摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，在現(xiàn)在的學(xué)校教育教學(xué)中，越來越提倡進(jìn)行素質(zhì)教育，而最能體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的就是學(xué)科的核心素養(yǎng)。在我國，不同的學(xué)科都會有不同的核心素養(yǎng)，并且不同的學(xué)習(xí)階段中核心素養(yǎng)的理念也不一樣。在現(xiàn)在的學(xué)校教育教學(xué)活動中，都要立足于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)涵，從而進(jìn)行課堂教學(xué)活動，小學(xué)語文課程教學(xué)也不例外。立足于小學(xué)語文核心素養(yǎng)而展開的小學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，而且能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力的發(fā)展。因此，本文將立足小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展，社會的競爭也愈加激勵。在現(xiàn)在的社會中，無論什么樣的競爭都離不開人才，因此，人才是社會所最為需要的根本。學(xué)校作為向社會輸送人才的場所，對于未來棟梁的培養(yǎng)，自然是備受社會各界所關(guān)注。在我國現(xiàn)在的學(xué)校教育中，教師的教學(xué)工作都是秉承著核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)而展開，即便是在小學(xué)階段的教學(xué)中也是如此。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，這個階段的學(xué)習(xí)，就仿佛是一張白紙，教師對學(xué)生的塑造十分重要。特別是在語文課程教學(xué)中，語文作為所有學(xué)科中的基礎(chǔ)，更需要立足學(xué)科的核心素養(yǎng)，對學(xué)生展開教學(xué)活動，從而才能夠形成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，本文將結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教材，對基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

一、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂的小學(xué)核心素養(yǎng)，實際上是指學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中，所掌握的語文知識與技能，同時還包括語文課程的思維和能力。具體來說，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要掌握教師所傳遞過來的基礎(chǔ)知識，比如生字詞、文章大意和作文寫作等等，而且還需要學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，形成語文上的審美能力、人文內(nèi)涵以及實踐創(chuàng)新能力等等。

二、 核心素養(yǎng)對于學(xué)生的意義

在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)的過程中，融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容展開課堂教學(xué)，對于學(xué)生的成長和發(fā)展是有深遠(yuǎn)意義的。立足核心素養(yǎng)精神下所進(jìn)行的課程教學(xué)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生牢牢地掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)知識，而且還可以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，為學(xué)生日后的課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、 立足核心素養(yǎng)展開教學(xué)活動

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師立足核心素養(yǎng)進(jìn)行語文課程教學(xué)，這既符合國家的要求，又符合學(xué)生實際發(fā)展的需要。因此，教師更應(yīng)該做到從核心素養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)，但是怎樣才能做到這一點呢？下面簡要談?wù)劰P者的兩點看法。

（一） 重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)的過程中，要重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語言表達(dá)能力可以說是學(xué)生體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的最為直接的一個方面。但是在實際的課堂教學(xué)中我們可以看到，教師在學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)上，僅僅只是重視了書面表達(dá)這一環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力并沒有重視起來。然而對于小學(xué)生而言，口語表達(dá)能力其重要性往往不低于書面表達(dá)，因而也要引起教師的高度重視。

以蘇教版小學(xué)語文教材為例，教師在教授《練習(xí)一》的時候，這里面其中有一個版塊的練習(xí)就是口語交際。而在小學(xué)語文教材中口語交際就是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力最好的一個平臺。在本單元中的口語交際是以“小小讀書交流會”為主題而展開的，針對這樣的一個口語交際內(nèi)容。教師可以采用閱讀主題交流會的形式展開。具體來說，就是在課堂上，全班同學(xué)圍成一個圓就坐，每個同學(xué)將自己最喜歡的書籍帶到課堂上。在主題交流會開展的時候，大家擊鼓傳花的形式展開，教師來打拍子，學(xué)生一個接一個傳遞粉筆，等教師拍子停的時候，就由那位學(xué)生起來向大家說自己喜歡的書籍，在介紹的過程中，除了要告訴大家書籍的內(nèi)容之外，還要告訴大家為什么喜歡這本書，或者是通過閱讀這本書你學(xué)到了什么。通過這樣的形式來達(dá)到對學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（二） 加強(qiáng)對學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)

教師立足核心素養(yǎng)要求進(jìn)行教學(xué)的時候，一定要加強(qiáng)對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。對于語文課程來說，它既然作為文科課程，那么在小學(xué)語文教材中，必然含有許多人文精神方面的內(nèi)容，而通過對學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生具備一定的文化底蘊(yùn)，形成文雅的文人氣質(zhì)。除此之外，當(dāng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)積累的足夠了，在日后的語文課程學(xué)習(xí)中，自然就會覺得更加順暢。

以蘇教版小學(xué)語文教材為例，教師在教授《讓我們蕩起雙槳》的時候，這篇課文是一首詩歌教學(xué)，其蘊(yùn)含的思想是要讓學(xué)生熱愛生活、熱愛黨和社會主義祖國。因此，針對這樣的一篇課文教學(xué)的時候，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)υ姼柚兴N(yùn)藏的思想感情體會得更加的深刻，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，將與這首詩歌相對應(yīng)的歌曲《讓我們蕩起雙槳》找出來，在上課的過程中播放給學(xué)生聽，并讓學(xué)生跟著一起唱。歌曲有詩歌沒有的特性，就是歌曲可以通過音樂將詩歌中的思想情感，結(jié)合音樂的起起伏伏展示在學(xué)生面前，而學(xué)生通過聽覺上和視覺上的雙重感受，基本上可以初步感受到詩歌中思想情感。這個時候，教師再在這樣的一首音樂背景下對學(xué)生進(jìn)行詩歌內(nèi)涵的講授，學(xué)生受到的感觸就會更大，同時接受到的人文精神的感染也會更深刻，對于學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，能夠起到一個極大的推動作用。

四、 結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生獲得更好的成長與發(fā)展，就必須要立足于核心素養(yǎng)的要求來對學(xué)生展開課堂教學(xué)。其中教師需要認(rèn)真了解小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并知道這些內(nèi)涵對于學(xué)生有什么意義和作用，從而再選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，來展開課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，獲得相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）：21-24.

作者簡介：黃建民，陜西省商洛市，商洛市商州區(qū)教育體育局教研室。