曹長紅

摘要：當(dāng)前，幼兒園戶外資源存在價值單一、專業(yè)缺失、過度保護(hù)等問題。利用幼兒園戶外資源建構(gòu)自然游戲場，能順應(yīng)幼兒的生命需求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，支持幼兒的自然探究。在實(shí)踐中，自然游戲場建構(gòu)的空間應(yīng)注重全面性、融合性，投放的材料應(yīng)注重多元化、低結(jié)構(gòu)，開展的活動應(yīng)注重整合性、自主性。

關(guān)鍵詞：自然游戲場;戶外資源;幼兒教育

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）04B-0067-03

大自然的一切都充滿了魔性，是幼兒們向往的“童話世界”。而游戲是幼兒的“正業(yè)”，如何充分挖掘幼兒園戶外資源，創(chuàng)設(shè)多元化的自然游戲區(qū)，破解當(dāng)前幼兒園戶外資源缺失的困境，讓幼兒與自然對話、與游戲交融，用“自然游戲場”點(diǎn)亮快樂童年，是幼兒園游戲化課程改革的重要內(nèi)容。

一、價值缺失：幼兒園戶外資源的現(xiàn)實(shí)困境

（一）價值單一的“機(jī)械資源”

幼兒園戶外資源是一個個鮮活的、潛在的課程載體。但長期以來，幼兒園戶外資源的價值（綠化和鍛煉功能最為常見）常被大家忽視。大片的綠化只是幼兒眼里的風(fēng)景，高高的綠化帶阻擋了幼兒探究的腳步。戶外活動被稱之為戶外體育活動，體育活動也往往變成枯燥且被動的體育訓(xùn)練。機(jī)械的資源環(huán)境（如過度依賴成品游戲設(shè)施）、單一的游戲模式，使幼兒的在園生活蒼白而沉寂。

（二）專業(yè)缺失的“無效資源”

幼兒園的戶外環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)建設(shè)的一部分，缺乏學(xué)前專業(yè)性的施工單位多是用成人的要求和取向來規(guī)劃幼兒園的戶外環(huán)境，環(huán)境資源中的游戲性、趣味性、操作性和科學(xué)性時常被忽視。專業(yè)缺失的環(huán)境資源成為制約幼兒游戲的瓶頸。

（三）過度保護(hù)的“無機(jī)資源”

安全至上是幼兒園保教工作的核心。為了確保幼兒的活動安全，幼兒園除了盡量減少幼兒戶外活動的時間，更是對戶外環(huán)境資源進(jìn)行全方位的“過濾”。環(huán)境建設(shè)上實(shí)施“場地?zé)o障礙”，地面都是軟質(zhì)的塑膠或人造草坪，平整無起伏，即使是一塊小石頭、一段木頭也要趕快清理，生怕幼兒不小心絆倒碰傷。投放的材料也是高度地精簡，其目的就是給幼兒一個絕對安全的環(huán)境。但是在這樣一個無危險的環(huán)境中，幼兒也失去了和多元資源互動的機(jī)會，這種以犧牲幼兒可持續(xù)性發(fā)展為代價的做法是不可取的。這樣的“無機(jī)環(huán)境”對幼兒的發(fā)展是不利的。

二、自然游戲場：幼兒園戶外資源的課程價值

自然游戲場從人與自然互動的設(shè)計(jì)理念出發(fā)，充分利用幼兒園戶外資源，構(gòu)建富有自然意蘊(yùn)、具有鮮明主題、具備啟發(fā)意義的游戲空間，為幼兒提供更多接觸自然、快樂游戲的機(jī)會。

（一）順應(yīng)幼兒的生命需求

理查德·洛夫說：“幼兒就像需要睡眠和食物一樣，需要和自然的接觸。”[1]大自然的陽光雨露、鳥語花香、風(fēng)雨雷電是幼兒最喜歡的靈性課堂。幼兒園戶外自然游戲場為幼兒提供了走進(jìn)自然的最佳路徑。他們在草地上翻滾，看螞蟻搬家，聽鳥語蟲鳴，賞花開花落，在與自然的積極互動中，直接感知自然的多姿多彩，體驗(yàn)自然的千變?nèi)f化，豐富經(jīng)驗(yàn)，活躍思維，發(fā)展感官，體驗(yàn)情感，張揚(yáng)個性，按自己的節(jié)律自由生長。幼兒在大自然的“游樂場”里盡情游戲，被游戲牢牢“吸”住，這種潛移默化的快樂教育，不正是最受幼兒歡迎的學(xué)習(xí)方式嗎？

（二）促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”[2]幼兒園要充分挖掘和利用園內(nèi)一切可以利用的資源，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。戶外自然游戲場充分保留環(huán)境中的自然元素，讓幼兒充分感知自然的五彩斑斕，獲得全面而深刻的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在種植園，幼兒感受四季輪回的種植節(jié)奏，了解農(nóng)作物與季節(jié)的關(guān)系，既增長認(rèn)知也發(fā)展觀察能力，既感受播種的辛苦也體驗(yàn)收獲的快樂;在建構(gòu)區(qū)，幼兒一起搭建城堡，爭當(dāng)建筑師，在同一游戲中學(xué)會與同伴友好相處。

（三）支持幼兒的自然探究

好奇、好動、好探究是幼兒的特點(diǎn)。每個幼兒都是一個小“科學(xué)家”，他們總是在不斷地制造、探究，解決問題。但因受城市化進(jìn)程的影響，幼兒被裝進(jìn)了“樓盒子”圈養(yǎng)起來，幼兒園自然游戲場就成了幼兒與自然互動的重要空間載體。自然游戲場蘊(yùn)含了自然賜予幼兒的天然游戲材料，春的花草，夏的飛鳥，秋的果實(shí)，冬的白雪，開放的空間，變化的環(huán)境，讓幼兒的探究更具有挑戰(zhàn)性和發(fā)展性。

三、建構(gòu)策略：自然游戲場的“三維攻略”

（一）空間維度

1.由一到全。“游戲設(shè)備要能為幼兒提供選擇性，如培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性、鍛煉身體的、促進(jìn)交往的、幫助認(rèn)知的?！盵3]多樣化的環(huán)境資源能讓幼兒獲得更多的認(rèn)知和更豐富的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒獲得多通道的發(fā)展。我們努力實(shí)現(xiàn)空間利用“三化”，即：活動資源多樣化，環(huán)境中設(shè)計(jì)了水池、沙池、草地、泥地、石地等;地理資源多變化，有坡面、階梯、平面、溝道、綠植帶等;場地資源區(qū)域化，有角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、運(yùn)動區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、種植區(qū)、沙水區(qū)、創(chuàng)意區(qū)等。富有變化的設(shè)計(jì)使戶外環(huán)境充滿自然意蘊(yùn)和游戲力。幼兒園整個戶外空間是環(huán)形結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了相通相連的九大游戲區(qū)：童畫創(chuàng)意坊、童戲沙水區(qū)、童戰(zhàn)野玩區(qū)、童趣農(nóng)家樂、童智建構(gòu)區(qū)、童樂夢工廠、童攀小長城、童真種植區(qū)、童星運(yùn)動區(qū)。

2.由獨(dú)到合。開放的、暢通的游戲環(huán)境，是支持幼兒充分、持續(xù)游戲的關(guān)鍵。我們把小長城、沙池和水池設(shè)置在相鄰的位置上，幼兒可以從小長城邊上的滑梯直接滑到沙池里，也可以從沙池中沿著小長城的圍墻爬上長城，松軟的沙地為幼兒的滑和爬提供了安全保障。幼兒經(jīng)過一段時間的玩沙后，可以通過爬小長城實(shí)現(xiàn)游戲的動靜交替。沙池和水池相連，沙水結(jié)合使幼兒的探究行為更加深入和持久。農(nóng)家樂和種植區(qū)相連，種植區(qū)的蔬菜成為農(nóng)家樂的美味菜肴，客人們吃得很開心。玩泥區(qū)和創(chuàng)意區(qū)相連，捏好的小泥人穿上了漂亮五彩服。農(nóng)家樂和種植區(qū)中間創(chuàng)設(shè)了水車，水車中流淌出來的水直接流進(jìn)了種植區(qū)，避免水的浪費(fèi)，同時農(nóng)家樂的幼兒在這里洗菜、取水做飯?；ネɑト诨ビ玫挠螒颦h(huán)境，讓精彩隨時發(fā)生。

（二）材料維度

1.由少到多。《〈3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！盵4]我們在建構(gòu)區(qū)投放大量碳化積木的同時，還設(shè)置了木梯、油布、塑料樹、圍欄等。農(nóng)家樂里鍋碗瓢盆、柴米油鹽一應(yīng)俱全，幼兒在里面忙得不亦樂乎。我們化賞為玩，在原來只能看而不能進(jìn)的綠化帶中架上了彎彎曲曲的九曲橋。橋面有高有低，有寬有窄，發(fā)展幼兒的平衡能力。我們在綠植觀賞帶創(chuàng)設(shè)冒險島和樹橋，發(fā)展幼兒的攀爬能力，合理利用零散資源，發(fā)揮樹的作用，兩樹之間架上竹梯，讓幼兒練習(xí)手臂的懸吊力量;拴上兩道懸空的粗繩，幼兒在浮繩上感受空中身體的平衡;在多棵樹上拉上皮筋，供幼兒練習(xí)穿越封鎖網(wǎng);把秋千、繩梯、輪胎梯等懸掛在粗壯的枝干上，供幼兒根據(jù)自己的能力進(jìn)行挑戰(zhàn)。豐富的材料讓幼兒隨時與環(huán)境互動。

2.由高到低?！丁?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！盵5]我們在各個區(qū)域投放了大量的低結(jié)構(gòu)材料，同樣一件物品在相同或者不同的游戲中被賦予不同的角色。一只鞋盒子，在“娃娃家”里可以是娃娃睡覺的小床，也可以是放玩具的箱子，還可以是電視機(jī)、電腦等。農(nóng)家樂里鍋、碗、瓢、灶、缸、勺、鏟、刀樣樣都有，柴、米、油、鹽、醋、醬、糖一樣不缺。除了積木建構(gòu)區(qū)以外，我們還創(chuàng)設(shè)了紙筒區(qū)、紙板區(qū)、PU管區(qū)、玉米瓤區(qū)、各類瓶罐區(qū)。運(yùn)動區(qū)除了各類竹梯、木梯、木板外，輪胎、油桶、沙包、飛碟、廢舊塑料墊也一應(yīng)俱全。這些來自生活的材料，既不用教師費(fèi)時費(fèi)力去精心制作，又極大地降低了游戲成本，使游戲不再因?yàn)椴牧系娜笔Фh(yuǎn)離幼兒，讓游戲擁抱每一個幼兒。

（三）活動維度

1.由零到整。課程游戲化不是把所有的活動都變?yōu)橛螒?，而是確保幼兒有充分的游戲時間。我們把幼兒園一日活動流程有機(jī)整合，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)把零散的時間相對集中，避免頻繁更換造成時間隱形浪費(fèi)，把一日流程分為晨間、區(qū)域、生活和游戲活動四大板塊，保證上、下午各一個小時的戶外游戲時間，春秋冬三季上午9：50—10：50，夏季上午8：50—9：50，四季下午都為3：20—4：20。充分而完整的游戲時間，為游戲的持續(xù)開展和深入推進(jìn)提供了保障，幼兒玩得更投入、更快樂。同時，實(shí)行定時不定班的戶外自然游戲場預(yù)約制，各班根據(jù)幼兒的興趣及需要，每天下午通過校園網(wǎng)提前預(yù)約第二天的戶外游戲場，既保證游戲場的高效利用，又兼顧到幼兒當(dāng)前的游戲需求，形成更加貼近幼兒生活的自然游戲場課程。

2.由師到幼。自然游戲場的主旨是順應(yīng)幼兒的天性，追隨幼兒的需要，讓幼兒成為游戲的主人，為幼兒提供獲得自由、自主發(fā)展的機(jī)會。游戲中角色的分配，材料的合理運(yùn)用等問題都成了幼兒探索的內(nèi)容，游戲的每一個環(huán)節(jié)都是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。我們在游戲場設(shè)置了許多低矮而開放的櫥柜、收納箱，方便幼兒拿取、整理材料。廢舊的冰箱成為不怕風(fēng)雨的閱讀書柜，大花磚搭建的材料收納角，堅(jiān)固，開放，易于整理。我們把材料的管理權(quán)交給幼兒，幼兒負(fù)責(zé)游戲后場地、材料的整理和歸位。收拾和整理的過程是大臂肌肉動作發(fā)展的最好時機(jī)，用什么樣的方式能搬得又快又多，如何根據(jù)材料的形狀、大小將材料進(jìn)行分類擺放等等，幼兒在實(shí)際操作中獲得經(jīng)驗(yàn)，收獲成長。

總之，“幼兒的幸福就是指在一個充滿支持的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的需要、興趣被關(guān)注，他們的天性被關(guān)注，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律被關(guān)注，他們以自己特有的方式學(xué)習(xí)，能將思考與行動結(jié)合起來”[6]。大自然讓幼兒的天性得到釋放，在這種真實(shí)的自然游戲場中，幼兒才能綻放其自由自在的“游戲力”。自然游戲場給了我們最好的啟示——大自然是最好的課程資源，游戲是最好的老師，自由自主是最好的學(xué)習(xí)方法。我們要充分發(fā)揮幼兒園戶外資源的自然魅力，把幼兒從室內(nèi)引向廣闊的大自然，在自然游戲場里探究春的秘密，感受夏的火熱，品嘗秋的收獲，欣賞冬的美麗，用游戲點(diǎn)亮快樂童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]理查德·洛夫.林間最后的小孩[M].自然之友，等，譯.長沙：湖南科技出版社，2010：4.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：11.

[3]陳妍.基于游戲發(fā)生原理的兒童戶外活動空間研究[D].南京：南京林業(yè)大學(xué)，2007：29.

[4][5]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：288.288.

[6]虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：11.

責(zé)任編輯：朱忠明、石萍