幼兒園歌唱活動(dòng)游戲?qū)氩呗?/h1>
2019-05-20 02:56:26錢明娟
江蘇教育研究 2019年11期
錢明娟
摘要：幼兒園中大班歌唱活動(dòng)導(dǎo)入可根據(jù)歌曲特點(diǎn)、活動(dòng)目標(biāo)及幼兒年齡特點(diǎn)、實(shí)際發(fā)展水平等設(shè)計(jì)游戲，運(yùn)用多樣方法和幼兒一起開啟有趣的歌唱活動(dòng)。翻圖游戲讓幼兒在翻一翻圖片中主動(dòng)探究歌詞;互動(dòng)游戲讓幼兒快樂參與傾聽，感受師幼互動(dòng);角色游戲以幼兒為本，將歌曲中的角色融入歌唱情境中;留白游戲讓幼兒專注傾聽并快速理解歌曲;律動(dòng)游戲讓幼兒熟悉音樂旋律并輕松地動(dòng)起來。
關(guān)鍵詞：游戲?qū)?歌唱活動(dòng);幼兒教育
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）04B-0070-03
俗話說：良好的開端就是成功的一半?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！盵1]幼兒園歌唱活動(dòng)中有效而有趣的導(dǎo)入，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而導(dǎo)入策略的有效性直接關(guān)系到歌唱活動(dòng)的質(zhì)量，教師要運(yùn)用各種策略讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更具游戲化、趣味性，從而使幼兒更快地融入歌曲中，以最佳狀態(tài)學(xué)唱歌曲。
隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的深入貫徹，追隨幼兒興趣，讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的教育理念越來越深入人心。以前幼兒園中大班歌唱活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，會(huì)出現(xiàn)以下問題：幼兒被動(dòng)接受。教師直接導(dǎo)入，并馬上讓幼兒欣賞歌曲，幼兒被動(dòng)地接受歌曲，削弱了對(duì)歌曲的主動(dòng)感知。導(dǎo)入策略單一。教師以談話和圖片作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一般策略，忽略了對(duì)歌曲游戲化教學(xué)的思考，忽視了幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！盵2]可見，提高歌唱教學(xué)的趣味性，游戲的選擇是十分重要的，游戲會(huì)讓歌唱活動(dòng)更加有趣，讓幼兒更加主動(dòng)參與。
一、“翻圖游戲”——讓幼兒主動(dòng)探究歌詞
在許多貼著游戲“標(biāo)簽”的音樂活動(dòng)中，游戲無法真正發(fā)揮其教育功效。不少游戲化的音樂活動(dòng)具有情節(jié)、角色、玩法、規(guī)則等外在的形式，但卻無法真正煥發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣與主體性[3]?！胺瓐D游戲”是將歌曲里相關(guān)的內(nèi)容、圖片等放入九宮格中，請(qǐng)幼兒自主選擇其中一張圖片，并將它翻開，讓其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)歌曲里的奧秘。教師將“翻圖游戲”融入歌曲導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可激發(fā)幼兒對(duì)九宮格背后圖譜的積極主動(dòng)探究。中大班的幼兒有一定的探究欲望，圖背后藏著的內(nèi)容更能激發(fā)他們的好奇心。幼兒在主動(dòng)尋求中逐一發(fā)現(xiàn)歌曲圖片，對(duì)圖譜有進(jìn)一步的感知，在提高歌曲學(xué)唱的效率的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)唱歌曲的積極性。
例如大班歌曲《春天的模樣》是一首問答歌曲：春天它長(zhǎng)得什么模樣，花朵五顏六色真芬芳……師導(dǎo)入：“春天的模樣到底長(zhǎng)得怎么樣，都藏在這9個(gè)數(shù)字（九宮格）后面，請(qǐng)你們選一個(gè)數(shù)字，看看你選的數(shù)字后面藏著什么圖片?！边@時(shí)，幼兒任意說出一個(gè)數(shù)字，教師點(diǎn)擊相應(yīng)數(shù)字格子。有的數(shù)字格子后面藏著花朵，有的后面有小鳥，有的藏著彩虹等與歌曲相對(duì)應(yīng)圖片。如當(dāng)幼兒說一個(gè)數(shù)字，翻開圖片出現(xiàn)花朵時(shí)，教師馬上念出歌詞：“花朵五顏六色真芬芳?！钡扔變喊丫艑m格都說過一遍后，出現(xiàn)的是9張和歌詞相對(duì)應(yīng)的圖片，幼兒通過這些圖片了解整首歌曲的歌詞、含義。幼兒主動(dòng)參與的“翻圖游戲”，在尋找中和歌詞、圖譜進(jìn)一步互動(dòng)，為學(xué)唱歌曲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、“互動(dòng)游戲”——讓幼兒快樂參與傾聽
師幼互動(dòng)是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。教師握握手、摸摸頭等親密舉動(dòng)對(duì)于中大班幼兒來說，就像是一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)一樣。幼兒期盼和教師親密互動(dòng)，因?yàn)槟芗ぐl(fā)快樂情感。歌唱活動(dòng)是一個(gè)師幼一起的動(dòng)態(tài)互動(dòng)過程。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的“互動(dòng)游戲”更是拉近了師幼間關(guān)系，讓幼兒快樂地感受歌曲旋律和節(jié)奏，有助于有效欣賞歌曲，更讓幼兒感受到教師的用心和友愛。
例如中班歌唱活動(dòng)“小螞蟻”導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“今天老師帶來一首關(guān)于小螞蟻的歌曲，歌曲里唱了什么？”教師按照歌曲節(jié)奏邊唱歌邊摸幼兒的頭，等唱好一遍后，停在最后一個(gè)被摸頭的幼兒這里，問：“剛才歌曲里的小螞蟻去做了什么事？”等幼兒回答后，教師繼續(xù)按照節(jié)奏，一個(gè)個(gè)地摸頭，唱完后再問最后的幼兒：“小螞蟻碰到好朋友后，做了哪些動(dòng)作？”幼兒個(gè)個(gè)都期盼著教師輕輕地摸一下頭，所以聽歌曲時(shí)更加仔細(xì)，還期盼著老師在自己的身邊停下，讓自己回答關(guān)于歌曲的問題。在“互動(dòng)游戲”中，教師更像是幼兒游戲的伙伴，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
三、“角色游戲”——讓幼兒融入歌唱情境
幼兒園的歌曲教材中，有很多歌曲是以生活中的人物、動(dòng)物等角色為主題，每一首歌曲都描繪一種情緒、一種情境?！敖巧螒颉笔亲層變鹤灾鬟x擇歌曲里的角色，以角色的身份進(jìn)入學(xué)歌的整個(gè)情境中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行角色的選擇，能讓幼兒盡快地融入情景表演中，更好地理解歌曲內(nèi)容，感受歌曲中描繪的角色。這樣，幼兒的身份不再是一個(gè)旁觀者、局外人，而是歌曲里的“主人翁”，學(xué)唱歌曲的興趣自然會(huì)更加濃厚。
例如大班歌曲《汪汪隊(duì)立大功》旋律富有動(dòng)感，歌曲里有7個(gè)動(dòng)物角色，分別是萊德隊(duì)長(zhǎng)、毛毛、小力、阿奇、灰灰等。在導(dǎo)入時(shí)，教師以隊(duì)長(zhǎng)身份引出：“今天萊德隊(duì)長(zhǎng)要去執(zhí)行任務(wù)，你們來做汪汪隊(duì)成員，聽一聽歌曲，選一選你想做誰？”幼兒聽到要選自己喜歡的角色，非常開心。第一遍歌曲欣賞完，他們都選好了自己的角色。有的說：“我要做毛毛?！庇械恼f：“我要做阿奇……”在選擇角色后進(jìn)行分組，接著，幼兒和教師分別以自己的角色融入歌曲學(xué)唱中，以“毛毛隊(duì)”“小力隊(duì)”“阿奇隊(duì)”“灰灰隊(duì)”等角色身份融入體驗(yàn)，幼兒的興趣高，參與性強(qiáng)。
四、“留白游戲”——讓幼兒快速理解歌曲
歌曲圖譜是教師根據(jù)歌詞所表現(xiàn)的內(nèi)容，從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好出發(fā)，以符號(hào)、圖畫等形式展現(xiàn)?！傲舭子螒颉笔侵父枨鷪D譜中少一張或者兩張，讓幼兒通過欣賞歌曲找一找空白處的圖譜是什么。教師出示一張，呈現(xiàn)歌詞開始部分和結(jié)束部分，但中間部分留有空白的圖譜，讓幼兒自主觀察發(fā)現(xiàn)，這是一幅不完整的歌曲圖譜，需要補(bǔ)充完整。如此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幼兒便會(huì)全神貫注傾聽歌曲，并進(jìn)行圖譜填充來理解歌曲。
例如中班歌曲《美麗的大地》，歌曲旋律優(yōu)美，通俗易懂，歌詞畫面感很強(qiáng)。導(dǎo)入時(shí)教師出示不完整的圖譜：“孩子們，這張圖譜好像少了很多，你們來幫忙找一找吧，秘密就藏在老師唱的歌曲里?！苯處熓痉堆莩螅層變赫f一說在這個(gè)空的地方找到了什么。幼兒帶著問題、帶著好奇去傾聽歌曲。留白部分很快就被幼兒找到：“老師，這里是陽光！老師，這里是吹泡泡……”“留白游戲”以幼兒為主體，讓幼兒帶著問題傾聽，帶著好奇尋找，帶著任務(wù)去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。
五、“律動(dòng)游戲”——讓幼兒熟悉音樂旋律
“律動(dòng)游戲”導(dǎo)入主要是讓幼兒在活動(dòng)前跟著歌曲旋律身體動(dòng)起來，先營(yíng)造一種活躍的課堂氛圍，從而讓幼兒輕松地走進(jìn)歌唱活動(dòng)。教師在活動(dòng)前，根據(jù)這首歌曲的旋律進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作創(chuàng)編，再加上“石頭剪刀布”等小游戲，使幼兒在快樂游戲的同時(shí)，對(duì)歌曲的旋律有進(jìn)一步的認(rèn)知，激發(fā)幼兒表現(xiàn)力的同時(shí)，為學(xué)唱歌曲打下良好的基礎(chǔ)。幼兒在“律動(dòng)游戲”中感受音樂節(jié)奏，感受音樂風(fēng)格，感受音樂旋律，親身參與體驗(yàn)音樂游戲，更深刻地體會(huì)到了歌曲作品的韻味。
例如大班歌曲《太陽花》是一首歌詞優(yōu)美、旋律輕快的歌曲。導(dǎo)入時(shí)，教師帶著幼兒跟音樂一起做各種太陽花的動(dòng)作，按上、下、左、右等各種方位做動(dòng)作，一個(gè)樂句變換一個(gè)動(dòng)作，在最后一句：“獻(xiàn)給太陽媽媽……”教師引導(dǎo)：“找個(gè)好朋友玩‘石頭剪刀布吧?！庇螒蜈A的幼兒踮起腳尖做高高的“太陽媽媽”，輸?shù)挠變憾字鲂⌒〉摹疤柣ā?，打成平局的幼兒則站著一起做漂亮的“太陽花”。一遍游戲后，幼兒對(duì)歌詞有了初步了解，熟悉歌曲的旋律的同時(shí)又知道了歌曲表達(dá)的含義，能很快地融入歌曲學(xué)唱中去。
在幼兒園的歌唱活動(dòng)中，巧妙地運(yùn)用游戲?qū)?，可以使原本枯燥的歌唱活?dòng)變得生動(dòng)而有趣，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與，促進(jìn)幼兒情感、能力的發(fā)展，從而真正地進(jìn)行游戲化教學(xué)，讓幼兒在關(guān)注中學(xué)習(xí)，在參與中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1][2]中華人民共和國(guó)教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社， 2012：3.3.
[3]程英.對(duì)幼兒園音樂教育游戲化問題的檢視與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2012（12）：141.
責(zé)任編輯：石萍
錢明娟
摘要：幼兒園中大班歌唱活動(dòng)導(dǎo)入可根據(jù)歌曲特點(diǎn)、活動(dòng)目標(biāo)及幼兒年齡特點(diǎn)、實(shí)際發(fā)展水平等設(shè)計(jì)游戲，運(yùn)用多樣方法和幼兒一起開啟有趣的歌唱活動(dòng)。翻圖游戲讓幼兒在翻一翻圖片中主動(dòng)探究歌詞;互動(dòng)游戲讓幼兒快樂參與傾聽，感受師幼互動(dòng);角色游戲以幼兒為本，將歌曲中的角色融入歌唱情境中;留白游戲讓幼兒專注傾聽并快速理解歌曲;律動(dòng)游戲讓幼兒熟悉音樂旋律并輕松地動(dòng)起來。
關(guān)鍵詞：游戲?qū)?歌唱活動(dòng);幼兒教育
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）04B-0070-03
俗話說：良好的開端就是成功的一半?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！盵1]幼兒園歌唱活動(dòng)中有效而有趣的導(dǎo)入，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而導(dǎo)入策略的有效性直接關(guān)系到歌唱活動(dòng)的質(zhì)量，教師要運(yùn)用各種策略讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更具游戲化、趣味性，從而使幼兒更快地融入歌曲中，以最佳狀態(tài)學(xué)唱歌曲。
隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的深入貫徹，追隨幼兒興趣，讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的教育理念越來越深入人心。以前幼兒園中大班歌唱活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，會(huì)出現(xiàn)以下問題：幼兒被動(dòng)接受。教師直接導(dǎo)入，并馬上讓幼兒欣賞歌曲，幼兒被動(dòng)地接受歌曲，削弱了對(duì)歌曲的主動(dòng)感知。導(dǎo)入策略單一。教師以談話和圖片作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一般策略，忽略了對(duì)歌曲游戲化教學(xué)的思考，忽視了幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！盵2]可見，提高歌唱教學(xué)的趣味性，游戲的選擇是十分重要的，游戲會(huì)讓歌唱活動(dòng)更加有趣，讓幼兒更加主動(dòng)參與。
一、“翻圖游戲”——讓幼兒主動(dòng)探究歌詞
在許多貼著游戲“標(biāo)簽”的音樂活動(dòng)中，游戲無法真正發(fā)揮其教育功效。不少游戲化的音樂活動(dòng)具有情節(jié)、角色、玩法、規(guī)則等外在的形式，但卻無法真正煥發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣與主體性[3]?！胺瓐D游戲”是將歌曲里相關(guān)的內(nèi)容、圖片等放入九宮格中，請(qǐng)幼兒自主選擇其中一張圖片，并將它翻開，讓其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)歌曲里的奧秘。教師將“翻圖游戲”融入歌曲導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可激發(fā)幼兒對(duì)九宮格背后圖譜的積極主動(dòng)探究。中大班的幼兒有一定的探究欲望，圖背后藏著的內(nèi)容更能激發(fā)他們的好奇心。幼兒在主動(dòng)尋求中逐一發(fā)現(xiàn)歌曲圖片，對(duì)圖譜有進(jìn)一步的感知，在提高歌曲學(xué)唱的效率的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)唱歌曲的積極性。
例如大班歌曲《春天的模樣》是一首問答歌曲：春天它長(zhǎng)得什么模樣，花朵五顏六色真芬芳……師導(dǎo)入：“春天的模樣到底長(zhǎng)得怎么樣，都藏在這9個(gè)數(shù)字（九宮格）后面，請(qǐng)你們選一個(gè)數(shù)字，看看你選的數(shù)字后面藏著什么圖片?！边@時(shí)，幼兒任意說出一個(gè)數(shù)字，教師點(diǎn)擊相應(yīng)數(shù)字格子。有的數(shù)字格子后面藏著花朵，有的后面有小鳥，有的藏著彩虹等與歌曲相對(duì)應(yīng)圖片。如當(dāng)幼兒說一個(gè)數(shù)字，翻開圖片出現(xiàn)花朵時(shí)，教師馬上念出歌詞：“花朵五顏六色真芬芳?！钡扔變喊丫艑m格都說過一遍后，出現(xiàn)的是9張和歌詞相對(duì)應(yīng)的圖片，幼兒通過這些圖片了解整首歌曲的歌詞、含義。幼兒主動(dòng)參與的“翻圖游戲”，在尋找中和歌詞、圖譜進(jìn)一步互動(dòng)，為學(xué)唱歌曲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、“互動(dòng)游戲”——讓幼兒快樂參與傾聽
師幼互動(dòng)是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。教師握握手、摸摸頭等親密舉動(dòng)對(duì)于中大班幼兒來說，就像是一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)一樣。幼兒期盼和教師親密互動(dòng)，因?yàn)槟芗ぐl(fā)快樂情感。歌唱活動(dòng)是一個(gè)師幼一起的動(dòng)態(tài)互動(dòng)過程。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的“互動(dòng)游戲”更是拉近了師幼間關(guān)系，讓幼兒快樂地感受歌曲旋律和節(jié)奏，有助于有效欣賞歌曲，更讓幼兒感受到教師的用心和友愛。
例如中班歌唱活動(dòng)“小螞蟻”導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“今天老師帶來一首關(guān)于小螞蟻的歌曲，歌曲里唱了什么？”教師按照歌曲節(jié)奏邊唱歌邊摸幼兒的頭，等唱好一遍后，停在最后一個(gè)被摸頭的幼兒這里，問：“剛才歌曲里的小螞蟻去做了什么事？”等幼兒回答后，教師繼續(xù)按照節(jié)奏，一個(gè)個(gè)地摸頭，唱完后再問最后的幼兒：“小螞蟻碰到好朋友后，做了哪些動(dòng)作？”幼兒個(gè)個(gè)都期盼著教師輕輕地摸一下頭，所以聽歌曲時(shí)更加仔細(xì)，還期盼著老師在自己的身邊停下，讓自己回答關(guān)于歌曲的問題。在“互動(dòng)游戲”中，教師更像是幼兒游戲的伙伴，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
三、“角色游戲”——讓幼兒融入歌唱情境
幼兒園的歌曲教材中，有很多歌曲是以生活中的人物、動(dòng)物等角色為主題，每一首歌曲都描繪一種情緒、一種情境?！敖巧螒颉笔亲層變鹤灾鬟x擇歌曲里的角色，以角色的身份進(jìn)入學(xué)歌的整個(gè)情境中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行角色的選擇，能讓幼兒盡快地融入情景表演中，更好地理解歌曲內(nèi)容，感受歌曲中描繪的角色。這樣，幼兒的身份不再是一個(gè)旁觀者、局外人，而是歌曲里的“主人翁”，學(xué)唱歌曲的興趣自然會(huì)更加濃厚。
例如大班歌曲《汪汪隊(duì)立大功》旋律富有動(dòng)感，歌曲里有7個(gè)動(dòng)物角色，分別是萊德隊(duì)長(zhǎng)、毛毛、小力、阿奇、灰灰等。在導(dǎo)入時(shí)，教師以隊(duì)長(zhǎng)身份引出：“今天萊德隊(duì)長(zhǎng)要去執(zhí)行任務(wù)，你們來做汪汪隊(duì)成員，聽一聽歌曲，選一選你想做誰？”幼兒聽到要選自己喜歡的角色，非常開心。第一遍歌曲欣賞完，他們都選好了自己的角色。有的說：“我要做毛毛?！庇械恼f：“我要做阿奇……”在選擇角色后進(jìn)行分組，接著，幼兒和教師分別以自己的角色融入歌曲學(xué)唱中，以“毛毛隊(duì)”“小力隊(duì)”“阿奇隊(duì)”“灰灰隊(duì)”等角色身份融入體驗(yàn)，幼兒的興趣高，參與性強(qiáng)。
四、“留白游戲”——讓幼兒快速理解歌曲
歌曲圖譜是教師根據(jù)歌詞所表現(xiàn)的內(nèi)容，從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好出發(fā)，以符號(hào)、圖畫等形式展現(xiàn)?！傲舭子螒颉笔侵父枨鷪D譜中少一張或者兩張，讓幼兒通過欣賞歌曲找一找空白處的圖譜是什么。教師出示一張，呈現(xiàn)歌詞開始部分和結(jié)束部分，但中間部分留有空白的圖譜，讓幼兒自主觀察發(fā)現(xiàn)，這是一幅不完整的歌曲圖譜，需要補(bǔ)充完整。如此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幼兒便會(huì)全神貫注傾聽歌曲，并進(jìn)行圖譜填充來理解歌曲。
例如中班歌曲《美麗的大地》，歌曲旋律優(yōu)美，通俗易懂，歌詞畫面感很強(qiáng)。導(dǎo)入時(shí)教師出示不完整的圖譜：“孩子們，這張圖譜好像少了很多，你們來幫忙找一找吧，秘密就藏在老師唱的歌曲里?！苯處熓痉堆莩螅層變赫f一說在這個(gè)空的地方找到了什么。幼兒帶著問題、帶著好奇去傾聽歌曲。留白部分很快就被幼兒找到：“老師，這里是陽光！老師，這里是吹泡泡……”“留白游戲”以幼兒為主體，讓幼兒帶著問題傾聽，帶著好奇尋找，帶著任務(wù)去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。
五、“律動(dòng)游戲”——讓幼兒熟悉音樂旋律
“律動(dòng)游戲”導(dǎo)入主要是讓幼兒在活動(dòng)前跟著歌曲旋律身體動(dòng)起來，先營(yíng)造一種活躍的課堂氛圍，從而讓幼兒輕松地走進(jìn)歌唱活動(dòng)。教師在活動(dòng)前，根據(jù)這首歌曲的旋律進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作創(chuàng)編，再加上“石頭剪刀布”等小游戲，使幼兒在快樂游戲的同時(shí)，對(duì)歌曲的旋律有進(jìn)一步的認(rèn)知，激發(fā)幼兒表現(xiàn)力的同時(shí)，為學(xué)唱歌曲打下良好的基礎(chǔ)。幼兒在“律動(dòng)游戲”中感受音樂節(jié)奏，感受音樂風(fēng)格，感受音樂旋律，親身參與體驗(yàn)音樂游戲，更深刻地體會(huì)到了歌曲作品的韻味。
例如大班歌曲《太陽花》是一首歌詞優(yōu)美、旋律輕快的歌曲。導(dǎo)入時(shí)，教師帶著幼兒跟音樂一起做各種太陽花的動(dòng)作，按上、下、左、右等各種方位做動(dòng)作，一個(gè)樂句變換一個(gè)動(dòng)作，在最后一句：“獻(xiàn)給太陽媽媽……”教師引導(dǎo)：“找個(gè)好朋友玩‘石頭剪刀布吧?！庇螒蜈A的幼兒踮起腳尖做高高的“太陽媽媽”，輸?shù)挠變憾字鲂⌒〉摹疤柣ā?，打成平局的幼兒則站著一起做漂亮的“太陽花”。一遍游戲后，幼兒對(duì)歌詞有了初步了解，熟悉歌曲的旋律的同時(shí)又知道了歌曲表達(dá)的含義，能很快地融入歌曲學(xué)唱中去。
在幼兒園的歌唱活動(dòng)中，巧妙地運(yùn)用游戲?qū)?，可以使原本枯燥的歌唱活?dòng)變得生動(dòng)而有趣，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與，促進(jìn)幼兒情感、能力的發(fā)展，從而真正地進(jìn)行游戲化教學(xué)，讓幼兒在關(guān)注中學(xué)習(xí)，在參與中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1][2]中華人民共和國(guó)教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社， 2012：3.3.
[3]程英.對(duì)幼兒園音樂教育游戲化問題的檢視與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2012（12）：141.
責(zé)任編輯：石萍
