摘 要：隨著我國社會的持續(xù)發(fā)展進步，社會對人才的要求標準也不斷提高，在教育領(lǐng)域掀起了一場悄無聲息的改革。高中數(shù)學作為在學生成長過程中，專注培養(yǎng)其邏輯思維的一門核心科目，也應(yīng)緊跟時代及時進行改革與創(chuàng)新。因此，高中數(shù)學教師要格外注重加強對學生個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有針對性地訓練學生的數(shù)學思維，在教學過程中潛移默化滲透數(shù)學的核心素養(yǎng)。本文在此就如何在高中數(shù)學教學過程中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)進行討論分析，以期促進高中數(shù)學的進一步發(fā)展，更好地培養(yǎng)學生邏輯思維，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)專業(yè)人才，促進社會蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；滲透教學

一、 引言

在當今教育改革中，隨著教學模式的發(fā)展與創(chuàng)新，教師要緊貼時代，在課堂上加強對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要深化學生對課本知識的理解，更要拓展學生的解題思維，培養(yǎng)數(shù)學能力。數(shù)學學科素養(yǎng)包括抽象概念、邏輯推理、建模運算與分析數(shù)據(jù)等內(nèi)容。為此，數(shù)學教師可以利用課堂上的互動問答環(huán)節(jié)，通過高考中常見的有代表性的問題來滲透數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、 具體教學中進行數(shù)學核心素養(yǎng)滲透的途徑

（一） 在分析和解決問題中滲透分析推理與運算

在數(shù)學學習中學生最應(yīng)掌握的能力就是邏輯推理，它不僅是數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，而且在近幾年的高考中占比越來越重，因此掌握邏輯推理是重中之重，而有些學生邏輯推理較差，失分嚴重，所以高中數(shù)學教師要注意重視課堂教學中的邏輯思維滲透，不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高他們的推理能力，以達到強化學生運算能力，在高考中面對此類題更得心應(yīng)手的情況。高考中通常會在圖形題目里出現(xiàn)，借三角形或四邊形與球體的關(guān)系讓學生求出球體里具體距離或關(guān)系，只要學生掌握良好的邏輯推理，基本不會出現(xiàn)太大的失誤。

（二） 在問題情境中滲透建模素養(yǎng)

由于數(shù)學的學習就是系統(tǒng)邏輯思維的培養(yǎng)和腦內(nèi)對立體模型的構(gòu)建，而高中數(shù)學題中涉及的模型相對較多，如函數(shù)模型、導數(shù)模型等等。但鑒于構(gòu)建模型對于高中生來說較為困難，數(shù)學建模更為抽象，更考驗學生的思維能力，因此在教學中，數(shù)學教師要合理選用例題，在詳細分析中，有針對性地訓練學生關(guān)于模型構(gòu)建的思維能力，逐漸滲透數(shù)學核心素養(yǎng)。比如說，在有關(guān)公司資金增長上繳等關(guān)系式的題目中，出題人借此考驗學生對數(shù)列模型的熟稔程度，教師應(yīng)引導學生注意建立模型，根據(jù)題意與具體題目要求有條不紊地求出所得值。

（三） 設(shè)問中的滲透

在數(shù)學教學中，教師可以在講授解題思路時，根據(jù)具體題型，采用不同的設(shè)問方式進行講解，在設(shè)問中加深學生對該題型思路的感悟，在提升解題能力的同時，養(yǎng)成良好的解題思維。比如說，在進行函數(shù)學習時，由于絕大多數(shù)學生對函數(shù)圖象沒有充分的認知，教師也通常不用耗時長、更加精確的板書作圖來表現(xiàn)函數(shù)圖象，就導致了學生對該部分學習的認知不足，難以掌握該部分的知識點，造成學習效率降低，課堂教學質(zhì)量低下。而如果數(shù)學教師通過設(shè)問的方法來解釋函數(shù)圖象，不僅能調(diào)動課堂氣氛，吸引學生注意力，也能更生動具體地給學生分析知識，使其理解知識點，加強對該部分內(nèi)容的領(lǐng)悟與運用。在教師提問時，可以對學生慢慢進行引導，先找出函數(shù)的具體公式，借此來更準確地解答問題。在教師的指導和革新的教學方式中培養(yǎng)學生優(yōu)秀的數(shù)學推理邏輯思維，提高數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。

（四） 在交流總結(jié)中滲透

眾所周知，學習需要交流討論與總結(jié)復習，數(shù)學學科同樣如此，尤其是在課堂問答環(huán)節(jié)中。教師在講解例題時要挑選有針對性的例子，在鞏固學生知識基礎(chǔ)的同時幫助學生更好地對所要探究的題目有深入的理解，為進一步利用抽象思維解決問題打好堅實基礎(chǔ)。鍛煉學生思維能力后，應(yīng)在課堂上抽出時間交給學生進行交流與總結(jié)，使學生在對問題的思考與探討中加深對所學重難點知識的理解，并在討論中發(fā)現(xiàn)彼此知識的薄弱處，及時修補，達到進一步提高學科核心素養(yǎng)的目的。

三、 教師在教學中進一步滲透學科核心素養(yǎng)的策略

（一） 強化課堂互動中的科學引導

眾所周知，教師是教學中進行學科核心素養(yǎng)滲透的主動對象，而教師在課堂上的提問又是滲透核心素養(yǎng)的重要途徑之一。因此教師要充分認識這一點，巧妙設(shè)置每堂課上的提問環(huán)節(jié)，用一些簡單又不失啟發(fā)性的問題，科學合理地引導學生對所拋出問題進行深入獨立的思考，在學生針對提問發(fā)散思維進入學習狀態(tài)的過程中，就可以達到激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性，重燃學習熱情，能更好地培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。同時教師在備課時要牢記的是，對課程環(huán)節(jié)的設(shè)置要充分考慮到學生在課堂中的主體地位，做到通過課堂互動提問，給予學生更大的自我展示發(fā)揮空間，教師在一旁加以客觀輔導，更有利于提高課堂教學效率，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二） 激發(fā)學生學習的主觀能動性

即使教師在課堂互動中設(shè)置了問答環(huán)節(jié)，沒有學生的配合也是無法達成教學目的的，因此提高學生對數(shù)學課堂的學習積極性同樣是重中之重，這樣才能更好地提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。教師通過轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學手段與教學內(nèi)容，吸引學生的課堂注意力，引導學生在上課時能夠主動積極地配合教師課堂計劃，不僅能讓學生強化對理論知識的了解，更能深刻領(lǐng)悟解題思路，清晰地掌握教師強調(diào)的知識點。又因為學生是課堂的主體，所以在數(shù)學學習中，教師起到旁觀者與輔助者的作用，要積極地引導學生進行自主學習，獨立思考，同時學生也要有意識地投入數(shù)學學習，提高學習興趣，進一步提升自我的數(shù)學學習能力和學科核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

在如今的教育背景下，培養(yǎng)高中生數(shù)學核心素養(yǎng)已是迫在眉睫，高中教師要及時扭轉(zhuǎn)教學理念，緊跟時代腳步，在準確把握好數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際教學情況和學生學習基礎(chǔ)，一步一步向他們滲透數(shù)學核心素養(yǎng)，在強化他們對理論知識領(lǐng)悟的同時，達到提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)，全面發(fā)展個人素質(zhì)的目的。

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作者簡介：張彥軍，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉中學。