蒙興媚

摘 要 隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)大綱內(nèi)容也發(fā)生了變化，將其原來的聽話、說話部分改為口語交際內(nèi)容，延伸了其教學(xué)范疇，意味著小學(xué)語文教學(xué)中不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽話、說話能力，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握交往能力、為人處世能力等等?？梢哉f，口語表達(dá)能力是人們生活、生存的基本技能。作為教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的個(gè)性特征有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，促使學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞 提高 小學(xué)語文 口頭表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生的口語表達(dá)能力的研究內(nèi)容是非常廣泛的，針對(duì)現(xiàn)在的語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力方面的問題，我認(rèn)為應(yīng)該從醉基本的抓起，如，教師應(yīng)該重視語文中每單元“口語交際”中的訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合課堂提問來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，使他們敢于說話，自信說話，這樣才能逐漸的提高。

1營造氛圍，鼓勵(lì)口頭表達(dá)

口頭交流的過程也是情感的流動(dòng)過程，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練時(shí)，想要他們能夠自如、合理地表達(dá)，教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，就要努力營造自然、舒適的氛圍。口語表達(dá)要的要求一方面是要準(zhǔn)確、清楚，也就是要把自己內(nèi)心的想法、想說的話說得完整、正確，能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的意思；另一方面是用語要適宜，態(tài)度和語氣要符合情境，要自信樂觀，也要文明溫和，說話時(shí)不能傷害、侮辱他人。所以教師在進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，要在整體調(diào)控學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知能力的同時(shí)，營造出一種寬松的民主的口頭表達(dá)氛圍，既要讓學(xué)生敢于說話，熱愛說話，又要對(duì)他們的態(tài)度、語氣、用詞、語法進(jìn)行指正。這樣才能讓口頭表達(dá)訓(xùn)練達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2多創(chuàng)設(shè)不同情境，在實(shí)境中開展口頭表達(dá)訓(xùn)練

2.1創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

小學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，注意力難免片面，比如觀察事物時(shí)往往是直觀的、感性的，即只看到他們感興趣的部分。所以，在教小學(xué)生口頭表達(dá)時(shí)，要多用形象、直觀的事物給予他們刺激，吸引住他們的注意力，讓他們有表達(dá)的欲望，從而激發(fā)他們進(jìn)行口頭表達(dá)的熱情。比如，第六冊教材中有個(gè)“說家鄉(xiāng)”的口語交際，在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師如果能先把學(xué)生家鄉(xiāng)有代表性的山水、建筑、小吃等學(xué)生熟悉的事物用圖片或者多媒體呈現(xiàn)出來，學(xué)生們必然會(huì)被自己感興趣的家鄉(xiāng)事物所吸引，腦海中浮現(xiàn)出與之相關(guān)的事和畫面，此后再進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生口頭表達(dá)“家鄉(xiāng)的景色”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”，他們自然就會(huì)滔滔不絕。

2.2創(chuàng)設(shè)表演情境

小學(xué)生是比較容易被生動(dòng)的形象、絢麗的色彩所吸引的，他們喜歡看表演，也愿意主動(dòng)地進(jìn)行表演，通過表演小學(xué)生能夠感受的真實(shí)的生活場景，十分有利于他們口頭表達(dá)能力的提高與“活”化。而且，通過表演來進(jìn)行口頭語言表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)的情境中感受角色、體驗(yàn)情感，對(duì)于他們的思維能力、想象能力也大有裨益。比如，“買文具”這個(gè)口語交際課，教師就可以組織學(xué)生分組進(jìn)行“買與賣”的情景表演，這樣的場景生活氣息十分濃郁，扮演顧客和售貨員的學(xué)生都本著各自的立場說話，有切實(shí)的現(xiàn)場感，因而都能夠依照自己的想法自如地進(jìn)行口語表達(dá)。這時(shí)，教師還可以故意設(shè)計(jì)“矛盾”；顧客詢問情況，售貨員卻沒有搭理他，怎么辦；顧客拿著有瑕疵的商品來退換，怎么辦？學(xué)生們在這種真實(shí)的表演情境中，能夠輕松愉悅地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練，自然會(huì)受到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

3加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得口頭表達(dá)的要求

無論是營造氛圍，還是創(chuàng)設(shè)情境，這樣的教學(xué)策略都是為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們愿意表達(dá)、積極地表達(dá)，但是，就算學(xué)生有再多的口頭表達(dá)的熱情，如果不懂真正正確的表達(dá)方法，他們的口頭表達(dá)能力也難以提升。所以，在口頭表達(dá)訓(xùn)練中，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)主要有以下三方面的要求：（1）幫助學(xué)生明確要求。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)不同學(xué)段的訓(xùn)練要求是不同的，教師要讓學(xué)生明確口頭表達(dá)訓(xùn)練的具體的要求，讓他們有努力的目標(biāo)和方向。（2）幫助學(xué)生理清順序。教師要教會(huì)學(xué)生描述、敘述一件事、一個(gè)事物時(shí)，應(yīng)該知道先說什么后說什么，什么重點(diǎn)說、什么一帶而過，口頭表達(dá)雖然不需要像寫作文一樣打草稿，但也要有一定的邏輯順序，這樣才能讓聽的人聽明白，被感染。（3）要有明確的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)。教師指導(dǎo)也不能面面俱到，要給學(xué)生一定的自由發(fā)揮、發(fā)展的空間，但對(duì)于每次口頭表達(dá)訓(xùn)練，由于訓(xùn)練的目標(biāo)和方式都有所不同，因而教師指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)一定要有所區(qū)別，比如，觀察后的表達(dá)，側(cè)重于指導(dǎo)觀察方法，啟發(fā)學(xué)生以眼見事物為基礎(chǔ)聯(lián)想與想象的能力；體驗(yàn)后的表達(dá)，側(cè)重于指導(dǎo)邏輯順序，鍛煉的是學(xué)生有條理表達(dá)的能力。

4運(yùn)用激勵(lì)措施來激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

心理學(xué)家表明：小學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，喜歡得到教師、父母、同伴的認(rèn)可，一定的鼓勵(lì)、激勵(lì)可以推動(dòng)其快速發(fā)展。鑒于此，筆者在教學(xué)中采取激勵(lì)的措施來激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在教學(xué)中，我們不乏看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生具備很強(qiáng)的知識(shí)素材卻不知道如何表達(dá)、還有的學(xué)生看完動(dòng)畫片后自己很明白卻講不出出來等等，這些都可以說是由于學(xué)生的心理因素所導(dǎo)致的，他們對(duì)自己的表 小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)達(dá)缺乏自信心，總擔(dān)心得不到其他人的認(rèn)可，這樣，他們對(duì)表達(dá)顧慮重重，不能很好的開展自我口語表達(dá)能力。而激勵(lì)措施是以表揚(yáng)、鼓勵(lì)的形式來對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行認(rèn)可，對(duì)學(xué)生的心理有著調(diào)節(jié)、緩和的作用，能夠幫助學(xué)生消除畏懼感，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而促使學(xué)生口語表達(dá)能力的形成。如：在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤的問題，筆者首先不是對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，而是首先肯定其思維的發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)其朝著正確的方向思考，知道完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)其表揚(yáng)，這樣允許學(xué)生出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)來說就有了一定的空間，尤其對(duì)于內(nèi)向的、不愛說話的學(xué)生，教師要有意識(shí)的為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其表達(dá)，并及時(shí)的給予其表揚(yáng)，這樣不斷的刺激學(xué)生表達(dá)的欲望，長期以往，形成一定的口語表達(dá)技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 施冬梅.小學(xué)生語文口頭表達(dá)能力的養(yǎng)成[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2008.