黃敏高，夏 怡

(常州機電職業(yè)技術(shù)學院， 江蘇 常州 213164)

0 引言

數(shù)控機床維修技術(shù)用來保障數(shù)控機床正常運行，對數(shù)控機床制造技術(shù)的發(fā)展和完善也有巨大推動作用?！皵?shù)控機床維修技術(shù)”課程是培養(yǎng)高職學生在數(shù)控機床維修技術(shù)上的理論學習和實踐動手能力的專業(yè)核心能力課程。高職“數(shù)控機床維修技術(shù)”課程的教學模式改革探索，對培養(yǎng)學生的相關(guān)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有著重要意義，下面結(jié)合我校該課程的教學項目化改造作以闡述。

1 “數(shù)控機床維修技術(shù)”課程特點和現(xiàn)狀

“數(shù)控機床維修技術(shù)”課程教學目標和任務(wù)是培養(yǎng)學生獲得數(shù)控機床維修技術(shù)的基本知識和相關(guān)職業(yè)能力，培養(yǎng)制造企業(yè)急需的數(shù)控設(shè)備機械、電氣維修人員,培養(yǎng)數(shù)控設(shè)備制造企業(yè)的安裝、調(diào)試、售后服務(wù)人員，培養(yǎng)數(shù)控編程與加工技術(shù)的高技能人才。近年來，隨著國家大力實施“數(shù)控高技能緊缺人才培養(yǎng)工程”，絕大多數(shù)高職院校都開設(shè)了數(shù)控技術(shù)專業(yè)，數(shù)控機床操作、編程人員的緊需情況已得到緩解。同時，隨著數(shù)控技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)控系統(tǒng)的快速更新?lián)Q代，對數(shù)控機床維修人才需求也提出了更高的要求，“數(shù)控機床維修技術(shù)”課程也在全國高職院校備受關(guān)注，越來越多的高職院校開設(shè)了這門課程。但不可否認的是“數(shù)控機床維修技術(shù)”課程教學也存在一些問題。

1.1 課程教學難度大

數(shù)控機床維修技術(shù)涉及精密機械、電工技術(shù)、液壓氣動、自動檢測、自動控制等多個領(lǐng)域，各領(lǐng)域?qū)W科相對獨立、難度大，同時“數(shù)控機床維修技術(shù)”課程綜合性、應(yīng)用性強，理論和實踐結(jié)合又很緊密。學生需要花大量的時間和精力來學習與數(shù)控機床維修技術(shù)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如“電工技術(shù)”“電氣控制與PLC”“伺服驅(qū)動與變頻器”“機械制造基礎(chǔ)”“自動化檢測技術(shù)”“自動控制原理”等相關(guān)課程。而學生的現(xiàn)狀是基礎(chǔ)較差，在校學習時間短，沒有對數(shù)控機床較深程度的認識，造成本課程教學難度較大。

1.2 教學方法陳舊

課程改革之前，本課程教學模式單一，教學方法陳舊。課堂上通常采取以教師為中心的傳統(tǒng)講授模式，缺乏或只有少量的專業(yè)技能實踐教學，沒有體現(xiàn)出數(shù)控機床維修技術(shù)的專業(yè)性和實操性。學生學到的是相對獨立、抽象難懂的理論知識，不能形成數(shù)控機床維修技術(shù)的整體概念，更談不上數(shù)控機床維修技術(shù)能力的培養(yǎng)。

1.3 教學內(nèi)容抽象難懂

課程改革之前，教學內(nèi)容的組織仍基本為學科體系，沒有根據(jù)職業(yè)崗位要求準確制定能力培養(yǎng)目標；另外，企業(yè)的數(shù)控機床維修維護的職業(yè)技能也在隨數(shù)控制造技術(shù)的發(fā)展而變化和提高，學校課堂里的教學內(nèi)容受傳統(tǒng)教材內(nèi)容和順序局限，缺少真實工作過程的實踐項目背景，更多停留在理論知識層面，內(nèi)容抽象難懂；理論和實踐分離，課堂教學內(nèi)容和企業(yè)需求分離。如何緊密結(jié)合數(shù)控機床維修職業(yè)技能與崗位需求來設(shè)計課程的教學和實施是教學成功的關(guān)鍵。因此，高職院校的“數(shù)控機床維修技術(shù)”課程的教學模式改革是必需的。

2 課程教學模式改革探索與實踐

2.1 教學理念的更新

高職教育堅持以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為中心，實施工學結(jié)合、校企合作的辦學思想，是我們在教學工作中突破傳統(tǒng)教學模式、更新教學理念、實施教學改革的指導方針。本課程在教學中確立以人為本的教學理念，以職業(yè)技能的培養(yǎng)為目標實施教學。所謂“以人為本”就是以人為基礎(chǔ)，以人的全面發(fā)展為最終目的，掌握更多的獲取知識的能力和手段，課程教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習自主性。在課程設(shè)計時，參照數(shù)控維修高技能應(yīng)用型人才的標準，改革課程教學體系，再通過行業(yè)專家的論證，形成圖1所示的以學生為主體的課程總體設(shè)計思路，其中三結(jié)合的教學組織形式包括教師指導與學生自主學習相結(jié)合、分組教學與集中教學相結(jié)合、規(guī)定項目訓練與自主發(fā)展相結(jié)合；五結(jié)合的教學評價體系包括教師評價與學生互評相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合、理論考查與能力評價相結(jié)合、校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合。

圖1 課程總體設(shè)計思路

2.2 教學方法的探索

課程改革強調(diào)“工作過程完整”而不是“學科完整”的學習過程，其最大的目標是在教學中應(yīng)當最大限度地實現(xiàn)實踐學習與理論學習的統(tǒng)一，應(yīng)當建立起學習過程與實際工作過程的直接聯(lián)系。根據(jù)課程特點，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為主線，借鑒國內(nèi)外先進的教育理念，積極探索“項目教學法”，構(gòu)建以工作任務(wù)為中心的項目教學模式。采用的方法是，整個“數(shù)控機床維修技術(shù)”課程按學生解決數(shù)控機床維修問題所需的知識和能力分類，以工作任務(wù)為中心構(gòu)成項目內(nèi)容，把相關(guān)的理論課程知識有機地糅合在項目中，而每一個項目又由若干個模塊組成。教師主要講解模塊中所涉及到的相關(guān)理論知識和相關(guān)實踐知識，在模塊中提出工作任務(wù)。理論知識解決“為什么”的問題，實踐技能解決“怎么辦”的問題。例如，課程設(shè)立了一個數(shù)控機床強電回路故障診斷與維修項目，這個項目由三個模塊組成：數(shù)控機床強電主回路故障診斷與維修、數(shù)控機床強電控制回路故障診斷與維修、數(shù)控機床電源回路故障診斷與維修。在這三個模塊中分別設(shè)置各自典型故障，把排除這些故障作為學生的工作任務(wù)。這三個模塊為項目服務(wù)，又自成完整體系，含相關(guān)的理論知識、相關(guān)實踐知識、考核內(nèi)容等。在實施過程中以學生為中心開展，教師完成從講授者到指導者的角色轉(zhuǎn)換；學生通過自主學習、討論、研究獲得知識與技能。教師的職責重要的是為學生活動提供幫助，激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的學習習慣，為學生創(chuàng)造學習情境。

2.3 教學內(nèi)容的優(yōu)化

高職教育是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的，高職教育的同一專業(yè)在不同的地區(qū)也會表現(xiàn)出不同的教學需求。教學內(nèi)容的組織結(jié)合常州市及周邊區(qū)域裝備制造業(yè)對數(shù)控維修專業(yè)的崗位要求，通過聘請專家學者與企業(yè)技術(shù)人員，對課程內(nèi)容進行多方面的論證，形成了人才培養(yǎng)的總體課程體系與方案。課程對理論知識的教學本著“實用、夠用”的原則，學生只需學習在解決實際問題中所涉及的理論知識，甚至在某些特殊情況下允許學生“知其然” ，而“不知其所以然” ，強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。

教學內(nèi)容的組織以工程應(yīng)用為背景，確定項目、模塊與工作任務(wù)。在教學項目載體上選擇當前廣泛使用的真實產(chǎn)品，產(chǎn)品技術(shù)緊跟技術(shù)發(fā)展前沿。項目劃分統(tǒng)籌考慮數(shù)控設(shè)備故障診斷與維修需要。項目、模塊、工作任務(wù)安排由淺入深，有明確的主線，前后連貫。基于以上原則，對本課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化，形成課程教學內(nèi)容框架，見圖2。

圖2 “數(shù)控機床維修技術(shù)”課程教學內(nèi)容框架

本課程通過項目的分解、工作任務(wù)的提出到工作任務(wù)的完成，在項目教學的實施中設(shè)計了從“明確任務(wù)”到“評估反饋”六個教學環(huán)節(jié)，使理論與實踐有機結(jié)合，增強了教學效果，調(diào)動了學生的學習興趣。通過布置工作任務(wù)，讓學生獲取工作任務(wù)的信息，引發(fā)學生解決工作任務(wù)的興趣，設(shè)置情境，引入項目。根據(jù)工作任務(wù)的具體情況，制定相應(yīng)的工作計劃，并注意對工作任務(wù)的細節(jié)描述，以引導學生將注意力集中到工作任務(wù)上。

在教師的指導下，學生先獨立分析問題、設(shè)想解決問題的方法，激發(fā)學習動機，然后在團隊中展開討論，最終做出正確的決定。根據(jù)制定的計劃和決定，實施工作任務(wù)，并強調(diào)實施過程中的細節(jié)，注意觀察和總結(jié)，并做好記錄。通過工作讓學生體驗工作體系，培養(yǎng)學生的知識、技能、態(tài)度和能力，完成工作任務(wù)后，讓學生體會在整個教學過程中完成工作任務(wù)的成就感和責任感，并要求學生嚴格檢查，增強學生的質(zhì)量意識。組織學生對完成的工作任務(wù)進行評估與評定，對可能存在的問題進行總結(jié)，并以文字的形式記錄與交流。

3 結(jié)語

通過近幾年的教學改革，在社會評價、課程教學、團隊建設(shè)、精品課程建設(shè)、學生參加技能大賽等方面我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但還存在很多的不足和需要改進的地方。

在課程教學改革探索中，有幾點體會：第一，教師的教學理念需要更新，改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念，提高教師的實際教學能力。

第二，在專業(yè)建設(shè)的帶動下進行課程改革，根據(jù)職業(yè)崗位需求設(shè)置課程內(nèi)容，課程才有活力和操作性。

第三，需要加大實訓資源和工學結(jié)合實訓基地的建設(shè)，才能真正把學生動手能力培養(yǎng)落到實處。

第四，小班制教學有利于項目課程的教學效果。

第五，教師要引導學生自主完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生自主探索知識和創(chuàng)新的能力。

課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點，需要我們大家不斷研究和探索，進一步完善。