李亞波

(新疆大光華國際學(xué)校 新疆 烏魯木齊 830000)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革也取得了長足的進(jìn)步。很多數(shù)學(xué)教師不僅大力改革教學(xué)模式，同時還在作業(yè)形式，學(xué)生反思等方面積極探索，嘗試改革，差異化教學(xué)、有效性教學(xué)也被逐步重視。大班教學(xué)中，面對很多學(xué)生，進(jìn)行的是中等難度教學(xué)內(nèi)容的授課，這種授課內(nèi)容已經(jīng)制約了優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)步的腳步，無法更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。大班教學(xué)中很難開展差異化教學(xué)，很難實現(xiàn)對每位學(xué)生的個性化指導(dǎo)，難以關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。因此，將大班化教學(xué)轉(zhuǎn)化為小班化教學(xué)意義深遠(yuǎn)。

一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開始小班化教學(xué)，力求達(dá)到讓每位學(xué)生享受到合理的教育資源，合適的教學(xué)方法，有意識的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的建立，最大限度的挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，促進(jìn)每位學(xué)生全面而個性的發(fā)展。我校積極開展了小班化教學(xué)模式，經(jīng)過一年的實踐后，探索獲得了一些有效經(jīng)驗。

1.發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢，人人參與課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，小班化教學(xué)一改往日的老師“一言堂”，學(xué)生“答錄機(jī)”的應(yīng)試教育模式，要求學(xué)生充分發(fā)揮在課堂上的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人.在課堂上，學(xué)生會依據(jù)一系列的問題進(jìn)行自主討論交流，以此調(diào)動每一位學(xué)生的積極性、主動性，做到人人參與學(xué)習(xí)，人人成為課堂主人，最終達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

我校班級人數(shù)設(shè)定在三十人，每六人為一小組，共五組。每小組的六人按照進(jìn)校初期測試結(jié)果，選取好中差學(xué)生進(jìn)行合理劃分。每小組中還設(shè)定組長，組長記錄當(dāng)組成員課上課下表現(xiàn)?，F(xiàn)在以一案例來介紹授課模式。

在講授《同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角》一課時，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角定義，學(xué)生可以準(zhǔn)確在圖一中找到這三類角。再讓學(xué)生們兩人為一組討論概括出“三線八角”的特征：同位角：“F”字型，“同旁同側(cè)”；內(nèi)錯角：“Z”字型，“之間兩側(cè)”；同旁內(nèi)角：“U”字型，“之間同側(cè)”。這兩個環(huán)節(jié)內(nèi)容較簡單，可以提供給學(xué)生獨(dú)立思考空間，讓每個學(xué)生都能在兩人交流的小組中有所表現(xiàn)，有所收獲。緊接著給出第二個圖形時，先讓學(xué)生們觀察此圖共有多少條線段？再讓大家以小組為單位討論此圖中共有多少對同位角？多少對內(nèi)錯角？多少對同旁內(nèi)角？看哪個小組找的最多，請哪個小組發(fā)言，以此激勵小組成員們的合作意識和競爭意識。學(xué)生們踴躍發(fā)言后，繼續(xù)給大家小組討論的時間，讓他們思考為什么∠EBA與∠FDC不是內(nèi)錯角呢？學(xué)生討論會發(fā)現(xiàn)它們既不是“Z”字形，也不是“三線”構(gòu)成的角，進(jìn)一步思考后還會發(fā)現(xiàn)“三線”構(gòu)成了每對角的兩邊，有一組邊在同一直線上，此直線為截線，則另一組邊所在的兩條直線為被截線。最后讓小組內(nèi)完成練習(xí)，互相提問，互相檢查。

2.開展多種教學(xué)形式，滿足學(xué)生個性化需求

復(fù)習(xí)課上，可以開展小組內(nèi)討論知識點，同桌互講互答等形式。小組間開展輪流提問，其他小組搶答或必答形式，教師加減分記錄，激勵促進(jìn)學(xué)習(xí)。講解試卷時，先讓大家交流討論，最好兩人一組互相提問自己不會的題型，然后勾畫出疑難問題交給老師講解。老師一般也是先讓學(xué)生解決自己可以解決的部分，將學(xué)生自己解決不了的部分，給予一些提示后再六人小組討論，讓學(xué)生具備展示自己的平臺，敢于并善于展示自己，說出自己的想法。拿不定主意時可以求助老師，或在全班面前展示，學(xué)生一起評判。這種形式下，對與錯學(xué)生都會印象非常深刻。對于膽小不敢發(fā)言的同學(xué)，采取小組為單位，一節(jié)課后小組全員答題則給予雙倍加分獎勵的機(jī)制，以此來激勵他們發(fā)言。

課下可以分層布置作業(yè)，分必做作業(yè)、探究作業(yè)、打卡作業(yè)等形式。探究作業(yè)可以依據(jù)作業(yè)完成程度，完成先后順序，進(jìn)行記錄作為后續(xù)獎勵依據(jù)。打卡作業(yè)為每天必須學(xué)會的知識點或解題方法，要求人人打卡。教師可以讓小組內(nèi)打卡或小組間互換形式打卡，可以選學(xué)困生找老師打卡，還可以階段性挑選人員進(jìn)行打卡，以測試各小組負(fù)責(zé)人的認(rèn)真程度，出現(xiàn)問題則罰全組成員找老師打卡。

3.采用多種評價標(biāo)準(zhǔn)，檔案記錄推進(jìn)改革

對學(xué)生采用多種形式的評價標(biāo)準(zhǔn)。通?？梢砸罁?jù)學(xué)生每天上課的表現(xiàn)，學(xué)生每天基本作業(yè)的完成等級，探究作業(yè)完成等級作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。還可以借用學(xué)生每周測試成績排名，每次月考整體排名，學(xué)科排名進(jìn)行衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度、變化程度、優(yōu)秀率等。以上內(nèi)容可以一周為單位時間及時記入檔單，作為日后調(diào)整教學(xué)形式、教學(xué)方法的參考依據(jù)。

當(dāng)然小班化教學(xué)也存在很多困難，這讓我們也進(jìn)行了深刻的反思，發(fā)現(xiàn)要想有效開展初中數(shù)學(xué)的小班化教學(xué)，還需注意以下問題：

3.1 全面?zhèn)湔n。以往常規(guī)式教學(xué)，只用考慮一般水平的學(xué)生思維特點，布置一類作業(yè)即可?，F(xiàn)在的小班化教學(xué)，既要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，還要依據(jù)不同學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)，這就要考慮到他們本身存在的差異化，教師需要創(chuàng)造機(jī)會讓每位學(xué)生的才能得以展示，讓每位學(xué)生的自信得以建立，這些都需要老師提前備好課，設(shè)計好上課的各個環(huán)節(jié)。同時需要教師設(shè)計好分層作業(yè)，通過批改作業(yè)，及時了解不同學(xué)生對知識點的掌握程度，縮小學(xué)生間的差距。

3.2 提高學(xué)生的有效性答題。學(xué)生在進(jìn)入新的教學(xué)模式下，給了他們很多自主學(xué)習(xí)的空間和時間，學(xué)生可能很難把握好“度”，收放不能自如，這樣就會占用大量的時間，造成教學(xué)內(nèi)容不能順利開展。開始時，教師要及時獎勵優(yōu)秀學(xué)生，尤其對有效提問，答題簡潔明了的學(xué)生大肆表揚(yáng)。待時間把握適度，提問答題有效的學(xué)生達(dá)到一定數(shù)額后，再開展對不會討論，不會答題學(xué)生的處罰措施，以達(dá)到全面提升學(xué)生的有效答題能力，使得教學(xué)內(nèi)容順利開展。也可以對部分不會表達(dá)學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)，還可以兩人小組形式，一人表述或總結(jié)，另一人復(fù)述，模擬學(xué)會表述答題。

3.3 提高教師的綜合水平。小班化教學(xué)理念中分層教學(xué)模式，要求教師樹立以“學(xué)生為本”的教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的人性發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，這就增加了教師講課的跨度、深度和靈活度，尤其是在學(xué)生思維全面打開時，既要能撲捉到學(xué)生問題中的閃光點，又要能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案中的不足，還要能準(zhǔn)確判斷出是否延伸到與當(dāng)前知識無關(guān)的問題。同時，教師還必須具備較好的控場能力，有序控制好上課的節(jié)奏。學(xué)生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的，如何對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行把握，對學(xué)生知識層面、小組的搭配動態(tài)地進(jìn)行把握，這些都需要教師具備較高的綜合水平。