摘 要：本文通過對初中地理核心素養(yǎng)的分析，總結(jié)了初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，討論了在地理教學實踐中培養(yǎng)初中學生地理核心素養(yǎng)需要注意的六種教學方法。

關(guān)鍵詞：地理；素養(yǎng)；內(nèi)涵；培養(yǎng)措施；研究

一、 地理核心素養(yǎng)的概念及認識

2014年4月教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實以德樹人根本任務的意見》提出了“在學科教學中落實核心素養(yǎng)”的要求，《義務教育地理課程標準》（2011年版）指出：“使學生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。”這些文件把核心素養(yǎng)提上了議事日程，并引起了教育教學者的思考與探索。

所謂素養(yǎng)，是指“修習涵養(yǎng)?！保ā掇o源》2009年版），“平日的修養(yǎng)?！保ā冬F(xiàn)代漢語詞典》1983年版），所以素養(yǎng)是通過學習、實踐、訓練而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。地理核心素養(yǎng)，是指在地理學習過程中學生形成的與地理學科有關(guān)的心理品質(zhì)，近年來隨著對地理核心素養(yǎng)的研究與探索，逐步明確了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，主要包括以下幾方面的內(nèi)容：

（一） 地理知識

地理知識是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是形成相關(guān)能力的基礎(chǔ)。包括對地球的認識、地理現(xiàn)象、地形的特征、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，人與地球的關(guān)系等等。也就是地理教科書上要求學生掌握的內(nèi)容。

（二） 地理能力

《義務教育地理課程標準》指出：“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲得地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等技能?！彼耘囵B(yǎng)學生的地理能力是課程的要求，初中地理應形成的能力包括三方面：使用地圖（地球儀）的能力，獲得并表達地理信息的能力，觀測、調(diào)查等實踐能力；同時還有自主學習的能力與實踐創(chuàng)新的能力等。

（三） 態(tài)度與情感

根據(jù)《義務教育地理課程標準》，地理態(tài)度與情感包括：地理學習興趣、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情，具有全球意識，形成環(huán)境意識，具有科學精神。培養(yǎng)態(tài)度與情感，是一個漫長的過程，也是需要有意識培養(yǎng)的過程。

地理核心素養(yǎng)中的幾個方面是互相包含互相滲透的，是一個整體，地理知識是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，能力是知識學習的目標，而態(tài)度與情感是學習的目的，是核心素養(yǎng)的重心。

二、 培養(yǎng)初中學生的地理核心素養(yǎng)的有利因素

地理課，對初中學生而言是一門新開設(shè)的課程，剛開始學習地理，對新學科有一定的新鮮感與好奇心，學生急于了解地理學科，因此在初中階段培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)具有良好的基礎(chǔ)。學生年齡小，接受的知識也不是很多，容易接受新事物，好奇心強，對新鮮的東西有探求與學習的興趣，初中學生機械記憶還占一定優(yōu)勢，而理解記憶能力也逐漸提高，只要地理教師有計劃地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生容易形成穩(wěn)定的地理核心素養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施

（一） 聯(lián)系實際、貼近生活

要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，首先要讓學生認識到地理是一門很有用的學科，因此要結(jié)合學生常見的地理現(xiàn)象進行教學。比如日出日落、月虧月圓、季節(jié)變換、地震等；西北地區(qū)學生可結(jié)合每年春季的沙塵暴，華北地區(qū)學生可結(jié)合霧霾，東南地區(qū)學生可結(jié)合每年的臺風等現(xiàn)象進行教學，引入這些內(nèi)容讓學生認識到地理與生活、甚至與人的生命息息相關(guān)。對年級高一些的學生，還可以聯(lián)系人口增長、環(huán)境污染、全球變暖、干旱等現(xiàn)象，引起學生對地理的深入思考與體驗，并進一步指導學生對減少災害的思考。

（二） 發(fā)掘地理學習趣味

地理學習并不是單純的知識教學，也不是單純的記憶式學習法，通過有意識地發(fā)掘?qū)W生比較熟悉的趣味故事、文學故事等來引起學生的學習興趣?？梢雽W生比較熟悉的中國傳統(tǒng)文化故事，如仲康日食，諸葛亮借東風、《西游記》中頂天柱、《聊齋志異》中的海市蜃樓等，也可引發(fā)西方文化故事中的哥白尼的故事、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、麥哲倫故事等；還可引入學生比較熟悉的地理景觀，如黃果樹瀑布、長江三峽、月牙泉、丹霞地貌、黃河地上河等，既引起學生對地理的興趣，也可以培養(yǎng)學生的熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

（三） 多媒體技術(shù)與教具運用

對于初中學生而言，一部分地理知識比較抽象，難以理解，因此借助直觀教具與多媒體技術(shù)，可以化難為簡，變抽象為形象。比如在教學地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時，結(jié)合地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)演示儀，也可用多媒體動畫演示，這些直觀的演示，把學生難以理解的內(nèi)容直觀形象地展示出來，學生就很快地理解了。如認識地形特點時可利用圖片與多媒體課件，把萬里之外的圖景呈現(xiàn)在學生面前，尤其是普通人到達不了的地方，如南極等，借助圖片與視頻，讓學生有一個直觀感性的認識，為理性學習奠定基礎(chǔ)。

（四） 實踐性教學法

《義務教育地理課程標準》指出地理是一門“實踐性”課程，“包含著豐富的實踐內(nèi)容”。所以讓學生走出課堂、走入自然，接觸活生生的地理環(huán)境，感受地理現(xiàn)象，這要比課堂上的文字描述與圖片展示更為真切，更有震撼力。而且由于自然的豐富多樣化，自然現(xiàn)象的復雜性，有助于培養(yǎng)學生的探究精神，有助于培養(yǎng)學生的地理態(tài)度與地理情感，這對于形成學生的地理核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。常見的實踐性教學活動包括：野外考察、觀測與驗證、圖表繪制、環(huán)境監(jiān)測、資源考察，參觀旅游、地理調(diào)查等活動。

（五） 教學中體現(xiàn)綜合性、探究性

地理課程也是一門“綜合性”的課程，每種地理現(xiàn)象是多種地理因素相互作用而形成的復雜系統(tǒng)，因此在地理教學中要注意體現(xiàn)綜合性，由一種現(xiàn)象引出多種地理知識，可以起到舉一反三的作用，也可讓學生通過地理現(xiàn)象分析，培養(yǎng)學生的探究能力，培養(yǎng)學生的地理態(tài)度與情感。

（六） 突出重點和計劃性

核心素養(yǎng)是在教學活動中滲透的，并貫穿于教學活動的全過程，并不是在教學范圍之外增加的內(nèi)容，因此要結(jié)合教學活動進行；同時要注意糾正以前的純知識教學的傾向與局限，要在教學活動中有計劃有重點地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教學方式也要圍繞這個重點進行設(shè)計和選擇。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]王樹聲.中學地理教材教法[M].高等教育出版社，1995（7）.

[3]王民.地理新課程教學論[M].高等教育出版社，2003（9）.

[4]石海良.優(yōu)化教學方式，突顯核心素養(yǎng)[M].地理教學，2017（9）.

[5]林慶安.在教學活動中培養(yǎng)學生地理實踐力素養(yǎng)的方法探究[M].地理教學，2017（8）.

作者簡介：

溫亞武，甘肅省定西市，渭源縣五竹中學。