陸文瓊

(寧波市北侖職業(yè)高級(jí)中學(xué)，浙江 寧波 315800)

0 引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，深刻地改變了人們的生活方式和交流方式，也讓教育插上了信息化的翅膀。從早期重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，到重視設(shè)備、資源和軟件的配備，再到如今重視應(yīng)用以及長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展，教育信息化正逐步朝教育現(xiàn)代化邁進(jìn)。2018年4月18日，教育部(2018)頒布的《教育信息化2. 0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，要以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開(kāi)啟智能時(shí)代教育的新征程，每個(gè)人都要成為教育信息化的參與者、實(shí)踐者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者[1][2]。教育信息化是由政府主導(dǎo)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的，教學(xué)信息化是由學(xué)校主導(dǎo)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的，而信息化教學(xué)則是一線教師要去實(shí)踐和操作的[3]。我們可以從信息化教學(xué)著手，成為教育信息化的參與者和實(shí)踐者，進(jìn)而向推動(dòng)者和創(chuàng)造者邁進(jìn)。

1 機(jī)械制圖教材二次開(kāi)發(fā)的提出

1.1 機(jī)械制圖對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性

機(jī)械制圖是機(jī)械類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程主要教授工程圖樣的識(shí)讀和規(guī)范畫(huà)法。工程圖樣是工程與產(chǎn)品技術(shù)信息的載體，也是每一位從事機(jī)械領(lǐng)域工作的技術(shù)人員都必須掌握的國(guó)際性的“工程語(yǔ)言”。

機(jī)械制圖是一門(mén)直觀、理論聯(lián)系實(shí)際且集創(chuàng)造性與藝術(shù)魅力于一身課程[4]。要學(xué)好機(jī)械制圖，不僅要求學(xué)習(xí)者掌握?qǐng)D樣繪制的基本理論和方法，也要求學(xué)習(xí)者有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，繪制的圖紙能?chē)?yán)格符合國(guó)家或國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，從而保證其信息傳遞的準(zhǔn)確性。此外還要求學(xué)習(xí)者有良好的空間想象能力，這種能力可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)和強(qiáng)化。

1.2 當(dāng)前中職機(jī)械制圖教材的局限性

目前，浙江省中職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的教材為省編機(jī)械制圖教材，該教材采用“核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”的課程模式，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整體來(lái)說(shuō)形式獨(dú)特，內(nèi)容新穎，可圈可點(diǎn)，但是也存在著以下局限性。

(1)知識(shí)引入缺乏吸引力

現(xiàn)在的高中生均已經(jīng)是00后，表面上，他們“少不經(jīng)事”，事實(shí)上，他們非常深沉。對(duì)于從小在炫酷的聲色世界中長(zhǎng)大的他們，要打動(dòng)他們顯然需要花更多的精力。傳統(tǒng)的教材在這方面顯得有些力不從心，項(xiàng)目式教學(xué)的教材雖然考慮到這點(diǎn)，但是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引入還是停留在簡(jiǎn)單的機(jī)械零件上，呆板的圖片描述著與學(xué)生的生活相隔甚遠(yuǎn)的物件，并不具備太大的吸引力。

(2)視覺(jué)表達(dá)不夠形象

在視圖表達(dá)中，有些產(chǎn)品結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，其表面或內(nèi)部會(huì)形成錯(cuò)綜復(fù)雜和截交線或相貫線，而這部分內(nèi)容對(duì)于空間思維能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)非常吃力，甚至有些同學(xué)根本寸步難行。但是我們可以通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高這種空間想象力，傳統(tǒng)的教材依靠靜態(tài)的軸測(cè)圖來(lái)表達(dá)，由于書(shū)本容量的限定，無(wú)法納入太多的模型，內(nèi)部表達(dá)也不如能動(dòng)態(tài)顯示各個(gè)角度的視頻來(lái)得清晰。

(3)部分知識(shí)點(diǎn)分散不夠系統(tǒng)

省編教材由于采用項(xiàng)目式教學(xué)，勢(shì)必會(huì)打亂傳統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，容易造成知識(shí)呈現(xiàn)上的不系統(tǒng)，以及知識(shí)點(diǎn)的分散問(wèn)題。這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是個(gè)比較頭疼的問(wèn)題，特別是對(duì)于快餐文化影響下的當(dāng)代高中生，他們更沒(méi)有耐心去細(xì)細(xì)尋找和整理這些分散的知識(shí)點(diǎn)。

1.3 省編機(jī)械制圖教材二次開(kāi)發(fā)的遵循原則

教材的“二次開(kāi)發(fā)”是相對(duì)于“一次開(kāi)發(fā)”而言的?！耙淮伍_(kāi)發(fā)”指的是專(zhuān)家、學(xué)者編制的教材，“二次開(kāi)發(fā)”指的是教師和學(xué)生在“一次開(kāi)發(fā)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求對(duì)教材內(nèi)容做出合理調(diào)整或刪減，并使之成為適合教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)材料[5]。教材的“二次開(kāi)發(fā)”不僅包括教師對(duì)現(xiàn)有教材的創(chuàng)造性使用，還包括教師對(duì)自己開(kāi)發(fā)的新資源及其他整合資源[6]。

為了避免教材二次開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)隨意性，盡量減少不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r發(fā)生，在本教材的二次開(kāi)發(fā)過(guò)程中，遵循了以下原則。

(1)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫(xiě)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。教材的“二次開(kāi)發(fā)”必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容不能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，這里以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)對(duì)教材進(jìn)行分析，并且從學(xué)生的角度去把握教材的“二次開(kāi)發(fā)”，使抽象的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容[7]，從而體現(xiàn)教師對(duì)課程和教材的理解，并展示自己的教學(xué)風(fēng)格。

(2)充分尊重教材

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生最基礎(chǔ)的教學(xué)資源，因此教材的二次開(kāi)發(fā)必須立足教材。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，盡量尊重教材的已有設(shè)置，在教材原有的知識(shí)脈絡(luò)上做整合和擴(kuò)充。

(3)關(guān)注學(xué)生的視角

教學(xué)的主體是學(xué)生，教材的二次開(kāi)發(fā)是為了學(xué)生能更好地理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的視角自然是老師最該關(guān)心的問(wèn)題。因此在開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)盡可能關(guān)注學(xué)生的需求，設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的參與度。

2 基于信息化教學(xué)的《機(jī)械制圖》教材二次開(kāi)發(fā)的策略

如何利用信息化技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的局限性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，下面從課內(nèi)和課外兩個(gè)層面展開(kāi)開(kāi)發(fā)思路。課內(nèi)主要考慮對(duì)教材中教學(xué)內(nèi)容的整合和擴(kuò)充，滿足課堂教學(xué)。課外主要是對(duì)配套習(xí)題冊(cè)的開(kāi)發(fā)，并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生利用好周末時(shí)間，強(qiáng)化練習(xí)，滿足課后自主學(xué)習(xí)。圖1是整個(gè)開(kāi)發(fā)流程圖。

圖1 《機(jī)械制圖》教材二次開(kāi)發(fā)流程

2.1 基于信息化技術(shù)的課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)與組織

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容表達(dá)和呈現(xiàn)方式構(gòu)思

教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)和呈現(xiàn)既要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，又要基于教材內(nèi)容，同時(shí)需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，融入自己的教學(xué)風(fēng)格。根據(jù)不同的教學(xué)單元，構(gòu)思不同的教學(xué)方式。

對(duì)于簡(jiǎn)單圖形的抄畫(huà)，可以采用錄屏方式。例如抄畫(huà)平面圖形這部分內(nèi)容，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，卻有許多細(xì)節(jié)是必須掌握的，初學(xué)者容易輕視導(dǎo)致抄圖的隨意性，自然就無(wú)法保證圖樣的規(guī)范和準(zhǔn)確。這時(shí)老師往往需要手把手地教，這種方式耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且學(xué)生的領(lǐng)悟力和動(dòng)手能力有快慢，導(dǎo)致旱澇不均，教學(xué)節(jié)奏很難把握。因此，教師事先將圖樣畫(huà)好，并將繪制過(guò)程全程錄下來(lái)，再用視頻編輯軟件對(duì)內(nèi)容進(jìn)行編輯，將重復(fù)的內(nèi)容快進(jìn)，將細(xì)節(jié)部分重點(diǎn)標(biāo)注。這樣既能節(jié)約時(shí)間，也能重點(diǎn)突出，而且學(xué)生可以重復(fù)觀看，加深理解；對(duì)于制圖標(biāo)準(zhǔn)部分的內(nèi)容，理論性強(qiáng)，先采用講授法，再用諸如找茬游戲等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于復(fù)雜零件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)表達(dá)，則采用3D軟件造型，詳細(xì)展示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生的圖形記憶。

2.1.2 信息化資源的收集與制作

設(shè)計(jì)好每單元的教學(xué)內(nèi)容該如何表達(dá)和呈現(xiàn)，該知識(shí)單元需要制作什么樣的教學(xué)素材自然也就出來(lái)了。將這些資源按單元羅列，之后就可以收集和制作資源了。

一些通用的資源可以網(wǎng)上下載，與書(shū)本配套的資源需要自己制作。例如兩圓柱相貫線的知識(shí)，教材中采用立體圖、正面觀察圖、三視圖來(lái)表達(dá)兩圓柱直徑的變化而形成的相貫線的變化。這里采用3D建模軟件Inventor中參數(shù)化設(shè)計(jì)的功能，得到不同直徑的圓柱相貫的情形，然后利用視頻處理軟件Camtasia合成做出動(dòng)態(tài)演變的效果，比書(shū)本上原來(lái)的三種情形更有說(shuō)服力。

此外，還可以制作PPT、word、圖片或者其他形式的富文本，作為單元知識(shí)的補(bǔ)充、總結(jié)和拓展等。這些都可以豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3 信息化資源與教材的有機(jī)整合

有了教學(xué)思路和教學(xué)資源，如何在課堂上有效實(shí)施呢？這個(gè)問(wèn)題在信息技術(shù)被引入教學(xué)之初就受到人們的關(guān)注。不管是視頻、Falsh動(dòng)畫(huà)、微課等可視化資源，還是將各種資源整合后的信息化教學(xué)模式，如慕課(MOOC)、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、云班課等，都被應(yīng)用于教學(xué)。但是如何將豐富的教學(xué)資源高效地組織起來(lái)，同時(shí)又不限制教師的個(gè)體發(fā)揮，是個(gè)值得探討的問(wèn)題。

在此，我們基于教材，將各種教學(xué)資源與教材有機(jī)整合，搭建信息化的教學(xué)環(huán)境，用移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)資源在課堂上的實(shí)時(shí)呈現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要完成以下步驟：

(1)將資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

當(dāng)制作和收集好資源后，要把編排好的資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。智能移動(dòng)設(shè)備的普及和wifi的全覆蓋，讓上網(wǎng)變得無(wú)比便利。存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源能隨時(shí)被打開(kāi)，反復(fù)瀏覽，打破時(shí)間和空間的限制。

(2)利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)生成二維碼

如何以最快的方式檢索和播放相關(guān)的教學(xué)資源？物聯(lián)網(wǎng)的二維碼技術(shù)給了我們最好的答案。掃碼收付款、掃碼乘車(chē)、掃碼溯源等等，相信每個(gè)人的生活都已經(jīng)與二維碼密不可分。這里我們也來(lái)個(gè)掃碼學(xué)習(xí)。

利用互聯(lián)網(wǎng)可以便捷地制作二維碼。根據(jù)每個(gè)教學(xué)資源的儲(chǔ)存網(wǎng)址，在二維碼生成網(wǎng)站生成二維碼，將此二維碼保存，并讓二維碼的名稱(chēng)跟該教學(xué)資源名稱(chēng)相同。這里制作二維碼時(shí)可采用活碼形式，優(yōu)點(diǎn)是將來(lái)若想更換資源，不必同時(shí)更換二維碼，為后續(xù)的修訂帶來(lái)便利。

制作完二維碼，將其黏貼在教材的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的位置。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了教材與資源庫(kù)的完美匹配，也解決了資源的快速檢索和瀏覽問(wèn)題。

(3)搭建課堂教學(xué)環(huán)境平臺(tái)

二維碼與教材整合后，只要掃一掃書(shū)中的二維碼，就可以在手機(jī)上播放存在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里的教學(xué)資源，并可以反復(fù)觀看，便于學(xué)生在家里預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在日常的課堂教學(xué)中，中職生自控能力弱，不予使用手機(jī)。因此教師還需要利用同屏技術(shù)將手機(jī)的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)掌控教學(xué)進(jìn)程。

同屏必須使兩同屏的設(shè)備處于同一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如果教室的電子白板沒(méi)有無(wú)線網(wǎng)卡，需要添置一個(gè)無(wú)線USB網(wǎng)卡。并且在手機(jī)和電子白板上同時(shí)安裝一個(gè)可同屏的軟件，然后讓手機(jī)和白板連接同一個(gè)wifi，以便實(shí)現(xiàn)同屏播放。此外教師授課時(shí)，也可以實(shí)時(shí)拍攝學(xué)生的解題情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的講解，生動(dòng)的教態(tài)讓課堂教學(xué)情境交融、栩栩生輝。

2.2 基于云班課平臺(tái)的課后習(xí)題開(kāi)發(fā)與練習(xí)

課內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率是教師比較容易把握的，而對(duì)于課外的時(shí)間，特別是周末的學(xué)習(xí)，是家長(zhǎng)和教師都頭疼的問(wèn)題。學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱，手機(jī)依賴(lài)性強(qiáng)是中職生普遍存在的問(wèn)題，平時(shí)住校沒(méi)法玩手機(jī)，回到家都是變本加厲玩游戲。家長(zhǎng)束手無(wú)策，寄希望于老師多布置些作業(yè)，讓他們能多學(xué)習(xí)些時(shí)間。而事實(shí)上在缺乏有效監(jiān)管的情況下，作業(yè)的多少并沒(méi)有多大區(qū)別。所以設(shè)想通過(guò)云班課平臺(tái)，在周末遠(yuǎn)程發(fā)布作業(yè)和測(cè)試，來(lái)監(jiān)管學(xué)生周末對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)平臺(tái)會(huì)統(tǒng)計(jì)作業(yè)的完成情況，并根據(jù)設(shè)定的分值和答案給出測(cè)試成績(jī)，非常高效。只要作業(yè)量不是很大，學(xué)生也愿意自主完成，日積月累下來(lái)對(duì)于理論性強(qiáng)的知識(shí)的掌握非常有幫助?；谠瓢嗾n平臺(tái)的課后習(xí)題的開(kāi)發(fā)過(guò)程主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)習(xí)題和配套資源的制作

習(xí)題開(kāi)發(fā)主要取材于與教材配套的習(xí)題冊(cè)。對(duì)于一些理論性強(qiáng)的題目，直接將題目和答案打印成電子稿即可。對(duì)于補(bǔ)畫(huà)缺線、補(bǔ)畫(huà)三視圖等繪圖題的答案，必須利用3D造型軟件繪制相應(yīng)的實(shí)體并生成三視圖，這樣不僅能對(duì)題目進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和編排，而且軟件自動(dòng)生成的三視圖既規(guī)范又準(zhǔn)確。對(duì)于較難的題目，可以利用軟件做出旋轉(zhuǎn)，局部放大和剖切的效果，來(lái)降低理解難度。

(2)云班課的搭建和習(xí)題上傳

有了電子資源，就可以建立云班課，并通知所有學(xué)生加入該云班課。將制作好的題目和答案上傳。當(dāng)然也可以上傳其他必要的可視化資源供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

(3)發(fā)布習(xí)題

教師可以事先約定大概會(huì)在周末的什么時(shí)間發(fā)布作業(yè)，或者利用其他通訊平臺(tái)再次通知作業(yè)或測(cè)試已經(jīng)發(fā)布，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。對(duì)于故意忽略不做的學(xué)生，應(yīng)該采用相應(yīng)的懲罰措施，當(dāng)然對(duì)于完成及時(shí)優(yōu)秀率高的學(xué)生也會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

(4)評(píng)價(jià)和診斷

云班課平臺(tái)會(huì)給出學(xué)生在平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間，作業(yè)完成情況，以及測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。教師可以從多角度診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如從知識(shí)點(diǎn)層面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的盲區(qū)，并找出原因和調(diào)整教學(xué)策略?；蛘邚膫€(gè)體層面發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)步特別明顯或者退步特別明顯等，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和幫助。

3 基于信息化教學(xué)的《機(jī)械制圖》教材二次開(kāi)發(fā)的具體實(shí)施

下面我們將以截交線為例，闡述利用信息化技術(shù)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)以及課堂應(yīng)用的具體過(guò)程。

3.1 構(gòu)思課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式

截交線的形式變化多樣，特別是有些幾何體，例如圖？所示的圓錐的截交線的三視圖繪制，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。但是基本幾何體的截交線形式就固定的幾種，所謂的復(fù)雜的圖形，只是幾種不同截交類(lèi)型的疊加罷了。因此在講授形體分析法時(shí)，從簡(jiǎn)單的截交類(lèi)型開(kāi)始，不斷強(qiáng)化記憶，接著展開(kāi)變式訓(xùn)練，由簡(jiǎn)入難，練習(xí)兩種和多種形式疊加的情況。

例如圓柱的截交線可以分成三種情況：截平面與圓柱垂直(垂切)、截平面與圓柱平行(平切)、以及截平面與圓柱傾斜(斜切)。所有的圓柱截交情形都從這三種演變而成，都是這三種情況的組合疊加。因此在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，采用程式化的講授方法。首先讓學(xué)生掌握三種基本截交線的形狀，熟記于心。接著變式訓(xùn)練，兩兩結(jié)合，例如垂切與平切、垂切與斜切等。最后針對(duì)三種截切方式結(jié)合的題展開(kāi)訓(xùn)練。

圖2 圓錐體截交例子

3.2 制作資源

根據(jù)課程內(nèi)容制作各種形式的教學(xué)資源，包括圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等。例如在實(shí)踐上述截交線的教學(xué)過(guò)程中，需要建立很多模型來(lái)完成一系列的演化和變式訓(xùn)練，這些模型可以通過(guò)Inventor軟件制作完成。圖？是圓筒切割的演變圖之一。對(duì)于圓錐截交線，采用動(dòng)態(tài)的演變方式更加直觀，可以利用剖切視圖錄制動(dòng)畫(huà)效果。對(duì)于補(bǔ)畫(huà)三視圖的部分，可以采用動(dòng)畫(huà)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，逐線演示。最后將這些資源命名后歸類(lèi)存放。

圖3 圓筒截交線實(shí)例

3.3 搭建平臺(tái)，實(shí)施教學(xué)

將制作或收集好的教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并生成名稱(chēng)與資源名同的二維碼，將其黏貼在教材的對(duì)應(yīng)位置。同時(shí)設(shè)置教室電子白板與手機(jī)的同屏環(huán)境，以便教師在授課時(shí)根據(jù)教學(xué)流程隨時(shí)打開(kāi)所需要的資源，并展示給學(xué)生。當(dāng)然教師也可以通過(guò)該環(huán)境與學(xué)生有更多的互動(dòng)，使課堂教學(xué)更豐富生動(dòng)。

3.4 課后作業(yè)

將習(xí)題和答案上傳至云班課，讓學(xué)生在周末完成習(xí)題和測(cè)試。不僅能對(duì)學(xué)生周末的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的監(jiān)管，也是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和延伸。

4 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用信息化手段對(duì)機(jī)械制圖教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，將各種教學(xué)資源有機(jī)整合，應(yīng)用于課堂教學(xué)。首先可以使課堂變得緊湊，提高上課效率。其次，多種形式的教學(xué)資源展示，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，也讓抽象的圖形變得更直觀易懂。此外，云班課平臺(tái)的引入提高了學(xué)生對(duì)周末時(shí)間的利用率，促進(jìn)知識(shí)的理解和吸收。通過(guò)以上的探索和實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，均有很大程度的提高。