秦紅帥

[摘 要]2019年是優(yōu)質(zhì)校建設(shè)項(xiàng)目推行的關(guān)鍵一年，以產(chǎn)教融合為主線的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為高職院校提供了明確有效的人才培養(yǎng)方向?；诖耍疚囊愿呗殨?huì)計(jì)專業(yè)為例，對《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并提出“3+2”課程改革體系，從人才培養(yǎng)模式的角度分析了該創(chuàng)新方案的可行性，旨在為相關(guān)研究提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)質(zhì)校建設(shè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；會(huì)計(jì)專業(yè)；產(chǎn)教融合

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.08.098

[中圖分類號(hào)]F230-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2019）08-0-02

0 引 言

優(yōu)質(zhì)校建設(shè)項(xiàng)目是在國家示范（骨干）高職院校建設(shè)項(xiàng)目成功實(shí)施的基礎(chǔ)上，對高職教育扶優(yōu)扶強(qiáng)政策的延續(xù)和發(fā)展，對高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新要求，要求高職人才要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，能夠填補(bǔ)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中高端人才缺口。該項(xiàng)目對現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，既要技藝高超的工匠，又要思想先進(jìn)的謀士。這就要求高職院校在培養(yǎng)人才方面，要堅(jiān)持技藝與思想教育“兩條腿”走路，確保培養(yǎng)的人才是具備完整人格的高水平技師?；诖?，本文以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例，進(jìn)行課程創(chuàng)新方案的描述與探討。

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀

1.1 課程模式“學(xué)科化”

高職院校的人才培養(yǎng)方向是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。目前，會(huì)計(jì)專業(yè)作為綜合型高職院校的文科類專業(yè)，處于一種很尷尬的境地。工科類專業(yè)多數(shù)可以通過引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備、聘用專業(yè)技師對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，從而達(dá)到“產(chǎn)教融合”的初始化目的，而會(huì)計(jì)專業(yè)的高級技師所具備的專業(yè)知識(shí)不是通過一個(gè)設(shè)備或一項(xiàng)技術(shù)就可以傳授給學(xué)生的，需要學(xué)生長期的自我練習(xí)與自我思考。筆者所在單位的會(huì)計(jì)課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課3個(gè)模塊，沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式，這種課程體系和布局本質(zhì)上屬于學(xué)科導(dǎo)向的“知識(shí)本位”模式。這種“學(xué)科化”課程模式極大地限制了會(huì)計(jì)專業(yè)的多向發(fā)展，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只是“理論強(qiáng)人”而非“技術(shù)強(qiáng)人”，更非“有頭腦的技術(shù)強(qiáng)人”。

1.2 “半封閉”式教學(xué)

目前，筆者所在單位的會(huì)計(jì)教學(xué)存在3個(gè)方面的“半封閉”狀態(tài)：專業(yè)內(nèi)半封閉、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)交互方面半封閉和教學(xué)與企業(yè)互動(dòng)方面半封閉。

（1）專業(yè)內(nèi)課程半封閉。會(huì)計(jì)內(nèi)部的專業(yè)有很多，例如對口會(huì)計(jì)專業(yè)和校企合作會(huì)計(jì)專業(yè)等，這些專業(yè)之間的課程差異不大，但課程要求存在不同，基礎(chǔ)差的專業(yè)一般要求學(xué)生掌握的內(nèi)容沒有其他專業(yè)全面、細(xì)致，課程深度差異不大，不同專業(yè)上的課程也基本一致，缺乏實(shí)用性與針對性，無法做到“條線式”培養(yǎng)。

（2）教學(xué)與實(shí)訓(xùn)交互方面半封閉。不管是對口會(huì)計(jì)還是校企合作會(huì)計(jì)，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程安排時(shí)，多數(shù)將理論課程安排在前，將實(shí)訓(xùn)課程安排在后，兩者之間缺乏交互。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，知識(shí)遺忘斷層現(xiàn)象比較普遍，實(shí)訓(xùn)效果較差，無法達(dá)到技藝純熟水平。

（3）教學(xué)與企業(yè)互動(dòng)方面半封閉。第一，學(xué)校在開展日常教學(xué)時(shí)，除了少數(shù)的實(shí)訓(xùn)課程會(huì)請企業(yè)專業(yè)技師過來指導(dǎo)外，其他課程很少參與這種與企業(yè)的互動(dòng)，學(xué)生缺乏知識(shí)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，影響學(xué)習(xí)效果。第二，崗前培訓(xùn)多數(shù)只在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)階段進(jìn)行，在大一、大二期間，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，許多實(shí)用性知識(shí)無法在現(xiàn)實(shí)企業(yè)中得到鞏固和提高，影響學(xué)生知識(shí)的現(xiàn)實(shí)感受與實(shí)際掌握能力。

1.3 “幫帶”落實(shí)不徹底

現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)校對學(xué)生的定位是“學(xué)徒”，但現(xiàn)實(shí)中，教師在傳授理論知識(shí)時(shí)，并不能起到“師傅”的幫帶作用，多數(shù)還停留在上課和解答知識(shí)難點(diǎn)的層面。真正的學(xué)徒制是教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也能帶領(lǐng)學(xué)生在社會(huì)體驗(yàn)中感受與實(shí)踐知識(shí)。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制中的企業(yè)“專業(yè)技師”師傅作用微弱，在整個(gè)教學(xué)過程中，這名“或須有”的技師師傅，完全不知學(xué)生的技能熟練程度，甚至不能確定自己學(xué)生的名字，反映出企業(yè)與學(xué)校在教學(xué)方面的聯(lián)動(dòng)太少、太弱。

2 高職會(huì)計(jì)人才創(chuàng)新方案的建議

2.1 定位要準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校的人才培養(yǎng)方向是培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)人才。東營職業(yè)學(xué)院以服務(wù)東營市周邊城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，需要做好周邊城市會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求調(diào)研工作，真正掌握周邊市場上的專業(yè)技術(shù)需求，并以此為人才培養(yǎng)主線，努力培養(yǎng)社會(huì)需要的熟練工種。在進(jìn)行人才培養(yǎng)的層次定位中，還需要注意的是，高職院校的大專生能力培養(yǎng)應(yīng)界定為介于初級會(huì)計(jì)師與中級會(huì)計(jì)師之間的“可發(fā)展性”初級會(huì)計(jì)師，即具備初級會(huì)計(jì)師的全部知識(shí)和能力，并具有“可發(fā)展性”其他方面的綜合能力。畢業(yè)的會(huì)計(jì)大專生應(yīng)完全具備初級會(huì)計(jì)師能力，并在此基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，有較大希望能夠沖擊中級會(huì)計(jì)師資格。本文所說的“滿足區(qū)域發(fā)展需要”還有以下幾方面的含義。

（1）滿足政府的需要，即滿足就業(yè)率的需要。人才培養(yǎng)是否成功取決于社會(huì)吸收程度的好壞。一所學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠被周邊城市的企業(yè)吸收甚至爭搶，能充分體現(xiàn)出該校的人才培養(yǎng)能力。

（2）高職院校的基礎(chǔ)定位是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，企業(yè)的滿意程度是高職院校第二要考慮滿足的內(nèi)容。目前，東營市周邊的企業(yè)，以中小企業(yè)為主，對會(huì)計(jì)人才的需求多數(shù)要求中級會(huì)計(jì)師，甚至許多小企業(yè)為降低成本會(huì)聯(lián)合使用相同的會(huì)計(jì)人員。這一基本的人才需求要求高校重點(diǎn)培養(yǎng)初、中級會(huì)計(jì)師水平的人才；同時(shí)，因企業(yè)規(guī)模不大，在用人時(shí)會(huì)考慮其他可行性使用，例如讓會(huì)計(jì)人員兼任辦公室工作人員，或是兼任業(yè)務(wù)工作人員等，從而要求高職院系在培養(yǎng)人才時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的外拓和外延能力，學(xué)會(huì)處理溝通與協(xié)調(diào)會(huì)計(jì)工作之外的基礎(chǔ)事務(wù)，而非單純進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。

（3）滿足學(xué)生的歸屬感需要。在目前的人才建設(shè)方案中，很少提及學(xué)生的校園歸屬感建設(shè)，因?yàn)檫@方面往往被認(rèn)為是虛化的，無法從具體措施上落實(shí)。筆者認(rèn)為校園歸屬感是非常重要的，是學(xué)校人才培養(yǎng)“高質(zhì)”的完美體現(xiàn)。為了提升學(xué)生的校園歸屬感，學(xué)校要在人才培養(yǎng)過程中增加人文關(guān)懷環(huán)節(jié)，通過課前5分鐘的德育教育對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)工作進(jìn)行人文關(guān)懷并給出合理的專業(yè)建議，做到切實(shí)為學(xué)生考慮，要求每一名教師做到人人為學(xué)生、處處為學(xué)生。人文關(guān)懷還體現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)傾向上，不以就業(yè)為目的，要以樂業(yè)為導(dǎo)向。在日常教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生努力完成自身的就業(yè)愿景，最終實(shí)現(xiàn)滿意就業(yè)。增強(qiáng)學(xué)生的校園歸屬感，不僅是人才培養(yǎng)方面的任務(wù)，還是優(yōu)質(zhì)校園建設(shè)的任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)校的未來發(fā)展提供強(qiáng)有力的精神支持。

2.2 采用“3+2”課程體系

“3+2”指“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+能力提升課程”3種固定課程與“實(shí)訓(xùn)課程+崗前培訓(xùn)”兩種活動(dòng)課程靈活組合后形成的新型課程體系。其中，“3”模式也可以解讀為“2+n+n”模式，基礎(chǔ)課程分為理論基礎(chǔ)課程和道德修養(yǎng)基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程則根據(jù)企業(yè)需求形成的專業(yè)分工，相應(yīng)地形成對應(yīng)的專業(yè)課程；能力提升課程則是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力以外的學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力的相應(yīng)課程，會(huì)隨著會(huì)計(jì)專業(yè)分類進(jìn)行課程分類。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，很多高校的改革傾向存在誤區(qū)，筆者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”要想發(fā)揮作用，必須以工具的形式出現(xiàn)在課程體系中，而不是作為主體去承載教學(xué)。在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，對于基礎(chǔ)較差的高職生來說，教師的引導(dǎo)式教學(xué)是非常必要的，就像一個(gè)三四歲的孩子獨(dú)自走進(jìn)超市，專業(yè)知識(shí)就像貨架上各式各樣的貨物，在沒有人的引領(lǐng)或是解說的情況下，學(xué)生很難在品類繁多的超市中找到“適合”自己的東西，除了不知道東西的具體位置、是否適合自己之外，學(xué)生同樣不知道怎樣以最快、最便捷的方式獲得知識(shí)。基礎(chǔ)理論課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為之后的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的理論支撐；道德修養(yǎng)課程能夠在學(xué)生遭受生活的磨難和壓力時(shí)，保持一顆平靜、向善的心態(tài)，助其平穩(wěn)渡過難關(guān)。

“實(shí)訓(xùn)課程+崗前培訓(xùn)”的靈活課程需要穿插在每一個(gè)固定課程里。如基礎(chǔ)課程，在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作演練和相應(yīng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)頂崗鍛煉，與企業(yè)簽訂協(xié)議，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)模塊是職業(yè)教育中最重要的環(huán)節(jié)，也是最具特色的環(huán)節(jié)，要充分利用職業(yè)院校的在校實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)提升學(xué)生的基礎(chǔ)技能水平。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的靈活運(yùn)用可以充分體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)模塊。對于目前的會(huì)計(jì)專業(yè)記賬或賬務(wù)處理，都已實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化，逐漸脫離了紙質(zhì)登記憑證的方式。學(xué)?？梢酝ㄟ^成立“實(shí)訓(xùn)室”對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行封閉式的操作練習(xí)，然后通過網(wǎng)絡(luò)或者由教師先承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)兼職會(huì)計(jì)身份，從現(xiàn)實(shí)案例中提取可操作部分，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)操作，并與商家進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通交流，真正做到實(shí)訓(xùn)與崗前實(shí)踐相結(jié)合。

2.3 轉(zhuǎn)化角色，強(qiáng)化“雙師”身份

目前，制約我國高職院校專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重大因素是信息不對稱。學(xué)校的多數(shù)教師不愿意放棄現(xiàn)在舒適的工作環(huán)境，到企業(yè)體驗(yàn)和感受企業(yè)會(huì)計(jì)工作人員的日常工作和壓力，在一定程度上會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。在優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的背景下，專業(yè)帶頭人和領(lǐng)導(dǎo)要起到模范帶頭作用，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，去企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的實(shí)際需求和運(yùn)營模式，在實(shí)踐中思考會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。只有真正做到角色轉(zhuǎn)換，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)初步“雙師型”人才建設(shè)。與專職教師相比，外聘教師可能擁有更強(qiáng)的專業(yè)能力，但因?yàn)閳?bào)酬以及歸屬感等原因，外聘老師無法全心全意地研究課程革新，從而要求專職教師要逐漸頂替外聘教師，成為真正意義上的“雙師型”教師。

3 結(jié) 語

優(yōu)質(zhì)校建設(shè)是高職院校由量向質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不管是現(xiàn)代學(xué)徒制還是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，都應(yīng)以學(xué)生的未來發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，努力將高職學(xué)生培養(yǎng)為對社會(huì)有用的人才。高職院?！百|(zhì)”的突破需要全體教職工共同努力，希望本文的相關(guān)結(jié)論能夠?yàn)楦呗氃盒Ｌ峁┮恍┛尚行运悸贰?/p>

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