梁文凱 何蘆霖 甄哲惟 張海山

摘 要：核心能力的培養(yǎng)問題引起了世界各國政府、其他國際組織和研究者的廣泛關(guān)注，因為未來國家的競爭歸根結(jié)底是人才能力的競爭，不同國家根據(jù)本國人才培養(yǎng)目標(biāo)相繼開展了關(guān)于人才核心能力的研究，關(guān)于核心能力的能力方面的綜合比較得出其普遍包含有知識自我構(gòu)建、創(chuàng)新精神、批判性思維和解決問題的能力以及交流協(xié)作能力。文章進行了基于翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)對提高學(xué)生核心能力的研究，基于翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生發(fā)展高階思維，加強學(xué)生知識的自我建構(gòu)能力、提升問題解決能力及交流合作能力，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，促進學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，這對核心能力的提高有直接的幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;核心能力;深度學(xué)習(xí)

不論是美國學(xué)生21世紀能力模型、歐盟核心能力框架、OECD核心能力概念參照框架，還是以往聯(lián)合國教科文組織的四大支柱，都是以核心能力為核心，從國家或地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略層面討論究竟需要培養(yǎng)什么樣的人的問題。為此，我國也相繼提出組織研究核心能力體系，發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心能力》框架，提出三個方面、六大能力和十八個基本要點。為了更好地使學(xué)生的知識的自我建構(gòu)、團隊協(xié)作精神、批判思維、解決問題的能力提高，主要的途徑有國家層面的政策支持、課程改革、學(xué)生評價改革以及教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新。基于翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)認知能力和問題解決能力，促進學(xué)生合作交流精神與創(chuàng)新精神的形成，這些積極因素對培育學(xué)生核心能力具有重要意義。

1 核心能力框架和內(nèi)涵之間的共同要素

通過研究不同國家和組織機構(gòu)關(guān)于核心能力的內(nèi)涵和框架內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不同國家、組織機構(gòu)甚至是個人對核心能力的界定各不相同。核心能力體系最早起源是由國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織提出的“能力的界定與遴選—理論和概念基礎(chǔ)”項目[1]，提出了另一種核心能力的解釋，它注重知識的交互性，要求培養(yǎng)學(xué)生綜合運用學(xué)科知識解決問題的能力，我國國內(nèi)研究人員關(guān)于核心能力的兩個流派主要研究分別是核心能力“層次說”和“要素說”[2]。在對各類核心能力框架進行比較分析以后得出核心能力框架和內(nèi)涵之間的共同要素，所有框架的核心能力都包括：交往、協(xié)作、信息通信技術(shù)能力、公民能力、社會和文化學(xué)習(xí)技能;多數(shù)框架倡導(dǎo)的核心能力包括：批判性思維、解決問題能力、創(chuàng)新能力或生產(chǎn)性。以上能力是人們在現(xiàn)代社會的一致追求，被世界各國人民所認可[3]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂和深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段，積極思考并主動學(xué)習(xí)，在課堂上教師會提出一些在學(xué)習(xí)過程中需要解決的探究問題，學(xué)生積極參與同伴之間以及學(xué)生和教師之間的交互活動，并最終解決問題的一種新型教學(xué)模式[4]，因為調(diào)整了傳統(tǒng)課堂的時間、空間順序，用微課替代課堂，授課的空間由課內(nèi)擴大、延伸到課外，在較大程度上實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，破除了傳統(tǒng)課堂流水線式的無差別教育的局限。

2.2 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

一般的翻轉(zhuǎn)課堂只是把傳統(tǒng)課堂在時間、空間上簡單調(diào)整，讓學(xué)生先學(xué)而后教，其教學(xué)效果并不是很理想。要想達到翻轉(zhuǎn)課堂更好的教學(xué)效果，必須對教學(xué)流程進行深度學(xué)習(xí)的變革。深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的一種更高級的學(xué)習(xí)形態(tài)，淺層學(xué)習(xí)注重知識的記憶和簡單理解，而深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展和是否能實際解決問題，用系統(tǒng)化的理論整合知識，主動地、帶有質(zhì)疑精神地學(xué)習(xí)新的思想和知識，并將其建構(gòu)到原有的知識體系中，且能將所學(xué)的知識運用、遷移到新的學(xué)習(xí)中[5]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)對學(xué)生核心能力的提高

3.1 有利于學(xué)生知識的自我建構(gòu)

課前學(xué)生利用微課和現(xiàn)代化工具進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的一種教學(xué)方式，課堂教學(xué)中要對知識進行高層次的加工。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生不要浮于表面，要能夠從整體上有規(guī)律地建構(gòu)知識，建立起各個知識點之間的邏輯關(guān)系，最終形成一個立體性的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)能夠促使知識被加工、模型化。知識被加工、模型化是抓住事物的本質(zhì)知識的過程，經(jīng)過對知識采取不停的修改與闡述，從而形成空間的、時間的、因果的、邏輯的和量化的智力模型。知識被加工、模型化能有效地替代大規(guī)模規(guī)則的記憶，有利于知識的深度遷移。加工、模型化能為學(xué)生提供一種獨特的、能夠自我感受知識建構(gòu)的體驗過程。在情境過程中，學(xué)生可以從不同的角度對知識進行闡述，加深對知識的正確理解，進而有利于自我建構(gòu)所學(xué)的知識。

3.2 有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要環(huán)節(jié)是課堂交流與討論。這種課堂的深度學(xué)習(xí)在廣泛地研究、交流情境中，教師會為學(xué)生建立交流和討論的平臺，在這個平臺上學(xué)生可以實現(xiàn)師生之間、生生之間的對話，教師會為學(xué)生設(shè)置一些深層次的、自反性的問題，例如“如何”“為什么是這樣”“我是怎么想到的”這一類問題來讓學(xué)生進行討論，與同學(xué)和教師在思想的相互碰撞中促使學(xué)生自我反思，提高自己對問題的新的認知，最終達到對問題有更清晰的表述。從而使學(xué)生不僅了解與各種學(xué)習(xí)相關(guān)的事物的本質(zhì)，還在不斷的自我批判中更加清楚自身的關(guān)系與已學(xué)知識的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)新材料課程與教學(xué)的過程中運用基本思維，就會一直用批判性的思維獲取和學(xué)習(xí)新知識，并能對新問題提出個人獨一無二的觀點和解決辦法，從而使學(xué)生批判性思維得到發(fā)展。

3.3 有利于學(xué)生解決問題能力和交流協(xié)作能力的提升

在學(xué)習(xí)過程中采取批判建構(gòu)的思想，使學(xué)習(xí)者利用所學(xué)知識解決新問題解的方法更加多樣，不受束縛。而新情境中問題解決的成效是由遷移能力的發(fā)展?fàn)顩r所決定的。翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)重視劣構(gòu)問題解決能力的提升。現(xiàn)實生活中的問題多是情境化的，定義不明確的，或者目標(biāo)不明確的，具有多種解決方法和途徑，也沒有唯一正確的答案。這就要求學(xué)生有發(fā)散的認知結(jié)果以及可遠遷移的能力方面，要能運用已經(jīng)學(xué)過的知識創(chuàng)新出新的解決問題的方法，不要局限在固有的思路里出不來。這樣也使學(xué)生在交流探討中增進了彼此協(xié)作的感情，通過發(fā)表各自的意見集思廣益，最終找到解決問題的最佳辦法。整個教學(xué)過程也有利于提高學(xué)生解決問題能力以及與他人溝通交流合作的能力。

4 結(jié)語

核心能力的養(yǎng)成可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，同時翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)也可以以學(xué)生核心能力的提高為目標(biāo)，更好地指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂進行深度學(xué)習(xí)改革，兩者互相促進。翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)是兼取傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)二者之所長而形成的一種全新觀念，它強調(diào)以“有意義的傳遞與教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合”為標(biāo)志的教與學(xué)活動，是“傳遞—接受”和“自主—探究”二者的有機整合[6]。翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)必定會對學(xué)生促進核心能力的提高起到幫助。

[參考文獻]

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[3]林崇德.21世紀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

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[5]安富海.促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[6]何克抗.從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)看翻轉(zhuǎn)課堂在我國的未來發(fā)展[J].理論探索，2014（7）：5-16.