摘 要：高中生物教學(xué)之中，經(jīng)常用問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)和探究幫助表現(xiàn)教學(xué)的有效性。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候并沒(méi)有注意到如何用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)表達(dá)自己的邏輯思維，尤其是通過(guò)現(xiàn)階段教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以對(duì)高中生物的問(wèn)題和特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。讓學(xué)生在有生物基礎(chǔ)的情況下，進(jìn)行科學(xué)研究，并且在之后提出的問(wèn)題當(dāng)中，對(duì)于生物教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。本文在分析了高中生物教學(xué)的主要幾個(gè)特點(diǎn)之后，提出了提升高中生物教學(xué)效率的有效辦法，結(jié)合了自己的多年經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；有效途徑

很多學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)的生物知識(shí)還需要進(jìn)行訓(xùn)練才能達(dá)到靈活運(yùn)用的效果，教師應(yīng)該去充分地考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，最后幫助學(xué)生探討有關(guān)于掌握正確學(xué)習(xí)方法的辦法。如何教導(dǎo)學(xué)生在掌握了正確的學(xué)習(xí)方法之后形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用學(xué)生的好奇心開(kāi)展教學(xué)，才能在之后的學(xué)習(xí)生活中教導(dǎo)學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

一、 新時(shí)代學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)薄弱，教師隊(duì)伍應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)

目前，新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)存在最廣泛的問(wèn)題就是學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)比較薄弱，對(duì)于高中生物教學(xué)中，往往受到很多傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。尤其是學(xué)生更多的是把自己的注意力放在知識(shí)的講授上，而不是學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，最后導(dǎo)致高中生物在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有辦法重視學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)。尤其是學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有的高中生物教學(xué)方式并不習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)素質(zhì)的提升并沒(méi)有一個(gè)具體的觀念，最后導(dǎo)致學(xué)生的高中生物教學(xué)的有效性將會(huì)失去一個(gè)有效的提升。很多高中生物教師根本做不到重視學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)的提升，最后往往導(dǎo)致高中生物的教學(xué)中缺少有效性的提升。

很多高中生物教師的教學(xué)建設(shè)情況并不容樂(lè)觀，尤其是很多生物教師本身的素質(zhì)并不是很高，在教學(xué)的時(shí)候往往因?yàn)樽陨韺W(xué)歷受到了很多的限制。很多高中生物教師對(duì)于新課程改革的重要性并沒(méi)有進(jìn)行深入的了解還有認(rèn)識(shí)，不能深刻理解新課程改革的具體內(nèi)涵導(dǎo)致在教學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)偏差是很常見(jiàn)的事情。新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)沒(méi)有辦法得到有效開(kāi)展也是見(jiàn)怪不怪。

二、 缺乏具有內(nèi)涵的課堂教學(xué)方式，教師應(yīng)該重視知識(shí)教育

高中生物教學(xué)的其中一個(gè)不足就是課堂教學(xué)方式太過(guò)單一，很多學(xué)生在高中生物的課堂上甚至不能完全理解高中生物教學(xué)中提出的要求，最后導(dǎo)致現(xiàn)行的教學(xué)水平很難深入學(xué)生之中。并且高中學(xué)生和學(xué)生之間并不能做到完全的理解對(duì)方，尤其是在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位的教師做不到尊重學(xué)生。并且學(xué)生在知識(shí)接受的這個(gè)過(guò)程中屬于被動(dòng)過(guò)程。這都對(duì)學(xué)生之后提升自己的高中生物教學(xué)水平有著非常不利的影響，很多高中生物的教學(xué)中不能過(guò)分地追求課堂的教學(xué)氛圍，如果根據(jù)這樣的進(jìn)展，可能最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)的影響下，將自己的思維固化，變得非常的格式化。教師們?cè)驹O(shè)想的高中生物研究最終都變成了限制學(xué)生思維發(fā)展的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

比如很多教師經(jīng)常幻想，在創(chuàng)造了有效的課堂氛圍之后，完全忽視了實(shí)際的知識(shí)教育。盡管在高中生物的課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性確實(shí)比語(yǔ)數(shù)英的課程要高一點(diǎn)，但是這種氛圍并沒(méi)有得到真正的應(yīng)用，很多生物教師的教學(xué)方式僅僅只是放了一些視頻進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候開(kāi)小差或者做些別的小動(dòng)作，教師也不能注意到。教師應(yīng)該根據(jù)這些教學(xué)視頻設(shè)計(jì)一些具有特點(diǎn)的趣味問(wèn)題，教育學(xué)生帶著問(wèn)題去看教學(xué)視頻。很多高中生物課程資源在改革之后都變了樣。最后和新課程改革的理念僅僅只能結(jié)合到其中一個(gè)部分，最后很多學(xué)生在選擇練習(xí)題還有試題方面都只能對(duì)新課程改革的指導(dǎo)毫無(wú)借鑒意義。很多高中生物教師對(duì)于生物教學(xué)的課堂中經(jīng)常會(huì)過(guò)于追求課堂氛圍，但是最后都導(dǎo)致我們的課堂比較形式化，對(duì)于最后高中生物的教學(xué)開(kāi)展起到了限制。

三、 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

教師們也同樣是教學(xué)課堂中的主要角色，教師的自身素養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建也有著很重要的影響不容我們忽視。在現(xiàn)代盛行的教學(xué)主要潮流下，高中生物的教學(xué)中應(yīng)該更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而不是學(xué)生的最終成績(jī)，很多高中生物的課程教師應(yīng)該加強(qiáng)自己在新課程改革背景之下的教學(xué)內(nèi)涵學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該清楚知道自己的知識(shí)水平，還應(yīng)該不斷的提升，高中生物的課程教師應(yīng)該針對(duì)所有學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，并且?guī)椭鷮W(xué)生如何不斷更新自己的生物知識(shí)還有實(shí)驗(yàn)知識(shí)。最后才能幫助自己的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)起到完善。高中生物的課程教學(xué)還應(yīng)該不斷的進(jìn)行課程資源的優(yōu)化，尤其是生物實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的課程教學(xué)內(nèi)容。高中生物教師應(yīng)該針對(duì)自己的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整合，最后針對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行很好的合理優(yōu)化，最后充分地結(jié)合自己的生物課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行綜合，用一種學(xué)生利于接受的方式傳授知識(shí)，才能更加有效地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性致。

比如營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的有效性，快速提升學(xué)生的積極性。尤其是在新課程改革的背景下對(duì)于高中生物教師應(yīng)該實(shí)行的學(xué)生主體地位應(yīng)該給予足夠的尊重，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到非常有效的激發(fā)。

四、 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在階段存在的高中生物教學(xué)問(wèn)題，都應(yīng)該隨著教學(xué)研究不斷深入，尤其是高中生物教師應(yīng)該更加注重的那些問(wèn)題，并且對(duì)此開(kāi)展重要研究。針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)效率的提升，更快地促進(jìn)生物教學(xué)的發(fā)展，為之后的教學(xué)考核提供更加有力度的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].科教導(dǎo)刊，2017（8）：100+156.

[2]蔣文銘.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].關(guān)愛(ài)明天，2015（6）：240-241.

作者簡(jiǎn)介：俞建華，浙江省寧波市，浙江省寧?？h正學(xué)中學(xué)。