摘 要：隨著教學(xué)方法的進(jìn)一步改革，出現(xiàn)了很多有效的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是其中之一。它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行自主探究，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且進(jìn)一步的拓展物理知識，從而達(dá)到雙重的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合當(dāng)下提出的要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以我們更加應(yīng)該將其積極的應(yīng)用于教學(xué)中去。本文針對任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)在高中物理課中的運用，做出具體探究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動型；高中物理；教學(xué)研究；意義

一、 引言

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，是指通過向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主研究、分析、理解，來達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。讓學(xué)生必須要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而去挖掘?qū)W習(xí)資源，或通過小組合作和同學(xué)相互合作來進(jìn)行自主探究，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)大大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、 任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的首要目標(biāo)，創(chuàng)建合適的教學(xué)情境

要做好任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，老師首先要制定好情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的目的。老師要根據(jù)物理教材中的課本知識來制定合理的教學(xué)情境，要有一定的科學(xué)性和合理性，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在物理課堂開始之前，就可以安排進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就能清楚地知道學(xué)習(xí)的任務(wù)范圍，找出自己哪些知識點有疑惑，就可以向老師進(jìn)行提問，然后再有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說在高中物理中的實驗操作學(xué)習(xí)，老師就可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生就能根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己在不斷的實驗中探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最后掌握知識點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只通過老師單一的實驗展示，然后講解，學(xué)生無法體會到動手的樂趣，相對來說就會降低一些學(xué)習(xí)興趣，而且只有老師單一的講解，學(xué)生也會覺得乏味，上課也容易走神，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)就很好地解決了這個問題，讓學(xué)生自己在反復(fù)的實驗中，來明白物理知識點的原理，而且記憶也會更加的深刻，利于下一步的學(xué)習(xí)。

三、 做到雙向交流，實現(xiàn)高效的物理課教學(xué)

在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中，比較重要的一個環(huán)節(jié)就是雙向交流，也就是老師和學(xué)生之間的交流、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。在以小組活動進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，首先每一個小組就要選取出一個小組代表，也就是小組組長，起到一個統(tǒng)籌安排和代表發(fā)言的作用。在老師設(shè)定好物理教學(xué)任務(wù)之后，就可以讓學(xué)生通過小組討論的形式，每一個小組就要研究任務(wù)，然后大致的制定出自己小組為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃，然后再同老師進(jìn)行交流，探討計劃的科學(xué)性和可行性，老師也要根據(jù)情況提出建設(shè)性意見。然后老師再進(jìn)行補(bǔ)充，對每組計劃進(jìn)行評比，看哪一組的計劃更為完美，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)路線有一個大致了解，然后激發(fā)學(xué)生的求知欲望和集體榮譽(yù)感，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體精神。同時還要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃書有沒有創(chuàng)新性和探究精神，是否有照搬舊例的情況，這種事堅決杜絕的，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)最大一個特點就是創(chuàng)新，所以一定要讓學(xué)生積極思考。學(xué)生和學(xué)生之間要進(jìn)行及時的交流，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的默契，在不斷地磨合之中，完美的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生由于觀點相近，思維模式更加的活躍，也就更加的具有創(chuàng)新性，這樣就能很快地討論出一個大致方向和新的方式方法，所以學(xué)生與學(xué)生之間的交流也是十分重要的，也更加的利于團(tuán)隊合作。

四、 解決問題的多種途徑

在確定好學(xué)習(xí)計劃之后，就要開始進(jìn)行實施了，在這一過程中，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)很多問題，然后激發(fā)學(xué)生的思考，從而找到問題的解決方法。這里就需要學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，從多種途徑來找到解決方法，而不是單一的像傳統(tǒng)模式一樣，遇到不懂才知道問老師，而不進(jìn)行自我思考。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)就要求學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新，所以學(xué)生應(yīng)該注意理論和實踐的統(tǒng)一，根據(jù)理論知識來進(jìn)行實踐。

（一） 強(qiáng)化動手操作能力，進(jìn)行實驗

物理這門課程具有很強(qiáng)的實驗性，需要學(xué)生進(jìn)行動手操作，才能夠更好地理解物理原理。相對于書本上枯燥乏味的物理知識，動手實踐更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 轉(zhuǎn)換概念

在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)下，只有具備一定的知識概念的轉(zhuǎn)換能力，才能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如說在講到物理的熱力性質(zhì)的時候，進(jìn)行熱力學(xué)的講解時，就可以先講解分子的運用方式這種基礎(chǔ)的理論性知識，然后再進(jìn)行深度拓展以及知識概念的轉(zhuǎn)換，把分子的運動規(guī)律和電子熱力系統(tǒng)以及相關(guān)的物理概念進(jìn)行統(tǒng)籌，實現(xiàn)物理概念的相互轉(zhuǎn)換。

五、 任務(wù)的難易度設(shè)置

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中的設(shè)置任務(wù)關(guān)節(jié)尤其重要，它可能會影響到學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果以及在自主學(xué)習(xí)中的心態(tài)變化，所以老師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的時候，應(yīng)該尤其重視任務(wù)設(shè)置的難易程度以及整個物理聯(lián)系。如果任務(wù)設(shè)置得過于簡單，學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，對于學(xué)生來說，已經(jīng)掌握了的知識重復(fù)研究，也只是浪費時間，而且高中階段，學(xué)生的時間也極其寶貴，所以也沒有達(dá)到探究的效果。而反之任務(wù)設(shè)置得太難，學(xué)生進(jìn)行自主探究的時候就會出現(xiàn)很大的阻力，就很容易打擊學(xué)生的自信心和積極性，這樣與任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的初衷也就背道而馳了，所以教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，一定要足夠嚴(yán)謹(jǐn)，注意任務(wù)的難易程度。另外也要注意物理的整體聯(lián)系性，物理本來就是一門聯(lián)系性較強(qiáng)的學(xué)科，所以老師利用這一特性，更加能夠增加學(xué)生對于知識的整體運用。比如說在任務(wù)設(shè)計上，老師就可以把重力場和靜電場相聯(lián)系，讓學(xué)生對這兩種知識點進(jìn)行比較，區(qū)分不同點和相同點，也就加深了印象，也更加能區(qū)分概念，在學(xué)習(xí)中也能夠更加全面的運用。

六、 結(jié)語

通過上述探究，我們知道了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手的實踐能力，符合物理的教學(xué)模式，也是推動實現(xiàn)高效物理教學(xué)的一大重要教學(xué)方法。有利于推動物理教學(xué)，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，是物理教學(xué)上的重大突破，相信通過正確的運用，一定能夠使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在物理教學(xué)上活動上獲得更好的建樹。

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作者簡介：鐘宏亮，廣東省河源市，龍川縣第一中學(xué)。