沈 誠

(1.浙江信息工程學(xué)校，浙江 湖州 313000；2.湖州工程技師學(xué)院，浙江 湖州 313000)

0 引言

隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，社會對中職人才培養(yǎng)提出了更高的要求，需要更多具備過硬專業(yè)技術(shù)技能的教師；另一方面由于各地中職學(xué)校規(guī)模的增加，吸收了大量的青年教師，如何針對他們構(gòu)建一套切實(shí)有效的技術(shù)技能培養(yǎng)體系是實(shí)現(xiàn)中職教育持續(xù)發(fā)展的先決條件[1]。

本文主要研究如何幫助青年中職教師在專業(yè)技術(shù)技能領(lǐng)域快速成長，以浙江信息工程學(xué)校(湖州工程技師學(xué)院)多年來青年教師培養(yǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)多樣化發(fā)展路徑，設(shè)置三階梯成長目標(biāo)，打造多元化發(fā)展平臺，形成了一套青年教師成長路徑導(dǎo)航系統(tǒng)。

1 中職學(xué)校青年教師的特點(diǎn)

1.1 中職教師工作內(nèi)容的多樣性

中職教師有別于普高教師，在承擔(dān)著課堂教學(xué)任務(wù)的同時，還承擔(dān)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)企業(yè)、班級管理、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等多項(xiàng)任務(wù)[2]。

1.2 中職教師結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化

近年來，各地中職學(xué)校吸收了大量的青年教師。以本校為例，2012年以后入校教師共99人，占教師總數(shù)的38.1%；35歲以下教師共175人，占教師總數(shù)的67.3%，并且之后幾年會有大批老教師退休，新教師人數(shù)與占比將持續(xù)上漲。

青年教師來源人數(shù)比例特點(diǎn)大學(xué)本科及以上應(yīng)屆畢業(yè)生63.5%理論水平強(qiáng),實(shí)踐能力弱應(yīng)用方向?yàn)橹鞯母呗氃盒?7.3%實(shí)踐能力略強(qiáng),理論水平不高技能大賽表現(xiàn)突出的中職畢業(yè)生9.2%實(shí)踐能力強(qiáng),理論水平弱

1.3 社會對中職教師需求不斷提高

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中高級專門人才。這就對教師的一體化能力提出了全新的要求，特別是教師專業(yè)技術(shù)技能水平必須做到理論扎實(shí)、技藝精湛、結(jié)合實(shí)際，這對很多青年教師來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)[3]。

1.4 教師成長需求的多樣性

根據(jù)美國德克薩斯大學(xué)教授弗蘭西斯·富勒提出的教師專業(yè)發(fā)展階段理論以及馬斯洛需求層次理論[4]，教師在不同階段會呈現(xiàn)不同的內(nèi)心狀態(tài)與行為特質(zhì)，所追求的目標(biāo)存在很大的差異，這些都需要學(xué)校實(shí)施相應(yīng)的措施加以有效引導(dǎo)。

2 構(gòu)建教師技術(shù)技能成長培養(yǎng)體系

2.1 規(guī)劃成長路徑，形成多樣化選擇

技術(shù)技能主要成長路徑包含教師技能比武、指導(dǎo)學(xué)生技能競賽、下企業(yè)實(shí)習(xí)、參與技術(shù)研發(fā)、校企深度合作，基于學(xué)校三個技術(shù)中心的師資培養(yǎng)，相應(yīng)技術(shù)工種的技師、高級技師培訓(xùn)與考核等。教師可以根據(jù)自己的興趣選擇其中的幾項(xiàng)，完成自身在技術(shù)技能層面的有效成長。

2.2 設(shè)定三級目標(biāo)，形成可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校為教師在技術(shù)技能的成長設(shè)定了“新秀”“能手”“明星”三級階梯式目標(biāo)，并為他們提供“2必修+8選修”的成長路徑。青年教師在滿足基本條件的情況下，完成兩條必修路徑，以及至少在一條選修路徑上做出一定成績即可被認(rèn)定為“新秀”；在完成兩條必修路徑的基礎(chǔ)上，在至少三條選修路徑上做出一定成績即可被認(rèn)定為“能手”；在完成兩條必修路徑的基礎(chǔ)上，在至少五條選修路徑上做出突出成績即可被認(rèn)定為“明星”。

這樣的設(shè)計(jì)，幫助了青年教師建立了清晰的成長路徑與發(fā)展方向，避免了他們由于缺少引導(dǎo)而心生迷惘，停滯不前。當(dāng)然，學(xué)校也給予青年教師充分的自由，允許他們在給定路徑之外尋找其他合適的發(fā)展路徑。

2.3 打造立體平臺，鼓勵多元化發(fā)展

教師的成長往往是多元化的，通過不斷的學(xué)習(xí)，部分技術(shù)技能教師會對其他方向，如課堂教學(xué)、班主任管理等產(chǎn)生興趣。學(xué)校為了鼓勵專業(yè)教師在技術(shù)技能方向以外的其他領(lǐng)域?qū)で蠖嘣l(fā)展，充分利用自身平臺優(yōu)勢，整合多方資源，通過組織“駝峰論壇”，打造國家高技能人才培養(yǎng)基地，建設(shè)技能大師工作室等方式，為青年教師提供多元發(fā)展的機(jī)會。同時，學(xué)校還建設(shè)青年教師培訓(xùn)體系，豐富各類培訓(xùn)項(xiàng)目，滿足青年教師多樣的學(xué)習(xí)需求。

3 設(shè)計(jì)教師成長路徑導(dǎo)航系統(tǒng)

學(xué)校充分考慮青年教師成長需求，為選擇技術(shù)技能作為主要發(fā)展方向的青年教師提供了“2必修+8選修”的成長路徑。

必修路徑一：技能工種培訓(xùn)

要求專業(yè)教師必須考取本專業(yè)必備第一證，鼓勵考取第二證，引導(dǎo)基礎(chǔ)文化課教師拓寬知識面及個人專業(yè)發(fā)展方向。此路徑預(yù)設(shè)目標(biāo)為：專業(yè)教師逐步考取本專業(yè)中級工、高級工、技師、高級技師、考評員等證書；基礎(chǔ)文化課教師參與心理指導(dǎo)師、職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等職業(yè)資質(zhì)的培訓(xùn)和考證，參與學(xué)生心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等工作。

必修路徑二：企業(yè)一線實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)

要求全體教師參與企業(yè)實(shí)習(xí)，教師下企業(yè)情況計(jì)入每學(xué)年年終考核，與績效考核直接掛鉤。此路徑預(yù)設(shè)目標(biāo)為：每年至少完成1個月時間相對集中的下企業(yè)鍛煉，了解學(xué)校相關(guān)專業(yè)的行業(yè)最新動態(tài)、崗位工作任務(wù)及所需職業(yè)能力，撰寫一份調(diào)研報(bào)告；將企業(yè)一線實(shí)際、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂與企業(yè)零距離對接[5]。

選修路徑一：技術(shù)技能教學(xué)實(shí)踐

鼓勵技術(shù)技能水平較高的教師參與技能教學(xué)工作，助力學(xué)校高職高考技能考試和各類職業(yè)技能等級證書考試。此路徑預(yù)設(shè)目標(biāo)為：高職高考上線率達(dá)到80%及以上，中級工考證合格率達(dá)到80%及以上，高級工考證合格率達(dá)到70%及以上。

選修路徑二：技術(shù)技能理論研究

鼓勵技術(shù)技能水平較高的教師參與理論研究。此路徑預(yù)設(shè)目標(biāo)為：主持或參與和技能教學(xué)或技術(shù)革新相關(guān)的課題研究，成果形式可以為課題報(bào)告(教育科學(xué)規(guī)劃和職業(yè)能力研究所立項(xiàng)課題研究)或者在省級及以上期刊公開發(fā)表的論文。

選修路徑三：技能教學(xué)課程及資源開發(fā)

鼓勵技術(shù)水平較高的教師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目和課程資源。此路徑預(yù)設(shè)目標(biāo)為：參與一體化教學(xué)建設(shè)，如制定一體化教學(xué)計(jì)劃、編寫一體化教學(xué)大綱、建設(shè)一體化教學(xué)場地和設(shè)施等，或者參與技能課程的開發(fā)，如校本教材的編寫、微課視頻的制作、教學(xué)資源的開發(fā)、技能優(yōu)質(zhì)課的展示等。

選修路徑四：教師技能比賽

鼓勵所有教師參與各級各類技能大賽，并將對參與者和獲獎?wù)叩莫剟罘桨讣{入學(xué)?？己宿k法。此路徑預(yù)設(shè)目標(biāo)為：通過逐級選拔、公平競爭的方式，依托教研組級、校級、市級、省級、國家級的提升平臺，讓教師在競賽中不斷成長，在競爭中得到提升，與其他中職教師進(jìn)行技能交流，逐步找準(zhǔn)定位，參賽教師要至少獲得市級二等獎及以上榮譽(yù)，成長為技術(shù)技能精湛的金牌選手，反哺技術(shù)技能教學(xué)[6]。

選修路徑五：學(xué)生技能競賽輔導(dǎo)

由校長室牽頭組建技能競賽委員會，所有競賽項(xiàng)目制定梯隊(duì)建設(shè)方案，保證指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中有一定比例的青年教師。此路徑預(yù)設(shè)目標(biāo)為：通過學(xué)生技能競賽(包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目)輔導(dǎo)，不斷提高教師的自身專業(yè)能力，了解行業(yè)需求；學(xué)會選拔學(xué)生并組建學(xué)生技能競賽梯隊(duì)，不斷豐富教師的競賽輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，教師要至少獲得市級二等獎及以上榮譽(yù)，逐漸成長為大賽金牌教練。

選修路徑六：社會技能培訓(xùn)

鼓勵技能水平較高的教師參與社會技能培訓(xùn)。此路徑預(yù)設(shè)目標(biāo)為：參與社會技能培訓(xùn)，尤其是各類技術(shù)技能高級工、技師、高級技師的考證培訓(xùn)輔導(dǎo)，或者在企業(yè)開展技術(shù)技能培訓(xùn)。

選修路徑七：企業(yè)技術(shù)研發(fā)

鼓勵技術(shù)水平較高的教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，為企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)難題。此路徑預(yù)設(shè)目標(biāo)為：接觸行業(yè)中實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，整合自身專業(yè)知識，提高自身技術(shù)水平。主持或參與校企合作項(xiàng)目、企業(yè)技術(shù)攻關(guān)課題，提升創(chuàng)新能力，獲得專利成果，逐漸成長為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)能手[7]。

選修路徑八：實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

鼓勵技術(shù)水平較高的教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目和課程資源。此路徑預(yù)設(shè)目標(biāo)為：主持或參與學(xué)校重大項(xiàng)目建設(shè)，如產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)訓(xùn)基地、一體化實(shí)驗(yàn)室、工作坊建設(shè)，名師工作室、技能大師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室等。

4 完善三級階梯式考核機(jī)制

4.1 技術(shù)新秀考核條件

4.1.1 教齡三年，獲得初級及以上職稱，熱愛教育事業(yè)，模范履行教師職責(zé)，教育教學(xué)理念新，動手實(shí)踐能力強(qiáng)。

4.1.2 必須參與企業(yè)實(shí)踐，每年至少完成1個月的下企業(yè)鍛煉，并至少完成以下三項(xiàng)中的一項(xiàng)內(nèi)容：

①本崗位：調(diào)查本崗位目前的發(fā)展?fàn)顩r，深入了解崗位的工作領(lǐng)域、具體的工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力，完成一份工作任務(wù)和職業(yè)能力分析報(bào)告。

②本企業(yè)：與所在企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)主管、人事主管等進(jìn)行訪談，深入了解企業(yè)的用人需求、企業(yè)文化與現(xiàn)代管理經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)、新工藝、新方法，完成一份企業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告。

③本行業(yè)：挖掘本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)總體動態(tài)，以及行業(yè)相關(guān)企業(yè)對本專業(yè)各類人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，了解行業(yè)對于學(xué)生在基本素質(zhì)、技術(shù)技能等方面的期望，完成一份行業(yè)人才需求研究報(bào)告。

4.1.3 必須考取本專業(yè)中級及以上技術(shù)等級證書。同時，參加各類教師技能比賽，或指導(dǎo)學(xué)生參與各類技能競賽獲得校級二等獎以上。

4.1.4 完成8項(xiàng)選修路徑中的至少1項(xiàng)，并做出一定成績。

4.2 技術(shù)能手考核條件

4.2.1 必須具備技術(shù)新秀資格，教齡滿五年，獲得中級及以上職稱，取得技師及以上技術(shù)等級證書。

4.2.2 完成8項(xiàng)選修路徑中的至少3項(xiàng)，并做出一定成績。

4.3 技術(shù)明星考核條件

4.3.1 必須具備技術(shù)能手資格，教齡滿八年，獲得高級職稱，取得高級技師及以上技術(shù)等級證書。

4.3.2 完成8項(xiàng)選修路徑中的至少5項(xiàng)，并做出一定成績。

5 架設(shè)教師多元化成長平臺

學(xué)校制定“共性+個性”師資隊(duì)伍建設(shè)策略，鼓勵專業(yè)教師跨界發(fā)展，并為教師架設(shè)了全方位立體化的成長平臺[8]。

5.1 促交流，組織三大論壇

學(xué)校在首批國家示范學(xué)校建設(shè)期間建立了“駝峰論壇”，包括知行大講堂、師德專題學(xué)習(xí)、技術(shù)論壇、教學(xué)論壇、德育論壇等多個模塊，旨在為不同發(fā)展方向的教師提供一個互相交流、學(xué)習(xí)，碰撞思想火花、激發(fā)創(chuàng)新熱情的職教舞臺，能有效促進(jìn)青年教師朝著跨界型、復(fù)合型骨干教師方向發(fā)展。

5.2 強(qiáng)保障，打造三大基地

作為全國首批改革發(fā)展示范校，學(xué)校放大格局，與湖州當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及兄弟院校共同打造國家高技能人才培養(yǎng)基地、湖州市中職教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)基地，以及職業(yè)與心理發(fā)展中心三大青年教師培養(yǎng)基地，促進(jìn)學(xué)科交流，助力相同發(fā)展方向青年教師深度交流、研討、合作，促進(jìn)青年教師朝著專家型骨干教師方向發(fā)展。

5.3 傳幫帶，建設(shè)十大工作室

學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)省特級教師、教學(xué)名師、技能大師、“春蠶獎”獲得者等師德楷模的引領(lǐng)作用，以其為核心建成技術(shù)技能方向、課堂教學(xué)方向、班主任工作方向三類10大工作室。青年教師在三類工作室間進(jìn)行輪訓(xùn)，在名師的指導(dǎo)下，通過課題研究、教材開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、德育研究等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。工作室負(fù)責(zé)人關(guān)注成員個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)輔導(dǎo)。

6 結(jié)語

青年教師技術(shù)技能成長路徑導(dǎo)航模式經(jīng)過實(shí)踐，取得了良好的成果。學(xué)校青年教師在教師技能比賽、學(xué)生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能教學(xué)、校企合作等各個方面都收獲了大量的榮譽(yù)。學(xué)校認(rèn)定的技術(shù)新秀、能手、明星的數(shù)量逐年提升，同時部分專業(yè)教師調(diào)整了發(fā)展方向，在課堂教學(xué)、班主任工作等領(lǐng)域獲得了新的突破。未來，筆者將繼續(xù)深耕教師培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，持續(xù)探索如何更好地開展師資隊(duì)伍建設(shè)工作。