為輔助工具，以微課視頻及準(zhǔn)備好的相關(guān)資源包作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源。

3.4 微課視頻制作

在微課視頻設(shè)計(jì)時(shí)，主要從五大教學(xué)模塊的13個(gè)典型的崗位技能需求出發(fā)，以學(xué)生為本的創(chuàng)設(shè)情境，快速切入主題，使學(xué)生快速進(jìn)入情境學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考慮到學(xué)生碎片學(xué)習(xí)的規(guī)律，每個(gè)微課視頻的長(zhǎng)度設(shè)置在10 min以?xún)?nèi)?！熬W(wǎng)店裝修美工”可以通過(guò)PPT和PS軟件演示呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，所以微課錄制方式選用錄屏式，這種方式只要有電腦、PS軟件、PPT、手寫(xiě)板、帶話筒的耳麥就可以完成錄制，成本低、通用型強(qiáng)，跟拍攝式相比，沒(méi)有老師的出境，讓學(xué)生的注意力更容易集中在演示步驟上[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

本文把微課與微信公眾平臺(tái)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生作為教學(xué)的主題設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教育不僅僅固定在課堂里，使學(xué)生在任何地點(diǎn)都可以通過(guò)微信打開(kāi)微課進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，節(jié)約了課堂時(shí)間，使老師有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行討論、答疑等交互教學(xué)活動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。