王愛卿

摘 要：基于主題意義的英語課堂教學(xué)是當(dāng)今貫徹《2017版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的落實(shí)育德樹人目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效實(shí)施途徑，本課例很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，對(duì)于通過在情境中學(xué)習(xí)語言、提升思維水平和學(xué)習(xí)策略都是很好的范例。

關(guān)鍵詞：英語課標(biāo) 教材分析 學(xué)情分析 學(xué)習(xí)目標(biāo) 教學(xué)流程 教學(xué)反思

一、理論依據(jù)

《2017版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《2017版英語課標(biāo)》）將對(duì)主題意義的探究定位為“學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容”，它會(huì)“直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效”（中華人民共和國教育部，2018）。

程曉堂指出，“基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)。”由此看出，確定主題是開展主題意義探究的邏輯起點(diǎn)。但到底什么是主題，主題與話題、標(biāo)題有什么區(qū)別和聯(lián)系，如何確定適切的主題等，都是一線教師在實(shí)踐中遇到的難題。

主題是決定語篇的語境范圍;語篇是由語言構(gòu)成的，并通過語言傳遞一個(gè)完整信息，以此闡釋主題意義;語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的語言知識(shí);語言傳遞的信息就是各種文化知識(shí)。所以主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)是一體。要學(xué)習(xí)一門語言，自然需要進(jìn)行聽、說、讀、看、寫等學(xué)習(xí)行為，掌握行為背后的語言技能和學(xué)習(xí)策略。

如何將基于主題意義的英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地呢？張金秀提出將主題轉(zhuǎn)化為問題，創(chuàng)設(shè)探究情境任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是解決問題的過程。

二、基于主題意義的英語課堂教學(xué)課例

（一）冀教版八年級(jí)下第一單元第一課How is the Weather？例詮釋本研究的課例

1.教材分析

【W(wǎng)hat】

本課是一篇以“天氣”對(duì)話題的對(duì)話課，以加拿大兩個(gè)中學(xué)生Danny和Jenny談?wù)撎鞖獾膶?duì)話為素材，展開了談?wù)撎鞖獾闹匾卣鳎⑼卣箤W(xué)習(xí)各種天氣現(xiàn)象的表達(dá)，定位聽

說課。

【W(wǎng)hy】

西方國家的人在和他人交流時(shí)，經(jīng)常以談?wù)撎鞖獯蚱瞥聊?，因此作者以這篇文章作為本單元的第一課，給學(xué)生提供一個(gè)了解西方文化的機(jī)會(huì)。此文本與本學(xué)期初春開學(xué)的情境相吻合，教師可以很好地利用此情境展開教學(xué)。

【How】

此文以提問和作答形式出現(xiàn)，以“預(yù)報(bào)天氣”這一話題展開，作者使用了一般過去式、一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)，對(duì)話中涉及了一系列的天氣特征的詞匯和句型，符合天氣預(yù)報(bào)的特點(diǎn)，語言口語化特征突出。但是結(jié)構(gòu)松散，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供指導(dǎo)和幫助，使零散信息之間建立聯(lián)系，使其構(gòu)建完整的知識(shí)體系，為他們的語言輸出做準(zhǔn)備。

2.學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生通過一年半的初中學(xué)習(xí)，不僅為各門文化課程打下了一定知識(shí)基礎(chǔ)，而且英語語言感知能力也提升很快，學(xué)習(xí)本課之前地理知識(shí)有一定的積累。因此學(xué)習(xí)理解本篇材料總體難度不大，但是學(xué)生的歸納、概括的實(shí)踐應(yīng)用能力中等，需要教師點(diǎn)撥，而他們的口頭輸出的創(chuàng)新遷移能力相對(duì)較弱，需要教師提供支架輔助。

3.教學(xué)策略

教師以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生獲取文本信息、梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、歸納天氣預(yù)報(bào)的要點(diǎn)，為學(xué)生整理所學(xué)對(duì)話的重要語言知識(shí)和時(shí)態(tài)特征。通過指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖內(nèi)化語言，為學(xué)生語言輸出打基礎(chǔ)。通過小組內(nèi)互相預(yù)報(bào)天氣達(dá)到展示和評(píng)價(jià)效果，使學(xué)生達(dá)到語言輸出目的，完成從聽到說的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.教學(xué)目標(biāo)

到本課結(jié)束時(shí)學(xué)生會(huì)

（1）識(shí)別天氣預(yù)報(bào)所用的重點(diǎn)詞語和句子

（2）歸納、整理常用天氣預(yù)報(bào)的結(jié)構(gòu)特征

（3）學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)靥鞖鈱?shí)際做一個(gè)天氣預(yù)報(bào)

5.本單元以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)案例

教學(xué)流程：

（1）導(dǎo)入：教師以提問當(dāng)天的日期和天氣導(dǎo)入，從舊知導(dǎo)入到新課內(nèi)容。

T：Whats the date today？ What day is it today？S：Its February 10th，Monday.

What the weather like today？ Its windy and a bit cold.Its sunny.

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)所處的情境展開提問，既溫故知新，又引入本課的教學(xué)情境中來，符合《2017版英語課標(biāo)》提出的基于主題語境開展教學(xué)的思想。張金秀指出在主題意義探究的課堂上，教師并不直接告知學(xué)生本單元及課時(shí)所蘊(yùn)含的主題，而是通過將主題轉(zhuǎn)化為問題的形式，創(chuàng)設(shè)探究情境，在促使學(xué)生圍繞主題意義展開討論、協(xié)商和對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語言交際能力提升的同時(shí)促進(jìn)其深度理解和認(rèn)知能力的發(fā)展。

（2）教師給學(xué)生出示春、夏、秋、冬四幅圖片，請(qǐng)學(xué)生回答下列問題：

What season is it？ Whats the temperature in spring/summer/autumn/winter？

Whats the weather like in these seasons？ Please choose one of them to answer.

設(shè)計(jì)意圖：通過簡單談?wù)撍募镜幕厩闆r，激活學(xué)生的圖式，喚起舊知，引入新知。

（3）教師打開網(wǎng)頁給學(xué)生展示當(dāng)日全國高、低溫實(shí)況圖繼續(xù)提問：

T：Whats the temperature today？ S：It will be 12°C in the daytime，but it will be -6 at night.

T：Fantastic.Its quite warm during the day.Spring is coming.Now lets learn Lesson 1 How is the weather？

設(shè)計(jì)意圖：教師通過使用當(dāng)日全國高、低溫實(shí)況圖，使學(xué)生身臨其境。以此進(jìn)入本課的主題意義下的英語學(xué)習(xí)。

（4）教師請(qǐng)學(xué)生看書圖片，為什么Jenny在大笑，而Danny很驚訝，閱讀文本，請(qǐng)他們找出原因。然后請(qǐng)學(xué)生用紅色筆勾畫出談?wù)撎鞖獾木渥樱镁G色筆勾畫出涉及了幾個(gè)時(shí)態(tài)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶著任務(wù)閱讀可以激活他們的思維，抓住大意。學(xué)生通過閱讀和勾畫，獲取預(yù)報(bào)天氣的關(guān)鍵信息和辨識(shí)時(shí)態(tài)應(yīng)用區(qū)別。

（5）教師繼續(xù)提問：Can you find out how many kinds of sentences to report the weather？Can you list them？After you have listed them，please share your ideas to your partner and learn from each other.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過再次閱讀找尋答案，獲取和歸納整理信息，通過分享完善信息，進(jìn)一步建構(gòu)天氣預(yù)報(bào)的知識(shí)。

（6）教師繼續(xù)提問：What time did/does/will the sun rise/set？

設(shè)計(jì)意圖：在完成文本解讀的同時(shí)，繼續(xù)幫助學(xué)生獲取信息，構(gòu)架天氣預(yù)報(bào)用語。在提問過程中，教師適時(shí)板書，完成天氣預(yù)報(bào)的框架。

（7）教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀書上的weather icons并提問哪個(gè)季節(jié)會(huì)出現(xiàn)如下的天氣狀況？

Sunny rainy cloudy windy lightning thunderstorm foggy snowy thunder shower

設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)充學(xué)生的天氣狀況描述的知識(shí)面。

（8）教師繼續(xù)提問：Which season do you like best？ Why/Why not？

設(shè)計(jì)意圖：提升學(xué)生對(duì)于不同季節(jié)的評(píng)判能力，提升學(xué)生的思維廣度，給學(xué)生進(jìn)一步提供語言表達(dá)能力機(jī)會(huì)。

（9）請(qǐng)學(xué)生畫蜘蛛圖，列出預(yù)報(bào)天氣的要點(diǎn)，然后組內(nèi)交流、評(píng)價(jià)誰的最好。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，通過交流、對(duì)比、評(píng)判，互相學(xué)習(xí)促進(jìn)提升。

（10）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理、概括預(yù)報(bào)天氣的要點(diǎn)和語言表達(dá)。

設(shè)計(jì)意圖：提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括、總結(jié)能力，為下一步口頭預(yù)報(bào)天氣做準(zhǔn)備。

（11）教師提供當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)圖，請(qǐng)學(xué)生預(yù)報(bào)天氣，然后組內(nèi)展示，評(píng)出最佳天氣預(yù)報(bào)員。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生提供情境，使學(xué)生在真實(shí)語境中實(shí)用語言，輸出所學(xué)內(nèi)容。

（12）作業(yè)：①完善天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容。

②完成書上的練習(xí)。

（13）板書設(shè)計(jì)：

（二）課后反思

1.主題的重要性不但體現(xiàn)在對(duì)上述課程內(nèi)容整合的引領(lǐng)，而且還反映在其與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。通過本單元“春天”的教學(xué)教師會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過本文“天氣”的特征教學(xué)就會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不同天氣特征構(gòu)成了不同季節(jié)的關(guān)鍵氣候特點(diǎn)，由此會(huì)想到在不同季節(jié)會(huì)有不同的活動(dòng)以及人們著裝該注意的地方。

2.圍繞單元主題和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)本節(jié)課設(shè)計(jì)了基于真實(shí)情境的能夠?qū)崿F(xiàn)遷移應(yīng)用的結(jié)構(gòu)化、開放性問題。這些問題環(huán)環(huán)相扣，既有對(duì)文本信息的提取和評(píng)價(jià)，又有與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，還有對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的抽象概括，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上提升自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)。

3.結(jié)構(gòu)與碎片的關(guān)系。美國著名心理學(xué)家布魯納指出，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將碎片化的知識(shí)整合、相互關(guān)聯(lián)，形成良好的、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，隨著學(xué)習(xí)不斷重組和完善這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要善于歸納整合，集合眾人之見，將碎片化信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化提升。

如上文案例中，在后期的探究活動(dòng)summarize和draw a mind map中，教師可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行要點(diǎn)整理和結(jié)構(gòu)化以及語言提升，如 date，temperature，cloudy（sunny，snowy…）sunrise ，sunset，clothes等，并用蛛網(wǎng)圖將上述要點(diǎn)通過板書呈現(xiàn)出來。

4.巧用多種活動(dòng)形態(tài)，優(yōu)化教學(xué)方式

雖然問題引導(dǎo)能夠創(chuàng)設(shè)探究情境，但課堂上一味通過問答，且多是師生一對(duì)一的問答這種單一的活動(dòng)方式進(jìn)行個(gè)體探究，容易引起學(xué)生的厭倦與精力分散。因此，教師要巧用多種活動(dòng)形態(tài)，將自主、合作、混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式與探究式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)。

5.本節(jié)課還注意了語言與思維、語言與文化的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2018.

[2]張金秀.主題意義探究引領(lǐng)下的中學(xué)英語單元教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019.（7）：1—6.

[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018.（10）：1—7.