張勇

【摘 要】教師課程能力是實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程計(jì)劃、落實(shí)課程教學(xué)、深化課程改革、提升教學(xué)績(jī)效的重要基礎(chǔ)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，立足教師課程能力建構(gòu)，探尋教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的全面提升，是課程改革深入發(fā)展的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】教師課程能力 建構(gòu) 專業(yè)發(fā)展

教師課程能力，是指教師自身?yè)碛胁⑦\(yùn)用于課程中，直接影響課程實(shí)施，決定課程成效的能動(dòng)力量，是國(guó)家課程改革、學(xué)校課程建設(shè)、個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。作為一線教師，在日常教育教學(xué)工作中，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)自身課程能力的建構(gòu)和提升，對(duì)落實(shí)課程計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、提升教學(xué)效率、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展有著極為重要的作用。

一、厘清兩種關(guān)系，重視教師課程能力的建構(gòu)

1.教師與課程的關(guān)系

教師課程能力不完全等同于教師教學(xué)素質(zhì)。一名教師或許達(dá)到了教學(xué)應(yīng)該具備的基本條件，即學(xué)科教學(xué)素質(zhì)，比如，語(yǔ)文教師應(yīng)該具備流利準(zhǔn)確的普通話以及基本的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)等。但這并不意味著，其已經(jīng)完全具備了一名學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程發(fā)展的綜合條件。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科課程需要教師結(jié)合教情和學(xué)情，重新進(jìn)行解構(gòu)和實(shí)施，這是一種創(chuàng)造性的工作，需要對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行解析、重組、拓展和開(kāi)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程教學(xué)的效益最大化。另外，在實(shí)施課程計(jì)劃中，常常會(huì)遇到各種難以預(yù)設(shè)的情況，這需要教師面對(duì)實(shí)際情況沉著冷靜，靈活處理，善于反思，勤于總結(jié)，這些非智力因素也是教師課程能力的重要組成部分。

學(xué)科課程需要通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行拓展與提升，教師需要通過(guò)學(xué)科課程的實(shí)踐，踐行自己的教育思想和教學(xué)主張。離開(kāi)了課程開(kāi)發(fā)，所有的思想和理念都是毫無(wú)意義的。因此，教師和課程應(yīng)該是相互依存的關(guān)系。

2.學(xué)校課程能力與教師課程能力的關(guān)系

隨著教育改革的逐步深化，課程理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合更加緊密，課程發(fā)展越來(lái)越契合教學(xué)實(shí)踐的需要。國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程等相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校課程能力更多的是實(shí)施課程的客觀條件，諸如硬件條件、資金投入、課程資源、管理體系等軟硬件實(shí)力，當(dāng)然，也包括教師課程能力這一決定性因素;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師課程能力則更多的是教師個(gè)人的實(shí)施課程的主觀條件因素，包括專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、課程理論基礎(chǔ)、教育思想、課程開(kāi)發(fā)能力及良好心理素質(zhì)等。教師課程能力在落實(shí)學(xué)校課程中不斷得以發(fā)展和強(qiáng)化，而教師課程能力的提升，增強(qiáng)了學(xué)校整體課程的優(yōu)化和深入。教師課程能力的建構(gòu)與發(fā)展，對(duì)于學(xué)校的課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。

二、加強(qiáng)校本研修，促進(jìn)教師課程能力建構(gòu)

1.重視課程建設(shè)，推動(dòng)教師課程能力建構(gòu)

第一，通過(guò)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)，提升教師的課程意識(shí)。學(xué)校應(yīng)該積極推動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，以促進(jìn)教師自覺(jué)形成課程意識(shí)。學(xué)校課程可以通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是從國(guó)家學(xué)科課程出發(fā)，向橫縱方向拓展，形成對(duì)國(guó)家課程的二度建設(shè)。比如，初中語(yǔ)文教材中關(guān)于寫作的教學(xué)，往往是依附在單元教學(xué)之后，以一個(gè)板塊資料的形式出現(xiàn)，這些資料內(nèi)容較為淡薄，且未能形成與單元文本閱讀相結(jié)合的寫作訓(xùn)練序列。我們立足對(duì)教材系統(tǒng)研究，開(kāi)發(fā)了“初中作文序列化訓(xùn)練”這一延展性課程。這既是對(duì)教材內(nèi)容的重組和補(bǔ)充，也是對(duì)學(xué)校課程資源的建構(gòu)與充實(shí)。二是發(fā)揮教師的個(gè)人特長(zhǎng)，靈活設(shè)置校本課程。我們依據(jù)語(yǔ)文老師的個(gè)人能力，開(kāi)設(shè)“演講與口才”“戲劇文學(xué)與生活”“走進(jìn)圖書館：閱讀實(shí)踐與指導(dǎo)”等與生活密切相關(guān)的校本課程。

校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，既是一次學(xué)校教學(xué)資源重組和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是一次教師課程能力反思與培養(yǎng)的過(guò)程。針對(duì)課程的選題、方案的制定，教師在全身心投入中，不斷挖掘課程內(nèi)涵，提升課程意識(shí)，從而自覺(jué)要求個(gè)人課程能力的不斷提升，來(lái)適應(yīng)課程開(kāi)發(fā)的要求。

第二，通過(guò)學(xué)校的課程實(shí)施，發(fā)展教師的課程能力。校本課程的實(shí)施要保證教師的全員參與性，它可以激發(fā)每一位教師不斷發(fā)展課程能力，提升個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)。在校本課程實(shí)施過(guò)程中，每位教師都是直接的參與者，而不是旁觀者。它不應(yīng)該是個(gè)別有特長(zhǎng)的教師的獨(dú)角戲，而是需要每一位教師在自身已有能力層面上的主動(dòng)參與。通過(guò)自己收集資料，篩選和整合資料，自己實(shí)施課程計(jì)劃，并將實(shí)施心得與同組老師分享，從而獲得更多的受益與提高。

我校從2002年開(kāi)始廣泛開(kāi)展校本課程實(shí)踐，每位教師必須承擔(dān)一門以上校本課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)。課程開(kāi)發(fā)有完整的系統(tǒng)要求，從課程目標(biāo)、資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐、成果展示、后續(xù)拓展等組成，在多年的循環(huán)推進(jìn)過(guò)程中，教師的課程能力不斷得以發(fā)展和強(qiáng)化，形成了教師課程能力的自我培養(yǎng)機(jī)制。

第三，通過(guò)學(xué)校的課程評(píng)價(jià)，提升教師的課程素養(yǎng)。在學(xué)校課程實(shí)施中，通過(guò)建立多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師課程能力優(yōu)化。評(píng)價(jià)既是一種診斷和判定，又是一種指導(dǎo)和促進(jìn)。教師課程實(shí)施能力評(píng)價(jià)可以通過(guò)學(xué)校層面的專家組鑒定、學(xué)生參與、同行評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行，其中，要特別重視課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的有效促進(jìn)。

學(xué)生的能力發(fā)展、素養(yǎng)提升是課程評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。過(guò)去，我們關(guān)注教師課程能力，或許更多的是關(guān)注教師就課程的實(shí)施所需要具備的學(xué)識(shí)與技巧?，F(xiàn)在我們進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，更多的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和教師課程能力的提升。好的教師所具備的課程能力，能夠滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升和老師的課程能力發(fā)展，自覺(jué)而有效地結(jié)合起來(lái)。

美國(guó)著名課程專家艾倫·C·奧恩斯坦在引述豪斯在評(píng)價(jià)定性與定量?jī)煞N方法時(shí)所解釋的那樣，承認(rèn)豪斯“大多數(shù)評(píng)估者并不單純地堅(jiān)持某一種方法，而是承認(rèn)兩種方法互為補(bǔ)充的事實(shí)”的觀點(diǎn)，同時(shí)指出，大多數(shù)評(píng)價(jià)者還是會(huì)傾向于兩種方法中的一種。也就是說(shuō)，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，要通過(guò)改變學(xué)校課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，同時(shí)要更多地關(guān)注教師在課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力，從而優(yōu)化教師的課程能力結(jié)構(gòu)。

2.重視團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)教師課程能力提升

工作即研究。每學(xué)年，學(xué)校都積極而扎實(shí)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展“九個(gè)一”微行動(dòng)計(jì)劃，即讀一本教育名著、寫一篇教學(xué)論文、跟蹤一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)、研究一位教育名家、參與一項(xiàng)課題研究、觀察一節(jié)課堂、分析一次教育事件、組織一場(chǎng)教育活動(dòng)、開(kāi)發(fā)一項(xiàng)校本課程等，推動(dòng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在具體可感的教研中，教師開(kāi)拓了視野，收獲了成長(zhǎng)，體驗(yàn)了幸福，個(gè)人的課程能力也得到了長(zhǎng)足提升。

分享即幸福。學(xué)校定期組織教師論壇、集體備課坊等活動(dòng)，展現(xiàn)的不僅僅是個(gè)人關(guān)于教育話題的匯報(bào)，更是關(guān)于教師成長(zhǎng)的對(duì)話平臺(tái)。“傾聽(tīng)成長(zhǎng)的足音”“聚焦課堂關(guān)鍵事件”“閱讀讓成長(zhǎng)更美好”等論壇主題，促進(jìn)了教師之間的相互交流和溝通，更激發(fā)了教師個(gè)體的成長(zhǎng)潛能，實(shí)現(xiàn)了教師課程能力的自主建構(gòu)。

3.加強(qiáng)個(gè)人規(guī)劃，引領(lǐng)教師專業(yè)能力發(fā)展

第一，設(shè)計(jì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展路徑，明確教師課程能力培養(yǎng)的方向。教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃指的是教師結(jié)合自身特點(diǎn)和事業(yè)追求目標(biāo)，自我設(shè)計(jì)和擬定的一段時(shí)間內(nèi)的自我培養(yǎng)計(jì)劃，是教師成長(zhǎng)的行動(dòng)指南。作為一名教師，一定要有自身的職業(yè)規(guī)劃藍(lán)圖，以此來(lái)確定自己的課程能力培養(yǎng)方向。一般來(lái)說(shuō)，它以三年為一階段，從個(gè)人情況分析（包括學(xué)科科知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力特長(zhǎng)、教育思想體系等）到發(fā)展目標(biāo)確定（包括合格教師、優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、專家學(xué)者等），再到具體的措施行為，都應(yīng)該有較為詳細(xì)、可量化的指標(biāo)。根據(jù)這一目標(biāo)，教師可以準(zhǔn)確有序地在教育實(shí)踐中，建構(gòu)適切課程發(fā)展需求和達(dá)成課程目標(biāo)的課程能力。

第二，強(qiáng)化教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展實(shí)踐，明確教師課程能力培養(yǎng)的有效途徑。有了規(guī)劃更應(yīng)該切實(shí)地落實(shí)，對(duì)自身的課程能力的不同階段要有非常具體的達(dá)成計(jì)劃。比如，每個(gè)學(xué)年閱讀的專業(yè)書籍目錄，完成的讀書筆記和反思的數(shù)量，以及備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等課程活動(dòng)環(huán)節(jié)與自身能力特長(zhǎng)的吻合度等。這些具體計(jì)劃在實(shí)踐中，需要依據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善，從而找到促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的更高效途徑。在這一過(guò)程中，教師要堅(jiān)持立足自我、博采眾長(zhǎng)的原則，成為“我自己”。

加強(qiáng)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自檢，調(diào)整教師課程能力培養(yǎng)的策略。在教師課程能力自我培養(yǎng)和自主建構(gòu)之中，是不是始于學(xué)生的成長(zhǎng)需要，是不是調(diào)整于學(xué)生的成長(zhǎng)變化，是培養(yǎng)方式有效性的直接關(guān)注點(diǎn)，也是教師自我專業(yè)發(fā)展檢測(cè)的一個(gè)重要指標(biāo)。曾經(jīng)有教師向筆者抱怨，自己精心設(shè)計(jì)的教案在課堂上的實(shí)施效果并不理想。其實(shí)，教師對(duì)課程的每一層解構(gòu)，教師在課堂上的每一句提問(wèn)，教師與學(xué)生的每一次交流都是從學(xué)生的層面開(kāi)展的嗎？有了這樣的反思，教師便能夠?qū)ψ陨淼恼n程能力培養(yǎng)的調(diào)整策略，有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。建立以學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)為課程能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)教師課程意識(shí)的轉(zhuǎn)變和課程能力的自我檢驗(yàn)最為關(guān)鍵的一環(huán)。

教師課程能力不斷建構(gòu)的過(guò)程，便是教師專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，在課程的理解、實(shí)施、開(kāi)發(fā)、整合、評(píng)價(jià)等過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展實(shí)施課程教學(xué)所必須擁有的知識(shí)、技能、思想、心理等基本的主觀要素，也是專業(yè)成長(zhǎng)所必然的發(fā)展路徑。在發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)該有擔(dān)當(dāng)?shù)木?、敢為的勇氣，立足課程能力建構(gòu)，全面促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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