趙新春　李鳳祥

摘 要：文章從依托多媒體移動(dòng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上構(gòu)造“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)與改革的設(shè)計(jì)思路，對比傳統(tǒng)授課模式與移動(dòng)平臺(tái)下授課模式的差別，作為精品課建設(shè)的核心指導(dǎo)，以此來響應(yīng)國家教育部提出的“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的大學(xué)習(xí)形態(tài)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；精品課；移動(dòng)平臺(tái)

應(yīng)國家教育部于2001年4號(hào)文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2001〕4號(hào)）精神，整合各類教學(xué)改革成果，促進(jìn)高等學(xué)校對教學(xué)工作的投入，建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級(jí)精品課程體系。經(jīng)過近20年的探索與發(fā)展，國家教育部決定認(rèn)定490門課程為2017年國家精品在線開放課程，其中在大學(xué)本科及以上教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程中“大學(xué)計(jì)算機(jī)”“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”等課程通過國家精品課程的認(rèn)定與審查，而大專高職院分類中并沒有該課程的建設(shè)。遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院一直在統(tǒng)一安排和指導(dǎo)下進(jìn)行各個(gè)專業(yè)不同課程的精品課建設(shè)與開發(fā)，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程仍沒有得到建設(shè)，這也是筆者進(jìn)行該門課程精品課建設(shè)與開發(fā)的動(dòng)力與源泉。

1 精品課建設(shè)與改革的設(shè)計(jì)思路

1.1 “計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程建設(shè)意義

隨著國家大力推進(jìn)各級(jí)各類教學(xué)的信息化進(jìn)程的發(fā)展，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程更普遍地被認(rèn)為是基礎(chǔ)課程、簡單課程。然而，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，目前我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平相對較低，企業(yè)信息化水平不高，上網(wǎng)企業(yè)與上網(wǎng)家庭數(shù)量還較少，信息技術(shù)在企業(yè)與家庭中應(yīng)用尚不夠普及。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)中心研究，我國信息化能力不僅遠(yuǎn)落后于美日等發(fā)達(dá)國家，也落后于新加坡、韓國、菲律賓、埃及、印度等發(fā)展中國家；網(wǎng)民占人口比例瑞典達(dá)67%，瑞士60%，德國49%，我國僅3.5%。國內(nèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用發(fā)展很不平衡，依據(jù)《2017中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，截至2017年6月，我國非網(wǎng)民規(guī)模為6.32億。上網(wǎng)技能缺失以及基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)技能、文化水平限制仍是阻礙非網(wǎng)民上網(wǎng)的重要原因。調(diào)查顯示，因不懂電腦＼網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)水平限制而不上網(wǎng)的比例分別為52.6%和26.9%，我國計(jì)算機(jī)信息化普及道路仍舊艱辛，繼續(xù)打造精準(zhǔn)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”精品課程勢在必行。

1.2 “計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”精品課建設(shè)與改革思路

本課題致力于將移動(dòng)平臺(tái)（藍(lán)墨云班課）作為教學(xué)貫穿手段，采取結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)為主要授課方式，教師精講與輔導(dǎo)為內(nèi)容的授課結(jié)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與興趣，從而使學(xué)生能夠達(dá)到自主縱深學(xué)習(xí)的目的。圖1能夠直觀地表達(dá)筆者對該課程精品課建設(shè)過程的思路與模式。

2 “計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題及改進(jìn)調(diào)整方法

2.1 基于移動(dòng)平臺(tái)下的混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與開發(fā)

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是一門古老的課程，已經(jīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行若干輪次實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)存在若干問題。首先課堂模式問題，采用傳統(tǒng)授課的步驟來完成，教師講課的過程就會(huì)出現(xiàn)部分同學(xué)掉隊(duì)的情況；學(xué)生做課堂任務(wù)的環(huán)節(jié)，極易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，部分優(yōu)質(zhì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)喂不飽，大部分同學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量差。傳統(tǒng)模式教學(xué)方法明顯課上時(shí)間利用率不高，課下監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，而又缺失反饋學(xué)生出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。針對此現(xiàn)象，精品課程改革的目的在于更好地優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，將“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的課堂教學(xué)模式演變?yōu)椤耙劳幸苿?dòng)平臺(tái)（云班課）推發(fā)學(xué)習(xí)資料【課下先學(xué)習(xí)（提供充足資料）】課上完成任務(wù)（教師巡視檢查任務(wù)完成過程）教師有針對性地講解和與學(xué)生溝通答疑（依托移動(dòng)平臺(tái)學(xué)生的即時(shí)反饋）教師根據(jù)學(xué)生提供完成任務(wù)出現(xiàn)問題集中講解課下布置任務(wù)并依托移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行溝通與即時(shí)答疑”。因此，該課程的精品課建設(shè)過程是一個(gè)綜合應(yīng)用多媒體移動(dòng)平臺(tái)來控制課堂上教學(xué)和課堂下自學(xué)的新型模式[1]。

2.2 以開發(fā)適用教材為中心，建設(shè)教材資源庫

優(yōu)質(zhì)而充足的教學(xué)資源是輔助學(xué)習(xí)的良好助手，依托多媒體移動(dòng)平臺(tái)下的多感官教學(xué)資源會(huì)使學(xué)習(xí)效率提高、學(xué)習(xí)周期縮短。因此，打造形式豐富、內(nèi)容精良的數(shù)字化教學(xué)資源，是符合現(xiàn)階段學(xué)校與社會(huì)普遍學(xué)習(xí)的最優(yōu)方式。開發(fā)數(shù)字資源：（1）錄制視頻資源，視頻資源是最直觀、最有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)渠道。（2）教材開發(fā)，現(xiàn)行出售的各種不同版本的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教材，理論性仍舊占主導(dǎo)，實(shí)踐操作的針對性不強(qiáng)。（3）開發(fā)教學(xué)實(shí)例資源，教學(xué)實(shí)例是教師課堂上擬采用的有針對性的教學(xué)內(nèi)容，以往是放在課堂上臨時(shí)下發(fā)，讓學(xué)生完成任務(wù)?，F(xiàn)將部分任務(wù)提前下發(fā)到課堂前，學(xué)生提前練習(xí)并按照要求完成任務(wù)。課堂上，老師的角色更多的是檢驗(yàn)任務(wù)完成情況，預(yù)計(jì)實(shí)例以每2學(xué)時(shí)一個(gè)實(shí)例資源包的形式下發(fā)。（4）課件資源，建設(shè)課件資源也是重中之重，一份理想的課件資源是對眾多書籍重點(diǎn)的總結(jié)與突出顯示，避免學(xué)生在看書時(shí)抓不到重點(diǎn)與細(xì)節(jié)，囫圇吞棗。（5）依托移動(dòng)平臺(tái)建設(shè)試題資源庫，任何的學(xué)習(xí)過程之后都需要進(jìn)行檢驗(yàn)，作為學(xué)生最好的檢驗(yàn)方式就是拿到國家級(jí)考證的資格證書。因此，依托計(jì)算機(jī)國家級(jí)考試的參考標(biāo)準(zhǔn)來建立試題資源庫，給學(xué)生提供一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的考核體系，及時(shí)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則是最有說服力的考核方式[2]。

2.3 教師隊(duì)伍建設(shè)

所有教學(xué)的教師們常年在一線教學(xué)，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻甚少有系統(tǒng)的教學(xué)總結(jié)與交流，更很少有團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及教學(xué)科研方面的互動(dòng)。在打造精品課小組教師隊(duì)伍建設(shè)上現(xiàn)擬定從如下角度出發(fā)：首先，教師成員統(tǒng)一思想，認(rèn)知國家打造精品課程的重要意義以及遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院目前緊跟國家號(hào)召，大家思想統(tǒng)一，齊心協(xié)力好辦事。其次，定期開展精品課小組成員交流會(huì)，小組成員開展切實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，將即時(shí)的教學(xué)體會(huì)互相溝通，統(tǒng)一教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)，積極反饋交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，督促教師成員積極參與與該課程有關(guān)的科研項(xiàng)目和撰寫論文。

2.4 教學(xué)效果的分析與總結(jié)

教學(xué)效果的分析與總結(jié)是對教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思，將學(xué)期末的教學(xué)效果分析與總結(jié)工作拿到以每教學(xué)單元為單位的課后進(jìn)行，那么教學(xué)效果的提升將更加明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的教學(xué)效果分析僅能體現(xiàn)出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，無法體現(xiàn)學(xué)生利用課下學(xué)習(xí)的情況；如果將整個(gè)教學(xué)效果的分析環(huán)節(jié)依托移動(dòng)平臺(tái)如藍(lán)墨云班課，那么統(tǒng)計(jì)教學(xué)的數(shù)據(jù)參與面更廣、更細(xì)致，反映出的數(shù)據(jù)也更有說服力。通過總結(jié)與分析，一系列的數(shù)據(jù)背后表現(xiàn)的是整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)情況[3]。

2005年，聯(lián)合國將不會(huì)使用電腦學(xué)習(xí)、交流的人定義為“現(xiàn)代文盲”，同時(shí)“掃盲與技能發(fā)展”國際會(huì)議于2018年9月7日在巴黎舉行，探討如何在政策、實(shí)踐、制度和治理等方面將掃盲與技術(shù)、職業(yè)技能有效地聯(lián)系起來。我們是從事高等職業(yè)教育的一線教學(xué)人員，有責(zé)任和義務(wù)緊跟國際形勢、緊跟國家教育政策，為新一時(shí)期的解決電腦基礎(chǔ)操作普及工作作出個(gè)人應(yīng)有的努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]魏茂林.中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)踐[J].中國教育信息化，2018（12）：29-31，35.

[2]劉琴琴.應(yīng)用技術(shù)型本科院校精品課程實(shí)踐與研究—以院級(jí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》精品課程為例[J].電子制作，2015（16）：41-42.

[3]鄧佳.高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》精品課程網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.