周婭

摘要：在“指向?qū)W科素養(yǎng)的課程群建設(shè)”這一前瞻項(xiàng)目理念的引領(lǐng)下，根據(jù)課程的屬性、功能和結(jié)構(gòu)，學(xué)校在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)建了母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程群，通過(guò)國(guó)家課程校本化的實(shí)施，構(gòu)筑了“基礎(chǔ)+延展”的課程形態(tài)。學(xué)校以古詩(shī)教學(xué)為突破口，凝練古詩(shī)主題，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)放古詩(shī)文學(xué)習(xí)空間，打通學(xué)習(xí)壁壘，開(kāi)發(fā)古詩(shī)課程，構(gòu)筑學(xué)習(xí)范式，形成了母語(yǔ)課程群中的特色課程體系。

關(guān)鍵詞：課程群;核心素養(yǎng);古詩(shī)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）05A-0024-05

2017年，我校成功申報(bào)了江蘇省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“指向?qū)W科素養(yǎng)的課程群建設(shè)”，該項(xiàng)目以學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，從“培養(yǎng)完整的兒童”的視角出發(fā)，把學(xué)科課程和學(xué)科延展課程整合為有機(jī)的整體，形成母語(yǔ)學(xué)習(xí)、生活數(shù)學(xué)、情境英語(yǔ)、科學(xué)探究、德性養(yǎng)成、藝術(shù)融合、體育健身七大課程群。語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域根據(jù)課程的屬性、功能和結(jié)構(gòu)，將國(guó)家基礎(chǔ)課程和延展課程通過(guò)主題化、結(jié)構(gòu)化整合與重組，構(gòu)建了母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程群，課程群實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的發(fā)展，促進(jìn)了言語(yǔ)實(shí)踐與生活體驗(yàn)的交融。

2018年，我們圍繞“指向?qū)W科素養(yǎng)的課程群建設(shè)”前瞻性項(xiàng)目的理念和設(shè)計(jì)規(guī)劃，以古詩(shī)教學(xué)為突破口，結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試突破一節(jié)課單打獨(dú)斗學(xué)古詩(shī)的樣態(tài)，踐行項(xiàng)目理念，開(kāi)展項(xiàng)目研究。我們通過(guò)主題統(tǒng)領(lǐng)，內(nèi)容統(tǒng)合，構(gòu)筑“基礎(chǔ)+延展”的課程形態(tài)，運(yùn)用“主題、探究、表現(xiàn)”的整體單元設(shè)計(jì)方式來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，著力開(kāi)放古詩(shī)文學(xué)習(xí)空間，打通學(xué)習(xí)壁壘，開(kāi)辟學(xué)習(xí)通道，努力讓古詩(shī)文學(xué)習(xí)真正與學(xué)生的生活和發(fā)展相勾連。

基礎(chǔ)課程以國(guó)家課程語(yǔ)文學(xué)科為核心，用統(tǒng)整的方式對(duì)語(yǔ)文教材中的主題單元進(jìn)行優(yōu)化與整合，延展課程是學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充與拓展。延展課程由主題閱讀課程和專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)課程組成。主題閱讀課程包括單元整體閱讀、整本書(shū)閱讀、名著系列、走進(jìn)名家、經(jīng)典誦讀等課程內(nèi)容，漢字故事、上下五千年故事會(huì)、詩(shī)詞大賽、小小辯論會(huì)、探尋傳統(tǒng)文化等活動(dòng)構(gòu)成了專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)生在母語(yǔ)課程群的學(xué)習(xí)中理解積累并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)展思維，提高審美情趣，感受中華文化的豐厚內(nèi)涵，最終全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、古詩(shī)主題課程群開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想

古詩(shī)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華文化寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠，《詩(shī)大序》中說(shuō)：“厚人倫、美教化、移風(fēng)俗，莫近于詩(shī)?！卑凑胀鯓s生教授的意見(jiàn)，古詩(shī)屬于定篇。定篇的教學(xué)，指向?qū)W生文學(xué)、文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。文化的傳承與理解，靠我們的識(shí)記無(wú)以實(shí)現(xiàn)，靠我們的讀懂亦無(wú)以實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)古詩(shī)就不能簡(jiǎn)單地從掌握、表達(dá)的角度去理解，應(yīng)關(guān)注到古詩(shī)詞教學(xué)的“育人”功能。因此，語(yǔ)文學(xué)科課程中古詩(shī)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在發(fā)掘教材中古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)文要素，發(fā)展學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)、感受能力。延展課程則是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充與拓展，聚焦學(xué)習(xí)主題，圍繞語(yǔ)文要素，通過(guò)組詩(shī)的學(xué)習(xí)，活化習(xí)得方法，在辨析式品讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者，了解史實(shí)，從而體味古詩(shī)文的深厚文化內(nèi)涵，讓古詩(shī)文真正走進(jìn)學(xué)生的心田。

二、古詩(shī)主題課程群的實(shí)施模式

我們認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，關(guān)鍵能力的形成，都可以在優(yōu)化的國(guó)家課程中得以實(shí)現(xiàn)。古詩(shī)課程群的學(xué)習(xí)立足學(xué)生的發(fā)展需要，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的國(guó)家課程，跨越學(xué)科邊界，聚焦單元主題，聯(lián)系真實(shí)生活情境，進(jìn)行單元整合設(shè)計(jì)，開(kāi)展結(jié)構(gòu)性教學(xué)和開(kāi)放式學(xué)習(xí)，形成了“凝練主題——鏈接生活——內(nèi)容統(tǒng)整——問(wèn)題探究”的操作模式。具體流程如下（圖1）：

詩(shī)詞是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要載體，雖然在教材中占有一定的比重，但是還沒(méi)有形成獨(dú)立的主題單元。我們研讀國(guó)家教材，從古詩(shī)的內(nèi)容、表現(xiàn)手法和作品體裁等方面尋找切入口，重新凝練單元主題，圍繞主題制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照單元內(nèi)和單元外，教材內(nèi)和教材外兩種途徑進(jìn)行單元內(nèi)容統(tǒng)整，把課堂學(xué)習(xí)、主題閱讀、實(shí)踐探究作為古詩(shī)課程群的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際的學(xué)情，設(shè)計(jì)開(kāi)放的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展問(wèn)題探究，形成一種從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從文中學(xué)到做中學(xué)的古詩(shī)課程群的學(xué)習(xí)策略。

三、古詩(shī)課程群的主題構(gòu)建與內(nèi)容設(shè)置

1.主題統(tǒng)整

我們立足國(guó)家課程，從文本內(nèi)容、作品體裁、表現(xiàn)手法等維度進(jìn)行主題統(tǒng)整，形成古詩(shī)課程群。如：一二年級(jí)學(xué)習(xí)的古詩(shī)中有許多是描寫(xiě)風(fēng)景的，有很強(qiáng)的畫(huà)面感。低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，喜歡畫(huà)畫(huà)，尤其喜歡“創(chuàng)作畫(huà)”?；谶@個(gè)特點(diǎn)，我們從文本內(nèi)容的角度將古詩(shī)學(xué)習(xí)主題凝練為“古詩(shī)中的風(fēng)景”。抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，將“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)，用唱、演、畫(huà)等教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和想象。在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到很多描寫(xiě)兒童的古詩(shī)，這些古詩(shī)用“寫(xiě)事抒情”的表達(dá)方法讓活靈活現(xiàn)的兒童形象躍然紙上。我們以“這些兒童給你留下了什么印象？詩(shī)人是怎樣寫(xiě)出他們的特點(diǎn)的？”為核心問(wèn)題，按文本的表達(dá)形式將三年級(jí)的主題凝練為“古詩(shī)中的兒童”。按“快樂(lè)的牧童”“頑皮的孩童”“楊萬(wàn)里與兒童”“兒童與風(fēng)箏”“可愛(ài)的乖乖女”5個(gè)版塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)辨析尋找同一主題下古詩(shī)內(nèi)容和形式上的異同，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)言的感悟力。四年級(jí)上冊(cè)第一單元《望洞庭》《峨眉山月歌》是典型的寫(xiě)秋天的古詩(shī)，第七單元《江雪》《元日》這兩首詩(shī)是典型的寫(xiě)冬天的古詩(shī)。這兩個(gè)單元的詩(shī)都有明顯的季節(jié)特征，可不可以在秋、冬兩個(gè)季節(jié)之外帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展四季古詩(shī)的研究和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們完整地感受古詩(shī)中的四季風(fēng)采，在古詩(shī)中尋找和發(fā)現(xiàn)四季之美，感悟詩(shī)人表達(dá)的不同情感？帶著這樣的思考，“古詩(shī)中的四季”主題課程應(yīng)運(yùn)而生。高年級(jí)學(xué)生在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中接觸到了愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾、杜甫的經(jīng)典作品，我們將課程群主題凝練為“古詩(shī)中的英雄”，引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)人對(duì)話(huà)，與經(jīng)典對(duì)話(huà)，產(chǎn)生共鳴，在形式多樣的活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟、理解。

2.內(nèi)容設(shè)置安排

階段性的主題學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了我校學(xué)科課程群按學(xué)段遞進(jìn)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的原則，組成了連續(xù)性和順序性的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)校古詩(shī)課程內(nèi)容設(shè)置如下（見(jiàn)表1）：

四、古詩(shī)課程群的實(shí)施流程與方法

我們以國(guó)家課程為內(nèi)核，拓展課程空間，開(kāi)發(fā)課程資源，按照“模塊整合，階梯設(shè)置”的構(gòu)想，把基礎(chǔ)課程、延展課程組合成有序的課程群落，力求通過(guò)學(xué)科課程群的建設(shè)充分發(fā)揮課程的集群效應(yīng)。學(xué)科課程群在組織方式上，堅(jiān)持做到：根據(jù)基礎(chǔ)課程和延展課程的功能和定位，采用“平行并列”“螺旋遞進(jìn)”的方式確定課程群內(nèi)各課程間的關(guān)系。在課程實(shí)施之前，弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)方式。在品味鑒賞教材中的古詩(shī)后，進(jìn)行遷移運(yùn)用、主題探究，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得到全面發(fā)展?；诖?，課程實(shí)施中我們通過(guò)課堂教學(xué)、拓展閱讀、組詩(shī)誦讀、主題探究與實(shí)踐運(yùn)用等方式，通過(guò)“閱讀啟動(dòng)→問(wèn)題探究→展示匯報(bào)”的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)課程群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.閱讀啟動(dòng)。這一學(xué)習(xí)階段以單篇學(xué)習(xí)、確立主題為主，通過(guò)課堂教學(xué)與綜合閱讀相結(jié)合，達(dá)到“單篇誦讀、初曉大意，細(xì)致品讀、建象潤(rùn)言，歸類(lèi)誦讀、得法悟情”的目標(biāo)。

2.問(wèn)題探究。這一學(xué)習(xí)階段以組詩(shī)研讀、深入探究為主，通過(guò)組詩(shī)誦讀與思維情感相結(jié)合，達(dá)到“組詩(shī)誦讀、體悟詩(shī)情，問(wèn)題導(dǎo)讀、辨析思考，主題延讀、自主探究”的目標(biāo)。

3.展示匯報(bào)。這一學(xué)習(xí)階段以展示交流、實(shí)踐運(yùn)用為主，通過(guò)主題探究與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，達(dá)到“整理回顧、交流方法，小組展示、分享成果，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、遷移運(yùn)用”的目標(biāo)。

在古詩(shī)課程群的實(shí)施過(guò)程中，尤其要重視每個(gè)階段活動(dòng)板塊的設(shè)計(jì)，要用整合的思想構(gòu)建有一定邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)群，保證知識(shí)之間的銜接，素養(yǎng)能力的有序提升，避免課程板塊零散或隨意堆積的現(xiàn)象。組建活動(dòng)模塊時(shí)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，把握好活動(dòng)節(jié)點(diǎn)，全面考慮學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的多個(gè)方面，梳理出課程學(xué)習(xí)的邏輯順序。

如：五年級(jí)上冊(cè)學(xué)生學(xué)到了辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》這首詞，這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸辛棄疾的作品，五年級(jí)的老師們抓住了這個(gè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以《詞壇飛將應(yīng)猶在——走近辛棄疾》為主題構(gòu)建課程群，開(kāi)展課程活動(dòng)，從一首詩(shī)讀懂一個(gè)人，了解一段歷史。學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)基于教材，又超越教材，是對(duì)國(guó)家課程單元組詩(shī)的二次開(kāi)發(fā)，讓古詩(shī)學(xué)習(xí)從單薄走向豐厚，從單一走向多元，形成有效的延伸與拓展。（見(jiàn)表2）

這七個(gè)板塊由單篇學(xué)習(xí)到綜合探究、主題匯報(bào)，避免了古詩(shī)學(xué)習(xí)淺層次、碎片化的問(wèn)題，呈現(xiàn)了循序漸進(jìn)，螺旋上升的學(xué)習(xí)樣態(tài)。學(xué)生從教材走向書(shū)籍，從書(shū)籍走向生活，從生活走向分析運(yùn)用，有序的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整。學(xué)生在誦讀、繪畫(huà)、書(shū)法、編演課本劇、制作簡(jiǎn)報(bào)、數(shù)據(jù)分析等豐富多樣的學(xué)習(xí)形式中，學(xué)會(huì)閱讀與思考、提取與整合、辨析與運(yùn)用。

古詩(shī)課程群的建構(gòu)與實(shí)施，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，讓古詩(shī)學(xué)習(xí)不僅僅是在知識(shí)和能力上做文章，更在引導(dǎo)和啟迪學(xué)生感受古詩(shī)的意蘊(yùn)和語(yǔ)言魅力上下功夫，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，用多元的方法解決問(wèn)題，將所學(xué)到的語(yǔ)言技能、品悟能力回歸到生活中去，通過(guò)課程群的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)到用的切實(shí)轉(zhuǎn)變。

古詩(shī)課程群的建構(gòu)與實(shí)施是我?！爸赶?qū)W科素養(yǎng)課程群的建設(shè)”這一前瞻項(xiàng)目的有力嘗試，它的開(kāi)發(fā)路徑和實(shí)施方法較好地體現(xiàn)了該項(xiàng)目的核心理念，成為母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程群中的特色課程體系。在下一步的研究和實(shí)踐中，我們要借鑒古詩(shī)課程群的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這一中心，從不同的角度去思考探索，在基礎(chǔ)課程與延展課程之間找到更有效的銜接點(diǎn)，讓整個(gè)母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程群更加豐滿(mǎn)，實(shí)踐路徑更為清晰。

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責(zé)任編輯：顏瑩