摘?要：由于各種現(xiàn)實原因，當(dāng)前新課改背景下的歷史教學(xué)仍然存在很多問題和不足，教師和學(xué)生兩方面都有體現(xiàn)，本文針對性地提出一些當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的實際問題，并提出了相應(yīng)對策，以期對當(dāng)前的高中歷史教學(xué)有所幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史教學(xué);問題;對策

枯燥是大多數(shù)學(xué)生對歷史學(xué)科的感受，誠然，很大一部分是由于學(xué)科自身的特點決定的，同時，歷史學(xué)科又與我們的生活有相當(dāng)?shù)木嚯x，無法具體感知，所以我們對歷史的認知也相對膚淺。種種原因?qū)е庐?dāng)下的高中歷史教學(xué)存在一系列問題，需要及時改進。

一、 教學(xué)中存在的問題

（一）

對課程定位不準。《普通高中歷史課程標準》明確指出：歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下，敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律的學(xué)科，探尋歷史真相，總結(jié)歷史，認知歷史規(guī)律，順應(yīng)發(fā)展趨勢，是歷史學(xué)的重要社會功能。同時，《標準》也強調(diào)，歷史在傳承人類文明共同遺產(chǎn)，提高公民文化素質(zhì)方面有著重要作用。對照《標準》的定位和現(xiàn)實教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對歷史教學(xué)定位不清，學(xué)科功能不明確，可想而知，在沒有科學(xué)的指導(dǎo)思想下，教師的歷史教學(xué)不是走偏，就是先天不足。

（二）

過于重視歷史現(xiàn)象，忽視了本質(zhì)和規(guī)律性的東西。探究與認知歷史背后的真相與規(guī)律，是歷史教學(xué)的重要任務(wù)。而在應(yīng)試教育的陰影下，教師過于強調(diào)歷史現(xiàn)象與事實，忽視了最本質(zhì)的東西，缺乏探究，講解和引導(dǎo)，學(xué)生探究得不夠或不足，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)偏頗，不能形成正確的歷史觀。

（三）

在應(yīng)試背景下，過分強調(diào)背誦，缺乏方法的指導(dǎo)。任何學(xué)科都有不同的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)歷史也要注重學(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)適宜的方法必然引導(dǎo)學(xué)生輕松自然地揭開謎題，取得事半功倍的效果，而在實際教學(xué)中，很多老師都缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一味地只讓學(xué)生記憶和背誦，殊不知背誦得再好，沒有有效方法的指導(dǎo)，歷史學(xué)習(xí)還是存在很大問題的。

（四）

教學(xué)思想陳舊，不能與時俱進，缺乏對新形勢下高考的研究。首先，大多數(shù)教師教學(xué)思想還是陳舊的傳統(tǒng)思想，或凈瓶裝新酒，只變形式，內(nèi)容還是未變，這是不行的，新時代的教學(xué)一定要與時代發(fā)展相適應(yīng)，與時俱進，用傳統(tǒng)方法來教新形勢下的歷史，最終是要被淘汰的。另外，現(xiàn)在的高考，與傳統(tǒng)的高考相比，難度更大，能力要求更高，絕不是傳統(tǒng)的以識記為主的填空了，這就是說即使學(xué)生背得再多，不懂得如何分析運用所學(xué)知識也是枉然，這就要求教師緊跟形勢，研究高考，研究高考題目，不斷探究總結(jié)方法，讓學(xué)生學(xué)會做題，明白或懂得高考，真正做到學(xué)以致用。

（五）

日常教學(xué)不注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。當(dāng)下的高考考查的是核心素養(yǎng)，是遷移運用的能力，分析概括的能力，篩選整合的能力等等，總之，對學(xué)生的能力要求很高。但是在日常教學(xué)中，大多數(shù)老師還是不注重這些，很少給學(xué)生做示范，或引導(dǎo)學(xué)生進行探究，能力欠缺，又怎能學(xué)好歷史，考出好成績呢？

（六）

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。前文所說，歷史學(xué)科本身的特點決定了它具有枯燥性，但這并不是說教師沒有辦法來培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，教師要勤于思考，結(jié)合教學(xué)實際與學(xué)生狀況，探索和制定一些有效方法，改變學(xué)生對當(dāng)前歷史已形成的判斷和認識，培養(yǎng)和提高他們對學(xué)科的興趣，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，自然就會進行主動積極的探究學(xué)習(xí)了。

二、 改進策略

（一）

精研《課程標準》，準確定位課程。教師一定要加強自我專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，研究《課程標準》，熟知要義，不斷完善自己，只有這樣我們才能在歷史教學(xué)中做到有的放矢，才能熟知重難點，才能有針對性的制定相關(guān)的教學(xué)計劃與任務(wù)，才能精準地結(jié)合學(xué)生狀況予以指導(dǎo)，否則一切都將是無源之水，無木之本。

（二）

明確時代要求，精研高考，把握方向，注重對學(xué)生方法的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。新時代新形勢下的歷史教學(xué)一定是與時俱進的，教師只有順應(yīng)時代發(fā)展要求，用新思想、新眼光重新審視和定位歷史教學(xué)，才能有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，才能更加準確地定位課程，把握好學(xué)科的發(fā)展方向。同時，要想學(xué)生取得好成績，必須注重新課改的要求以及新課改下對高考的研究，注重題型以及方法和規(guī)律的梳理總結(jié)，這是進行教學(xué)研究自我提升的必然。教師只有自我完善起來，才能用新方法新思維去指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生明確高考考查學(xué)生什么樣的能力，需要學(xué)生怎么樣去做，這樣才能有針對性地在日常教學(xué)中做好學(xué)生能力的培養(yǎng)工作。

（三）

重抓學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)。《課程標準》明確表示，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)已經(jīng)走進了課本，成為了歷史教學(xué)中不能逃避的問題，那么在日常教學(xué)中就必須正視這個問題，注重研究滲透核心素養(yǎng)，將學(xué)生引向核心素養(yǎng)的軌道上來，真正體現(xiàn)新時代立德樹人的要求。

（四）

充分利用好各種教學(xué)資料與資源。歷史教學(xué)中常用的教學(xué)資料，如地圖冊、插圖、歷史掛圖以及影像資料、學(xué)習(xí)資料等等，都是教師教學(xué)的直觀資源。大多數(shù)老師對這些資源或資料，要么舍棄，要么只用一二，實際是一種資源浪費。其實我們可以將這些資料進行有效整合，讓它們成為我們教學(xué)的好幫手，這不僅有助于教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在歷史教學(xué)中，教師要從實際出發(fā)，結(jié)合課程特點，發(fā)現(xiàn)問題不足，努力改進，探索并制定適宜的教學(xué)策略，追求高效的歷史課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力與核心素養(yǎng)，最終要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，喜愛歷史。

作者簡介：

賈志濤，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省莊浪縣第四中學(xué)。