張艷秋

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的深化，班本課程最為新興的教學(xué)模式在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及班級(jí)文化的建設(shè)方面，具有重要的引領(lǐng)作用。班本課程憑借獨(dú)特的價(jià)值所在現(xiàn)已成為我國(guó)各大院校教育體系大力發(fā)展的內(nèi)容?；诖耍疚膰@班本課程在班級(jí)文化建設(shè)方面的地位以及重要性為題展開詳細(xì)的探究，以此提出一些獨(dú)到的見解，以供現(xiàn)實(shí)參考。

關(guān)鍵詞：班本課程? ?班級(jí)文化? ?特色價(jià)值

班本課程是基于新課程改革之下發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)形式，區(qū)別于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，班本課程更具有靈活的優(yōu)勢(shì)[1]。雖然，班本課程在我國(guó)眾多高校中發(fā)展勢(shì)頭總體保持良好的狀態(tài)，并且成效顯著。但是在具體的實(shí)踐活動(dòng)中卻存在一些不足，總體來(lái)說(shuō)，班本課程的研發(fā)當(dāng)前還正處于向上的探索階段。因此，本文就班本課程在班級(jí)文化建設(shè)中的地位以及重要性兩方面展開論述。

一、班本課程的定義以及類型劃分

（一）定義

班本課程顧名思義，主要是指以班級(jí)為單位，師生之間相互配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同開發(fā)出來(lái)的具有班級(jí)特色的課程體系，區(qū)別于校本課程的強(qiáng)制性，班本課程更具有輕松活躍的特點(diǎn)，能夠較好的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。當(dāng)前，班本課程已經(jīng)成為班級(jí)文化建設(shè)中的重要組成部分，在本質(zhì)上屬于高端、特色性的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)近年來(lái)在我國(guó)各大學(xué)校教學(xué)中的實(shí)踐，成效顯著，深受學(xué)生以及教師的認(rèn)可。

（二）類型劃分

對(duì)于班本課程的類型劃分，在一般情況下，可以從廣義和狹義的角度下進(jìn)行。所謂廣義上的班本課程，主要是包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所學(xué)到的所有的課程都進(jìn)行班本的開發(fā)[3]。而狹義上的班本課程，是指對(duì)某一項(xiàng)課程進(jìn)行單獨(dú)開發(fā)。因此，顯而易見，廣義上的班本課程相較于狹義上的班本課程開發(fā)的量更大，而狹義上的班本課程更具有針對(duì)性以及特色性。當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域要想真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化的強(qiáng)有力建設(shè)，就需要廣義上的班本課程與狹義上的班本課程二者有機(jī)的結(jié)合，共同打造極具特色的班級(jí)文化新景象。

二、班本課程在我國(guó)班級(jí)文化建設(shè)中的地位分析

（一）為班級(jí)文化建設(shè)性質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確定位

我國(guó)眾多院校的發(fā)展的課程理論與實(shí)踐，從經(jīng)驗(yàn)的角度向我們印證，學(xué)校所有的課程都不是單獨(dú)存在的，都需要經(jīng)歷校本化的過(guò)程，最終成為具有強(qiáng)制性的義務(wù)教育課程[4]。不可否認(rèn)的是，班本課程也是學(xué)校課程體系之中的一部分內(nèi)容，但是，我國(guó)隨著新課程改革的深入，學(xué)校中的所有課程都應(yīng)該被賦予同等的地位與重要性，沒有主次的區(qū)分，更不能以課時(shí)和課程的形態(tài)為其定義，每一門課程都應(yīng)該具備相同理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

因此，縱觀我國(guó)學(xué)校課程發(fā)展的歷史可知，班本課程應(yīng)該與學(xué)校課程在關(guān)系屬性上保持明確的地位[5]。其中可以將二者劃分為兩種關(guān)系屬性。第一種，應(yīng)該是相互配合的關(guān)系，班本課程是學(xué)校課程體系中的組成部分，學(xué)校作為課程開發(fā)的主體，班本課程自然要與學(xué)校課程總體系保持緊密的配合關(guān)系，激發(fā)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的熱情。第二種，應(yīng)該是相互制約的關(guān)系。班本課程與學(xué)校課程體系在一定程度上又是相互并列的，雖然課程開發(fā)的主體還是屬于學(xué)校，但是班級(jí)教學(xué)中卻是由教師進(jìn)行，因而為了凸顯出班級(jí)文化建設(shè)的重要性，第二種制約的關(guān)系似乎更為恰當(dāng)。

因此?？偟膩?lái)說(shuō)，班本課程能夠在當(dāng)前形勢(shì)下為班級(jí)文化建設(shè)性質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。并且還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)校課程體系的拓展與更新，隨著新課程改革的深入影響下，班本課程的地位勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步的提升。

（二）為形成獨(dú)特的班級(jí)特色做準(zhǔn)備

如何開發(fā)班本課程，首先想到的是要進(jìn)一步打造班級(jí)特色，因?yàn)榘啾菊n程的創(chuàng)建宗旨是以創(chuàng)造特色課程為首要基礎(chǔ)，因而，鮮明的特色能夠在一定程度上推動(dòng)班級(jí)整體文化建設(shè)的蓬勃發(fā)展[6]。因此，營(yíng)造良好的班級(jí)文化特色要充分的以班本課程的開發(fā)與建設(shè)為落腳點(diǎn)，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生未來(lái)個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

眾所周知，班級(jí)文化作為營(yíng)造班級(jí)特色的首要任務(wù)，要充分的發(fā)揮出文化實(shí)質(zhì)的帶動(dòng)作用，以學(xué)生作為最佳的文化體驗(yàn)者與踐行者，引領(lǐng)班級(jí)文化特色發(fā)光發(fā)熱。說(shuō)到底，班級(jí)文化特色是由學(xué)生以及教師共同努力創(chuàng)造出來(lái)的。因此，無(wú)論是班級(jí)特色、班本課程還是班級(jí)文化，其發(fā)展的實(shí)質(zhì)都是能夠促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，也正是基于此，班本課程的開發(fā)，不光是要以打造獨(dú)特的班級(jí)文化為重點(diǎn)，還應(yīng)該立足于學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際所需，并著眼于學(xué)生未來(lái)更深層次的發(fā)展，在這一過(guò)程中，自然而然的形成極具特色的班本課程，進(jìn)而推動(dòng)班級(jí)文化整體的建設(shè)。

（三）為班本課程自身帶來(lái)更多的優(yōu)勢(shì)

首先，班本課程為自身增添了更多的綜合性。班本課程在本質(zhì)上具有教學(xué)的針對(duì)性以及側(cè)重點(diǎn)，不為迎合國(guó)家義務(wù)教育而服務(wù)，專心的對(duì)眾多課程內(nèi)容進(jìn)行拓展以及優(yōu)化。因此，班本課程對(duì)于課程進(jìn)行重新的調(diào)整，更具有綜合性的特征。能夠增強(qiáng)課程與生活的有機(jī)融合，進(jìn)而達(dá)到開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成交叉性的創(chuàng)新思維。

其次，班本課程為自身增添了更多的實(shí)踐性。班本課程在我國(guó)學(xué)校課程總體系之中，主要以實(shí)踐性為主。豐富的實(shí)踐性能夠轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的形式，帶動(dòng)班級(jí)文化的繁榮發(fā)展。因此，實(shí)踐性的特征決定了班本課程應(yīng)將以往注重理論知識(shí)逐漸向?qū)嵺`性教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生在堅(jiān)守實(shí)踐性教學(xué)的同時(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)。

第三，班本課程為自身增添了更多的班級(jí)文化情境性。簡(jiǎn)而言之，班本課程是基于班級(jí)文化的層面上發(fā)展起來(lái)的，作用于班級(jí)文化，同時(shí)又反作用于班本課程自身，在總體上促進(jìn)了我國(guó)班級(jí)文化建設(shè)的繁榮發(fā)展。因此，當(dāng)前為班級(jí)文化增添更多文化情境性的內(nèi)涵，不但體現(xiàn)出我國(guó)各大院校對(duì)于班級(jí)文化的認(rèn)同，同時(shí)還能將班級(jí)、學(xué)生以及教師的不同個(gè)性特征充分的凸顯出來(lái)，形成班級(jí)文化體系中獨(dú)有的風(fēng)格。

三、班本課程在我國(guó)班級(jí)文化建設(shè)開發(fā)中的重要性分析

（一）班本課程是我國(guó)新課改以及德育課程多元化的共同需要

從班本課程的內(nèi)容來(lái)看，也具有廣義與狹義的區(qū)分。廣義上的班本課程主要指國(guó)家課程、地方課程以及學(xué)校課程的總體實(shí)施。而狹義上的班本課程主要包括對(duì)班級(jí)獨(dú)立開發(fā)的具有特色的課程的集合。因此，在新課程改革的帶動(dòng)之下，對(duì)于班本課程的構(gòu)建應(yīng)充分的突出課程的多樣性與個(gè)性特征，以適應(yīng)新課改以及德育教育多元文化的需要。一方面，教師在對(duì)國(guó)家課程、地方課程以及學(xué)校課程的講解過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格在科學(xué)規(guī)范的角度下進(jìn)行。另一方面，在班本課程的開發(fā)上還應(yīng)最大程度的追求實(shí)效性與鮮明的班級(jí)文化特色。將二者有機(jī)的融合，相輔相成，相互依存，共同推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)的優(yōu)化發(fā)展。

（二）班本課程能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)并帶動(dòng)特色班級(jí)的建設(shè)

根據(jù)我國(guó)教育界對(duì)于各大院校開展班本課程的相關(guān)調(diào)查，得出了學(xué)生相比傳統(tǒng)正式的學(xué)校課程來(lái)說(shuō)，對(duì)于班本課程的認(rèn)可度更高。因?yàn)榘啾菊n程注重教學(xué)的靈活性以及實(shí)踐性，學(xué)生們?cè)诎啾菊n程的課堂上可以暢所欲言，充分的對(duì)自身學(xué)習(xí)以及生活中的觀點(diǎn)與教師以及同學(xué)進(jìn)行交流，這在一定程度上也成為班本課程開發(fā)越來(lái)越好的動(dòng)力所在，可以說(shuō)，得到學(xué)生的認(rèn)可是班本課程開發(fā)的最大成功之處，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。

此外，班本課程的開發(fā)還能在一定程度上帶動(dòng)特色班級(jí)的建設(shè)。當(dāng)前教育體系注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因而，特色課程等項(xiàng)目作為當(dāng)前我國(guó)教育界的主流思想，得到大力的重視。班級(jí)作為學(xué)生在學(xué)校生活學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，當(dāng)前在班本課程的開發(fā)上應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)以培養(yǎng)特色人才以及建設(shè)特色文化班級(jí)的建設(shè)層面為主，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)的整體目標(biāo)。

（三）班本課程是教師實(shí)現(xiàn)最佳班級(jí)管理與教育的有效平臺(tái)

簡(jiǎn)單來(lái)分析，班本課程開發(fā)的主要優(yōu)勢(shì)是為學(xué)校以及教師在培養(yǎng)學(xué)生方面提供明確的目標(biāo)與方向。進(jìn)而為教師在構(gòu)建班本課程體系上提供思維以及方法，為其通往心中教育的理想模式之路提供途徑與保障。因此，也可以說(shuō)，班本課程是一項(xiàng)具有開發(fā)性以及創(chuàng)新性的項(xiàng)目，需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，一旦開發(fā)成型具備一定規(guī)模，會(huì)為教育工作者帶來(lái)巨大的成就，為其實(shí)現(xiàn)最佳班級(jí)管理與教育提供有效的發(fā)展平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)近年來(lái)我國(guó)教育界對(duì)于班本課程的實(shí)踐與探索，現(xiàn)階段在我國(guó)各大院校中班本課程體系已經(jīng)初具規(guī)模。有效的促進(jìn)了我國(guó)學(xué)校課程的完善與落實(shí)，進(jìn)而提升班級(jí)文化建設(shè)層次，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，并且提升了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。班本課程的開發(fā)堅(jiān)定了我國(guó)高校育人模式的不斷優(yōu)化與調(diào)整，尤其是在打造班級(jí)特色文化建設(shè)方面，為其帶來(lái)了進(jìn)一步的突破。因此，本文主要從班本課程的定義以及類型劃分、班本課程在我國(guó)班級(jí)文化建設(shè)中的地位分析、班本課程在我國(guó)班級(jí)文化建設(shè)開發(fā)中的重要性分析等三個(gè)部分進(jìn)行分析。望本文此次研究的內(nèi)容與結(jié)果能夠?yàn)楦咝０啾菊n程的開發(fā)帶來(lái)一定的啟示。

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（作者單位：承德市隆化縣唐三營(yíng)鎮(zhèn)大壩中心小學(xué)）