摘 要：英語是一門語言學科，而語言學科的教學旨在培養(yǎng)學生的語言交流能力。然而，因為西方國家和我國的文化背景以及語言背景存在很大的差異性，學生要想自如地運用英語與他人進行交流，必須要具備一定的跨文化交際能力。所以，在初中英語教學中，教師不僅要給學生傳授英語基礎知識，還要注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，將英語教學的價值和效能最大限度發(fā)揮出來。

關鍵詞：初中；英語教學；跨文化交際能力

一、 引言

在當前初中英語教學中，學生普遍表現(xiàn)出“高分低能”的問題。很多學生英語學習成績很好，每次考試中都能取得高分，但是英語交際能力卻非常差，不能很好地運用英語與他人交流。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是學生缺少良好的跨文化交際意識和能力，無法做到在中西文化中自如轉變，導致交流過程中障礙重重。素質教育背景下，英語教師要對此予以重視并采取一切措施提升學生跨文化交際能力，體現(xiàn)出英語學科的工具性特色。

二、 基于詞匯和句型教學滲透西方文化

作為語言的基本組成單位，詞匯有著舉足輕重的地位。不同國家呈現(xiàn)出來的不同文化，通過詞匯往往就能表現(xiàn)出來。在不同的情景下，相同的詞匯所代表的含義也各有不同。例如，以“狗”這個詞匯為例，在中國文化里，“狗”一般表示貶義詞，所以中國人在罵人的時候總是說“狗眼看人低”“狼心狗肺”“狗仗人勢”等。但是在西方文化中，“狗”通常表示褒義詞，有很多好的含義。舉個簡單的例子，西方人說幸運兒，會說“l(fā)ucky dog”。除了“狗”這一詞匯，初中英語中還有很多的詞匯也是如此。在講解生詞或者講到這些具有文化差異的詞匯時，教師可以以此為載體滲透西方文化，讓學生可以直觀地、立體化地感受到中西文化之間的差異。這不僅可以深化學生對英語詞匯的理解，對于培養(yǎng)學生跨文化意識，提升學生跨文化交際能力具有重要意義。除此之外，一個國家或民族的思維方式、生活習俗、歷史文化等各個方面通過表達方式也可以展現(xiàn)出來。同樣一句話，西方文化中有很多種表達方式。這些也是對學生進行跨文化交際能力培育的重要載體，可以讓學生很好地了解不同國家語言表達方式的差異，從而深化學生對跨文化交際的認識，也因此增強學生對西方國家文化的了解。

三、 基于英語閱讀教學滲透西方文化

英語文章能夠直觀地展現(xiàn)出西方文化，這對提升初中學生跨文化交際能力可以起到積極的推動作用。入選初中英語教材中文章具有一定的代表性和典型性，不僅符合初中學生學習特點和身心發(fā)展規(guī)律，也是用來滲透西方文化的有效載體。在閱讀教學中，英語教師要將這個載體作用充分發(fā)揮出來，進一步深化學生對西方文化的認知和理解。例如，在講解“Good morning！”這節(jié)內容的時候，教師要提升教材處理能力，不能使課堂教學內容局限于教材，教師需要對其進行擴充，在這個基礎上滲透西方文化。首先，教師讓學生回憶中國人之間經常打招呼的方式，相互交流的內容有哪些。一般來說，中國人在打招呼的時候經常會問對方是否吃過飯，對于不熟悉的人可能會問對方年齡、婚姻狀態(tài)、薪資情況等問題。中國人詢問這些問題主要是為了更進一步了解對方。在學生闡述完中國人打招呼的方式之后，教師再講解西方人的打招呼方式。教師告訴學生，在西方人眼里，年齡、薪資、婚姻等這些問題都是屬于個人隱私，不可以去問，否則就會被別人視為一種不禮貌的行為。這種有效的中西文化對比可以強化學生的理解和記憶。不僅可以深化學生對文章內容的理解，還能有效提升學生的跨文化交際能力。

四、 基于英語實踐活動滲透西方文化

英語是一門語言學科，所以教師既要注重理論知識教學，還要注重實踐教學，尤其是實踐教學，這對提升學生英語知識綜合運用能力和綜合素質具有重要意義。例如，英語教師可以充分利用課下時間定期組織學生看英語原聲電影。為了調動學生參與積極性并提升學生的跨文化交際能力，教師可以讓學生扮演其中的某個角色，復述其臺詞。還可以讓學生在觀影結束后根據自己的情感體驗寫一篇觀后感。這樣的實踐活動既能在潛移默化中熏陶學生的英語情感，又能深化學生對西方文化的理解，而且還能提升學生的英語聽、說、讀、寫能力。除此之外，英語教師還可以充分利用各種節(jié)假日培養(yǎng)學生的跨文化意識并提升學生的跨文化交際能力。例如，在圣誕節(jié)的時候，教師可以給學生講解圣誕節(jié)的由來、慶祝方式并和學生一起按照西方人的慶祝方式裝扮教室，讓學生在這個過程中感受到中西傳統(tǒng)節(jié)日的差異，進一步了解西方文化，以此提升學生的跨文化交際能力。

五、 結論

綜上所述，將跨文化交際能力的培養(yǎng)滲透到初中英語教育教學活動之中，對于提升學生英語表達能力、了解中西方文化差異、領略異國風情、培養(yǎng)學生英語學習興趣起到積極的促進作用。英語教師要對此予以重視并適當調整教學策略，不斷提升學生跨文化交際能力，為學生今后的全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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作者簡介：吳進柏，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市莊浪縣水洛中學