宋君瑩 范復旺

摘 要：在對中職生的英語學業(yè)進行評價時必須考慮學生的學習情況、社會環(huán)境以及學校教學環(huán)境，使以往的終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變，建立多元評價機制，促進中職英語教學改革，真正提高學生的英語水平。

關(guān)鍵詞：中職英語；學業(yè)評價；創(chuàng)新機制

就現(xiàn)實情況而言，中職生與普高學生相比，學習基礎(chǔ)較差，也基本沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。在英語學科上，學生英語基礎(chǔ)差，缺乏內(nèi)在的學習動機，導致學習行為和學習習慣不佳。建立科學的中職英語學生學業(yè)評價體系可以幫助學生明確英語學習方向，矯正其不良學習習慣，對于學生職業(yè)競爭力的提高和終身發(fā)展是有利的。

一、 我國現(xiàn)行的中職英語學生學業(yè)評價機制存在的問題

（一） 學生學業(yè)評價機制的指導思想與中職教育理念沒有完全相符

以書面考試為主要形式的終結(jié)性評價一直以來都是我國中職學校主要的學生學業(yè)評價機制，在考試的內(nèi)容設(shè)計和方法上局限于能夠用紙筆考試測試出的知識技能，這在無形中使得中職學校的教學圍繞考試展開，使得教學內(nèi)容僵化，也使得教學與考試的關(guān)系異化。這極大地削弱了考試評價學習狀況的功能，也與我國中職教育的教育目的相背離，這必須在今后的實踐中予以改變。

（二） 對學困生的學習情況關(guān)注不足

就中職教育而言，他們本身學習基礎(chǔ)就弱于同年齡的普通高中學生，因此在中職學校中學困生的比較也比較大。傳統(tǒng)的中職英語學生學業(yè)評價機制對學困生關(guān)注不足。而學困生不僅學習基礎(chǔ)較差，而且學習習慣和學習行為也有待提高。因此對于學困生而言，傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹饕问降慕K結(jié)性評價不太合適，而應該加大發(fā)展性評價所占的比重，根據(jù)學生自身的學習興趣、特長以及家庭環(huán)境的不同采用更有針對性的學業(yè)評價模式。

（三） 沒有充分體系中職學校的職業(yè)特色

我國中職辦學指導思想是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，這要求中職學校要將提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競爭力作為教學的重點。這表明了中職英語等文化基礎(chǔ)課是為提高學生的職業(yè)能力服務的。但很多中職學校對此理解存在偏差，部分學校直接忽視了文化基礎(chǔ)課的教學，減少甚至取消文化基礎(chǔ)課，完全以就業(yè)為導向，導致學生文化基礎(chǔ)課素養(yǎng)差，與提高中職生職業(yè)能力的目標背道而馳；部分學校以高考為目標，最大限度地增加文化基礎(chǔ)課的課時，這更不利于提高學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。中職學校應該正確理解自己的職業(yè)定位，以就業(yè)為導向并不意味著其與文化基礎(chǔ)課有沖突，而是應該在內(nèi)容上使文化基礎(chǔ)課適應學生職業(yè)發(fā)展的需要，重點應該在于改革中職教學理念、教學方法，應該立足在中職學生學業(yè)評價體系的改革上。

二、 中職英語學生學業(yè)評價創(chuàng)新機制的策略探討

（一） 建立形成性評價體系，促進目標達成

1. 樹立多元化的評價標準

多元化的評價標準是指評價者脫離單純地采用書面考試成績評價學生學習情況的弊端，而是將學生視為獨立的、有自身特殊性的個體，因此必須認識到即使對同一個知識點，同樣的技能，不同的學生掌握狀況也有巨大差別。多元化的評價標準要求教育者意識到這些差別，以此對學生進行評價。

2. 采用多元化的評價模式

學生都是獨立的個體，在學習上有自身的特殊性，且中職學業(yè)評價本身內(nèi)容就比較豐富，因此形成性的評價體系離不開多元化的評價模式。由于評價的內(nèi)容不同，教育者采用的評價模式也應該有相應的區(qū)別。如目前我國廣泛采用的學生學習行為評價量表可以較好地評價學生的學習行為、學習態(tài)度，對學生的學習情況有較為全面的評價；而單元測試在評價學生之前的學習效果上有很好的功效，可以使用；在評價學生的問題解決能力、實踐水平以及集體合作能力方面采用項目合作比較合適；而學生成長檔案袋可以廣泛地運用于評價學生的學習過程以及各方面的進步等。同時由于學生學習情況的差別，因此同樣的內(nèi)容可以針對不同學生選擇有差異性的評價模式。

3. 前饋與反饋相結(jié)合

形成性評價不僅可以用來評價學生以取得的成果，同時可以用來評價學生的學習能力和潛力，可以幫助學習明確下一步的學習目標和學習方法。因此形成性評價不僅是對學生學習情況進行打分，還必須對學生的學習情況進行定性；既肯定學生之前取得的成績，也要指出其學習中存在的問題，幫助學生明確下一步努力的方向。

（二） 建立靈活的等級評分機制

對于中職英語學生學業(yè)評價機制來說，形成性評價所占的比重應該是科學的，符合實際的。考慮到中職生職業(yè)發(fā)展的需要，形成性評價應該避免每次都給予學生滿分，也不應該將學生學習中的所有學習成效都經(jīng)過加權(quán)后計入總分。也就是說在等級判定中應該將學生的各項表現(xiàn)進行總結(jié)，再進行等級打分，且應該用一定的邏輯規(guī)則去進行等級評定，以滿足實際需要。

（三） 將終結(jié)性評價用于評價學生的應用能力上

1. 測試必須圍繞標準參照展開

中職英語的目的不是在于選拔，而是應該立足檢測學生的課程目標學習的達成情況，也就是要圍繞標準參照展開，要根據(jù)國家中職英語學習大綱中關(guān)于學生英語能力的要求來確定策略目標，編制測試的題目表并編制考試大綱，展開英語測試。測試必須圍繞標準參照展開，這必須脫離常模參照，將中職英語測試的目的立足于評價學生的英語能力和水平。測試的英語試題應該覆蓋中職生能力要求的基本方面，包括學生的英語認知、領(lǐng)會和運用等，以此對中職生的英語學習能力進行評價。

2. 測試必須保證真實性

中職英語學生學業(yè)評價在測試上必須保證真實性，這是進行測試的基本前提。主要應該在試題材料選擇、問題設(shè)計以及展開測試上確保真實性；同時立足中職的職業(yè)性特點，以提高學生的英語水平和英語運用能力為出發(fā)點，可以在測試中選擇與學生的學習、日常生活和職業(yè)場景相關(guān)的材料和閱讀文本等，在問題設(shè)置上也必須圍繞學生實際的英語學習需要展開。

三、 結(jié)語

對中職英語學生學業(yè)評價機制進行改革必須立足我國中職教育的教育目的，考慮中職教育的職業(yè)性特點，打破以往的終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)化為關(guān)注學生整個學習過程，以促進學生素質(zhì)提高和職業(yè)能力發(fā)展的形成性評價和發(fā)展性評價為主，最終促進中職生英語能力的提高和終身發(fā)展。

參考文獻：

[1]魯雅莉.對中職英語學習綜合評價模式的探討[J].中學教學參考，2011（25）.

[2]蘭維茜.淺談中職學生學業(yè)評價體系的改革[J].新課程，2013（8）.

作者簡介：宋君瑩，范復旺，山東省東營市，東營市墾利區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校。