周春梅

摘要：研學(xué)旅行課程要做到立意高遠(yuǎn)、目的明確、活動(dòng)生動(dòng)、學(xué)習(xí)有效。太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過整合研學(xué)旅行課程的學(xué)習(xí)方式、區(qū)域資源、體驗(yàn)形式、學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)研學(xué)旅行課程進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，更好地推動(dòng)課程的實(shí)施，引領(lǐng)學(xué)生開闊視野、增長知識(shí)、豐富人生閱歷。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行課程;整合設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）04B-0028-03

教育部、國家發(fā)展改革委等11部門于2016年印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》明確提出要各中小學(xué)“要精心設(shè)計(jì)研學(xué)旅行活動(dòng)課程，做到立意高遠(yuǎn)、目的明確、活動(dòng)生動(dòng)、學(xué)習(xí)有效，避免‘只旅不學(xué)或‘只學(xué)不旅現(xiàn)象”。研學(xué)旅行課程是根據(jù)研學(xué)旅行集中安排、集體旅行、集中食宿、研究學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的特點(diǎn)，梳理整合學(xué)科、課時(shí)、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)資源等課程要素，明確教育目標(biāo)，形成有課程計(jì)劃、課程安排和課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的成體系的研學(xué)旅行校本課程。對(duì)研學(xué)旅行課程進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，能夠更好地推動(dòng)課程的實(shí)施。

一、從游學(xué)到研學(xué)，整合研學(xué)旅行課程的學(xué)習(xí)方式

研學(xué)旅行其實(shí)是一種有主題有目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，是整合了課程的系統(tǒng)性與活動(dòng)的自由多變性的綜合性學(xué)習(xí)形式。

1.游中有學(xué)，玩與學(xué)的組合

研學(xué)旅行就是讓學(xué)生在游中學(xué)，在學(xué)中游?！坝巍笔恰皩W(xué)”的方式，“學(xué)”是“游”的目的，兩者交互共生。這個(gè)“游”，主要是引導(dǎo)學(xué)生走出校門，在與平常的教學(xué)環(huán)境不同的情境下，拓寬視野，親近自然，參與體驗(yàn);這個(gè)“學(xué)”，相較于課堂的學(xué)，更具有濃厚的趣味性和實(shí)踐性。學(xué)生通過研學(xué)旅行的體驗(yàn)性活動(dòng)，能夠?qū)W習(xí)中華傳統(tǒng)美德，了解祖國的歷史文化，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事。在研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)，要正確處理好“游”與“學(xué)”的關(guān)系，既注重教育性，又不失趣味性。

2.學(xué)中有研，動(dòng)與靜的結(jié)合

在實(shí)施研學(xué)旅行課程的過程中，設(shè)計(jì)了研學(xué)手冊(cè)。手冊(cè)就是學(xué)生的研究導(dǎo)學(xué)單，對(duì)如何開展學(xué)習(xí)活動(dòng)有詳細(xì)的指導(dǎo)。在研學(xué)前，學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)單的指導(dǎo)下開展先學(xué)活動(dòng)，對(duì)研學(xué)目的地有一些知識(shí)的儲(chǔ)備;在研學(xué)過程中，學(xué)生要在導(dǎo)學(xué)單的指引下盡可能全面地去了解更多的知識(shí)與文化，體驗(yàn)更多的研學(xué)項(xiàng)目，讓研學(xué)的價(jià)值最大化。學(xué)生通過觀、學(xué)、思、行四大行動(dòng)，完成不同級(jí)別的研學(xué)任務(wù)。手冊(cè)成為學(xué)生最好的學(xué)習(xí)引擎，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主性選擇和個(gè)性化體驗(yàn)，給學(xué)生的自主探究提供了空間，也讓他們?cè)谘袑W(xué)活動(dòng)的過程中兼顧“動(dòng)”與“靜”。

3.研后有思，做與思的融合

“做”體現(xiàn)研學(xué)旅行課程的實(shí)踐性和活動(dòng)性。師生在研學(xué)旅行中參觀、體驗(yàn)，一起調(diào)查研究。同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的“思”。研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)，要更好地幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極思考，主動(dòng)體驗(yàn)，克服困難，解決問題，不斷反思，使他們獲得新的體驗(yàn)，獲取新的知識(shí)和能力，從而提高自身素質(zhì)，擁有創(chuàng)新能力。

4.激思導(dǎo)行，思與行的整合

研學(xué)旅行課程要求學(xué)校、教師、學(xué)生都成為課程的開發(fā)者，要廣泛激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的自主權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生在研學(xué)旅行中都有更多的機(jī)會(huì)自己去設(shè)計(jì)、開發(fā)、創(chuàng)造等。結(jié)合學(xué)生對(duì)研學(xué)旅行活動(dòng)的反思，對(duì)研學(xué)手冊(cè)進(jìn)行修訂，從而使之更好地指導(dǎo)研學(xué)旅行活動(dòng)。把研學(xué)旅行課程實(shí)施后的得失、體會(huì)和收獲，整理成資料包，進(jìn)一步完善研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)。

總之，研學(xué)旅行課程要通過“游、學(xué)、研、思、行”等環(huán)節(jié)的整合設(shè)計(jì)，做到游中有學(xué)，學(xué)中有研，研后有思，激思導(dǎo)行，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、從本土到世界，整合研學(xué)旅行課程的區(qū)域資源

太倉市東臨長江，南接上海，西依蘇州，北鄰常熟，擁有豐富的研學(xué)旅行資源。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征和研學(xué)需求，立足本土，放眼世界開發(fā)不同的研學(xué)旅行課程資源。

1.研學(xué)旅行區(qū)域的課程整合

我校根據(jù)太倉的人文資源以及學(xué)校的校際交流、國際交流的傳統(tǒng)，從研學(xué)旅行區(qū)域的角度進(jìn)行課程整合，建構(gòu)了“跨學(xué)校整合課程”“跨區(qū)域整合課程”“跨國界整合課程”三大主題課程。其中，“跨學(xué)校整合課程”包括“低年級(jí)校園游”課程和“聯(lián)盟學(xué)校浸潤學(xué)習(xí)”課程;“跨區(qū)域整合課程”包括低年級(jí)“實(shí)踐基地學(xué)習(xí)體驗(yàn)”課程、中年級(jí)“扎根本土，婁東文化尋根”課程和高年級(jí)“古往今來體驗(yàn)”課程;“跨國界整合課程”包括體現(xiàn)家國情懷的“走遍中國，爸爸媽媽去哪兒”課程和開拓域外視野的“放眼世界，國際理解教育”課程。

在課程設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的年齡增長和學(xué)習(xí)能力提升，由學(xué)校到家鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)到區(qū)域、區(qū)域到全國、全國到世界，逐步擴(kuò)大研學(xué)旅行區(qū)域，更符合學(xué)生的成長規(guī)律。

2.研學(xué)旅行區(qū)域的主題整合

根據(jù)研學(xué)旅行目的地的資源，將研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)成不同的主題。有“園林親美”主題課程，將太倉弇山園、太倉農(nóng)業(yè)生態(tài)園、蘇州穹窿山、常熟虞山風(fēng)景區(qū)等園林資源整合在一起進(jìn)行設(shè)計(jì);“動(dòng)物世界”主題課程，對(duì)上海野生動(dòng)物園、上海長風(fēng)海洋世界、常熟海星島等動(dòng)物觀賞的資源進(jìn)行整合設(shè)計(jì);“新科唱響”主題課程，對(duì)上海科技館、上海自然博物館、上海東方綠洲等科技場(chǎng)館資源進(jìn)行整合設(shè)計(jì);“對(duì)話歷史”主題課程，對(duì)無錫三國城、無錫水滸城、常熟沙家浜生態(tài)濕地等歷史文化資源進(jìn)行整合設(shè)計(jì)……

了解學(xué)生的發(fā)展需求，按照研學(xué)旅行目的地的資源進(jìn)行主題整合，使課程目標(biāo)更聚焦，課程內(nèi)容更貼近生活，激發(fā)學(xué)生在研學(xué)旅行中主動(dòng)行為，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、從學(xué)校到班級(jí)，整合研學(xué)旅行課程的體驗(yàn)形式

研學(xué)旅行課程是活動(dòng)性、實(shí)踐性課程，也因此，它可以打破單課執(zhí)行的固定模式，和學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)整合起來——不僅可以整合到學(xué)校的大型體驗(yàn)活動(dòng)中，滲透到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中也非常靈活有效。

1.與學(xué)校德育活動(dòng)整合，跨年級(jí)體驗(yàn)

形式多樣、內(nèi)容豐富的研學(xué)旅行課程，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)。所以在研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)中，還要考慮與學(xué)校的德育活動(dòng)和少先隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行整合。如一年級(jí)新生入學(xué)第一天，德育處開展了“低年級(jí)校園游”課程中的“校內(nèi)半日體驗(yàn)”活動(dòng)，開展“小手拉大手”校園游覽活動(dòng)。通過高年級(jí)學(xué)生一幫一帶領(lǐng)一年級(jí)新生完成校園闖關(guān)游戲，讓新生熟悉校園環(huán)境，了解校園文化歷史。又如少先隊(duì)結(jié)合研學(xué)旅行中“放眼世界，國際理解教育”課程，在六一節(jié)當(dāng)天，設(shè)計(jì)“五洲同樂慶六一”的活動(dòng)，讓學(xué)生穿上世界各國各民族的服裝進(jìn)行展示，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界各國的民族和服裝進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。將學(xué)校德育活動(dòng)和研學(xué)旅行課程進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)世界，融入真實(shí)的社會(huì)，鍛煉自身的能力。

2.與班級(jí)主題活動(dòng)整合，全程化體驗(yàn)

利用班級(jí)活動(dòng)，整合研學(xué)旅行活動(dòng)，按照“游前”“游中”“游后”三個(gè)階段設(shè)計(jì)開發(fā)若干微型課程。例如，在組織“新科唱響”主題課程的上?？萍拣^游學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下微型課程：“游前”課程是通過“我是文明草根娃”為主題的班會(huì)活動(dòng)課，對(duì)研學(xué)旅行中的文明禮儀進(jìn)行探討，使學(xué)生增強(qiáng)意識(shí)，真正踐行“游覽之禮”和“觀賞之禮”;通過“我是自理小能手”主題班會(huì)活動(dòng)，具體指導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)旅行過程中如何準(zhǔn)備旅行用品，學(xué)會(huì)整理餐具、垃圾等?！坝沃小闭n程主要是讓學(xué)生根據(jù)游學(xué)手冊(cè)的要求和自我設(shè)計(jì)的研究主題，進(jìn)行觀察、研究、實(shí)踐、思考?！坝魏蟆闭n程是通過“我是科技小達(dá)人”主題班會(huì)活動(dòng)，學(xué)生展示自己在上?？萍拣^研學(xué)旅行過程中的研究收獲，對(duì)研學(xué)旅行課程學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧、反思、提煉，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

四、從單一到多元，整合研學(xué)旅行課程的學(xué)科領(lǐng)域

在研學(xué)旅行課程中，學(xué)生活動(dòng)不再圍繞單一學(xué)科、單一目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是學(xué)會(huì)多學(xué)科的統(tǒng)整主題學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的廣度與深度。

1.學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容延展深化

在研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)開發(fā)中，把課堂學(xué)習(xí)帶到研學(xué)旅行過程中，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的打通。如：結(jié)合語文《水鄉(xiāng)歌》的教學(xué)開發(fā)“水鄉(xiāng)風(fēng)韻”研學(xué)旅行課程，結(jié)合科學(xué)的植物相關(guān)知識(shí)的教學(xué)開發(fā)“植物的奧秘”研學(xué)旅行課程。通過這樣的整合設(shè)計(jì)，一方面，本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在研學(xué)旅行活動(dòng)中得到延伸、綜合、重組與提升;另一方面，研學(xué)旅行活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)、所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的技能在學(xué)科教學(xué)中也可以得到整合和深化。

2.學(xué)科間的學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)強(qiáng)化

研學(xué)旅行課程不僅與某單一學(xué)科聯(lián)系緊密，更打破了學(xué)科間的界限，使學(xué)科之間相互交融，共同為研學(xué)旅行服務(wù)。如在“園林親美”主題課程實(shí)施中，可以根據(jù)園林的環(huán)境特點(diǎn)，安排樹木種類研究、戶外草坪游戲、詩歌現(xiàn)場(chǎng)賽等活動(dòng)，將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育等學(xué)科的內(nèi)容整合進(jìn)去。又如在“婁東風(fēng)土尋根——尋訪偉大航海家鄭和”研學(xué)旅行過程中，設(shè)計(jì)“鄭和故事我來說”這一活動(dòng)。游學(xué)后，各小組分工合作，將研學(xué)旅行的研究成果用不同的學(xué)科方式表達(dá)出來：有的通過畫連環(huán)畫、寫故事的方式，將鄭和航海中與倭寇斗爭(zhēng)的事跡表現(xiàn)出來;有的組建了文藝演出小組，到各個(gè)年級(jí)巡演舞臺(tái)劇，并向來校的新加坡、澳大利亞、英國客人進(jìn)行展示;有的小組創(chuàng)作了鄭和寶船圖，繪制了鄭和七下西洋的路徑和航行距離圖;還有的小組在信息和美術(shù)老師的帶領(lǐng)下，一起進(jìn)行文化長廊的DIY布置，將鄭和下西洋的研學(xué)成果展示在校園主題長廊中……通過各種成果展示活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息、語文等學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科技能的提升與完善。

3.超學(xué)科的價(jià)值觀融合內(nèi)化

研學(xué)旅行課程超越了傳統(tǒng)的學(xué)科和課堂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀具有積極的意義。一方面，學(xué)生在游覽祖國大好河山、歷史文化古跡時(shí)，可以激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷;通過國內(nèi)與國外文化的對(duì)比思考，有助于深化學(xué)生對(duì)祖國的認(rèn)知與理解。另一方面，從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展看，研學(xué)旅行是中小學(xué)生有組織的集體性、探究性、實(shí)踐性、綜合性活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育、生活教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效載體，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

責(zé)任編輯：楊孝如