摘 要：社會進步的重要標志是個人的全面發(fā)展和人類的自我不斷完善。尤其是在《語文課程標準》中又再次強調了在語文教學過程中必須要注意每個學生個體之間的差異，發(fā)掘初中學生在語文學習過程中的個性潛能的啟發(fā)式教育，開發(fā)其學習潛能，發(fā)展個性。

關鍵詞：初中學生；語文；個性潛能；啟發(fā)式教學

素質教育的鼓舞之下，初中語文教學的目的不僅僅只是讓學生掌握書本上的知識以及應對考試的能力，同時更是要讓學生通過語文的學習過程中，學會生存與學習的技巧，發(fā)揮出自身的個性潛能。在新課改的大綱之中明確地規(guī)定出“初中語文教學必須要注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、重視創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成”，所謂的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維，就是要深度發(fā)掘學生在語文的學習過程中的個性潛能。因而初中語文教師應以新課標為指導，制定尊重學生個性的教學方案，發(fā)掘學生的個性潛能，提高學生學習積極性，提高課堂質量。

一、 啟發(fā)式教學的內涵和優(yōu)勢

目前，啟發(fā)式教學在初中語文教學中得到了廣泛的應用。啟發(fā)式教學主要就是指，教師利用語言、動作或者是一些外在的事物對學生進行啟發(fā)，使學生突破知識難點，同時掌握科學的學習方法，從而提高語文學習的效果。啟發(fā)式教學是目前教師較為推崇的教學方法，其改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，將學生作為課堂的主體地位，同時考慮學生實際的學習需求，對其進行有效的引導，有助于提高學生語文學習的效果。此外，啟發(fā)式教學能夠激發(fā)學生語文學習的興趣，學生在探索知識的過程中實際上是主動學習知識的過程，學生會發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，感受語文知識的豐富與精彩，使學生帶著濃厚的學習興趣探索語文知識，從而調動了學生語文學習的積極性，學生在語文學習中更加的主動，有助于提高學生語文學習的質量，同時也能夠夯實學生的語文學習基礎，為學生更高階段的語文學習做好充分的準備。因此，鑒于啟發(fā)式教學的諸多優(yōu)勢，教師應將其科學合理地應用于語文教學中。

二、 初中語文教學中啟發(fā)式的片面性

當前在初中語文的教學過程中，啟發(fā)式教學模式應用主要存在的問題之一就是片面性。

某些教師在教學過程中，僅僅從“啟發(fā)式教學”這五個字的字面意思出發(fā)，片面地認為啟發(fā)式教學就是通過不斷提問問題進行引導，使得整個教學過程中從始至終貫穿了不斷的問題，課堂中單一無趣，無法調動學生的積極性，失去了教學的效果，不能夠起到很好地引導作用。

無論是傳統(tǒng)的“注入式”教學，還是現(xiàn)代理念下的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目的的主體性課堂教學，教師在具體的課堂實踐中都不可避免地要向學生問幾個“為什么”，但是，今天的課堂上，我們向學生提的“為什么”究竟是以解決什么為中心的呢？它和傳統(tǒng)的課堂教學中提的“為什么”有本質區(qū)別嗎？答案是肯定的。在傳統(tǒng)的“注入式”教學中，無論教師在什么情況下向學生提出“為什么”問題，它的中心目的是以解決課堂教學中的“是什么”問題的，教師的課堂教學最終還是會繞回“注入式”的路子上來的。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目的的主體性課堂教學，教師提出的“為什么”問題是以學生為中心的，它的中心是在解決“是什么”的基礎上突出解決“為什么”的問題。在教學過程中強調要求師生要善于批判地、創(chuàng)造性地繼承和處理教材及其外來信息，敢于標新立異，敢于對教材及教師的講解提出不同的看法。教師提出它的核心目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的個性潛能。因此，課堂教學中，解決它的關鍵在于“求精”與“求異”?！扒缶奔磳χ匾闹R要以“高標準”要求，對結論或方法反復鞏固強化。

“求異”即訓練學生的求異思維，要允許學生用不同的思維方式思考問題并對問題持有不同的看法，甚至看法是相反的。即“近朱者未必赤，近墨者未必黑”。在這一點上，我們的教師恰恰認識不足或在具體的操作中重視不夠，因而使自己的課堂教學難以擺脫“注入式”的困擾，達不到預期的教學目的。

三、 正確有效率地利用啟發(fā)式教學方式

（一） 精心設計問題，激發(fā)學生興趣

好的問題能喚起學生的興趣，而興趣是創(chuàng)造力的觸發(fā)器，是一種創(chuàng)造動機。濃厚的興趣會產生巨大的精神力量?？鬃诱f的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。興趣能激起學生學習語文的好奇心和求知欲望，能為學生營造創(chuàng)新的學習空間，給學生創(chuàng)造思維品質和個性品質的培養(yǎng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

例如，在進行人教版初中語文八年級上冊朱自清《背影》一文的教學時，教師在進行課堂提問之前首先要對學生的知識掌握程度有一定的了解，明確其對于文章的熟悉程度和了解程度，提問時面向大多數(shù)的學生?？梢砸髮W生找出文中父親在送兒子去車站時都做了哪些事情，在學生找出父親所做的具體事情如買橘子、跨越站臺等后再要求學生思考兒子對于這些事情的反應所傳達出的信息，是否感激父親，在兒子流下淚水后淚水所代表的意義是什么，進而使學生能夠逐步地明白父親對于兒子的深沉的愛。這樣通過具有啟發(fā)式的提問，學生就能夠很好地掌握文章的主旨，教師也就達到了啟發(fā)式教學實踐應用的目的。

（二） 創(chuàng)設情景，培植學生的創(chuàng)造欲

教師要善于指導學生培養(yǎng)好奇心，要像一個正在揮毫潑墨的畫家，一個靈感突來的詩人，用詩一般的語言、自由奔放的思想對待課堂和學生。

例如，在進行人教版初中語文八年級下冊中胡適《我的母親》一文的教學時，教師要對教學目標進行合理的設定，明確對于此類較長篇幅的文章其需要學生掌握和學習的知識與技能要求。在這篇文章中，學生要掌握的是胡適對于其母親的描寫和特點概括，掌握其母親的艱辛不易然而卻意志堅強的特點，并了解胡適對于母親的尊敬愛戴之情。因而教師的教學目標則應該與此對應，重點培養(yǎng)學生概括內容和情感表達的能力，促使學生對文章有深刻的了解并且掌握一定的能力，達到啟發(fā)式教學的教學目標。

引導式教學是語文教學中的一個重要教學策略，教師要建立一個師生平等，課堂氣氛和諧，學生主動積極參與到課堂教學的良好課堂氛圍，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣和積極性。

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作者簡介：姚虹燕，甘肅省定西市，岷縣禾馱九年制學校。