趙民輝 周秀麗

摘 要：陽光教育課堂模式的研究以“先學(xué)，后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，課堂以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者、點撥者、指導(dǎo)者，真正從提促學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，教師和學(xué)生都得到了提升。

關(guān)鍵詞：陽光教育；課堂；核心素養(yǎng)；先學(xué)；后教；當(dāng)堂訓(xùn)練

一、 陽光教育內(nèi)涵

陽光的內(nèi)涵是溫暖、光明、多彩、需求、公平和普照?！瓣柟饨逃?，就是要用陽光的理念、用科學(xué)、民主的態(tài)度落實學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓每個教師都領(lǐng)略教育的趣味，讓每個學(xué)生都揚起希望的風(fēng)帆，讓每個父母都享受成功的喜悅。使每個學(xué)生都有機會成長為有志氣、有才氣、有靈氣、有大氣的真實的生命體。陽光教育模式的宗旨是：讓學(xué)生享有公平、快樂的學(xué)習(xí)機會；讓教師富有激情、責(zé)任的育人使命，讓師生共享同一片心靈綠洲，讓每個生命得到陽光般的關(guān)懷，在陽光般的環(huán)境中快樂成長。

二、 陽光課堂改革

在課堂教學(xué)中，我們基于美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，以“先學(xué)后教（交），當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為依托，同時結(jié)合各學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)知識的橫縱聯(lián)系，從而滿足學(xué)生差異化需求，使學(xué)習(xí)真正走向生活。

（一） 陽光學(xué)習(xí)小組

無論哪種教育模式，小組合作是公認(rèn)的、科學(xué)的、最有效的教學(xué)方法。陽光學(xué)習(xí)小組是最基本的學(xué)習(xí)組織，作為學(xué)習(xí)共同體它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。根據(jù)我校實際情況，以“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”為原則建立若干個學(xué)習(xí)小組，在一定區(qū)域內(nèi)開展組內(nèi)小展示，組間大展示的模式。陽光學(xué)習(xí)小組是基于尊重與信任基礎(chǔ)上的傾聽；是基于理解與溝通基礎(chǔ)上的交流；是基于活動與競爭基礎(chǔ)上的協(xié)作；是基于體驗與反思基礎(chǔ)上的分享。

（二） “先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教育教學(xué)環(huán)節(jié)

“先學(xué)”，先學(xué)環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)就是作業(yè)。教師結(jié)合學(xué)案，每天都要給學(xué)生留預(yù)習(xí)作業(yè)，提出自學(xué)要求，我們要求教師、學(xué)生沒預(yù)習(xí)的或預(yù)習(xí)不充分的課不許上。在梳理國家、地方、校本課程中重復(fù)交叉脫節(jié)錯位的內(nèi)容方面進行了深入研究和積極調(diào)整。學(xué)校舉全校之力，組織教師系統(tǒng)分析教材，深入挖掘知識，將教材中存在的重復(fù)交叉脫節(jié)錯位的內(nèi)容進行梳理調(diào)整，編輯出教學(xué)內(nèi)容合理，重難點突出，適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)案，從三年級到九年級，共16冊，132本，歷時三年時間，不斷修改完善，如今已基本成型。學(xué)案作為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，在我校倡導(dǎo)的陽光課堂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中的“先學(xué)”環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用。

“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，安靜、劃一的課堂被查找資料、合作做事、交流想法等各種活動所取代，“教”主要表現(xiàn)從原來教師講、學(xué)生聽的講壇走向師生共同展示，探究的論壇。

學(xué)生展示、討論、分享活動越來越成為課堂的主體，在組內(nèi)與組間中形成了“兵教兵”“兵強兵”“兵練兵”的良好氛圍。同時，教師更加注重學(xué)生差異，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展現(xiàn)的機會；及時對學(xué)生疑難問題糾偏、點評、追問、總結(jié)、釋難；在問題的關(guān)鍵點、易錯點、切入點上進行追問，使學(xué)生的思考由表及里，從而使“輸出”成為與“輸入”同樣重要的學(xué)習(xí)方式。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，在“先學(xué)”“后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。當(dāng)堂訓(xùn)練的題教師要精心設(shè)計，要求有必答題、選答題，使優(yōu)生吃飽、學(xué)困生吃好。

（三） 社團建設(shè)促進核心素養(yǎng)

學(xué)校所有社團都由具有專長的優(yōu)秀教師任教，每個社團都有完整的教材、教案，學(xué)校有專人負(fù)責(zé)社團的考核工作，社團負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)收集保管所有過程資料（含文字、圖片、評價、成果、實物等），建檔立案。每個學(xué)期末學(xué)校都對社團活動中表現(xiàn)突出的教師、學(xué)員予以表彰。連續(xù)幾個學(xué)期，我們都利用家長開放日活動展示各社團的學(xué)習(xí)成果，其中舞蹈社團、葫蘆絲社團、軍樂隊社團、少年合唱團等多個社團的精彩表現(xiàn)得到了家長的高度認(rèn)可。

（四） 中小學(xué)銜接，體現(xiàn)課程完整性

作為一所九年一貫制學(xué)校，在陽光教育探索過程中，尤其是課堂改革的實踐中，我們結(jié)合自身優(yōu)勢，大力研究小學(xué)、初中教學(xué)規(guī)律，力爭做到小學(xué)、初中課程相互銜接。以語文學(xué)科增強學(xué)科連續(xù)性為例：小學(xué)語文與初中語文同屬基礎(chǔ)教育課程，它們是一脈相承的兩個教學(xué)階段。但，目前中小學(xué)語文教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致不少在小學(xué)階段成績不錯的學(xué)生到了初中問題種種，而一些較有潛力的孩子也早早泯滅在眾人之中。我們在兩方面進行了調(diào)整。第一方面，學(xué)校對于小學(xué)、初中語文教學(xué)宏觀整體設(shè)計，進行統(tǒng)籌安排；第二方面，中、小學(xué)在教學(xué)方面進行深入交流與銜接，我們鼓勵并組織初中教師參加小學(xué)教師的觀摩課活動，做到對小學(xué)語文教學(xué)的了解。同時，我們在三至九年級開設(shè)了誦讀社團，學(xué)校對誦讀內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，讓學(xué)生在誦讀名家經(jīng)典的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)習(xí)情感，形成對語文的深厚情感，發(fā)展語文的核心素養(yǎng)。

我們建設(shè)陽光課堂是一場心靈的革命、觀念的革命、技術(shù)的革命、行動的革命面。社會發(fā)展和進步對教育發(fā)展提出了更高的要求，經(jīng)濟上有“中等收入陷阱”之說，其實教育領(lǐng)域也存在類似的問題，《大學(xué)》中講到“茍日新，日日新，又日新”。生活從不眷顧因循守舊、滿足現(xiàn)狀者，從不等待不思進取、坐享其成者，而是將更多機遇留給善于和勇于創(chuàng)新的人們。拿出勇氣，自主思考！這是我們對學(xué)生的期望，是學(xué)生素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，也是陽光教育課堂改革的需要。

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作者簡介：

趙民輝，周秀麗，遼寧省鐵嶺市，遼寧省鐵嶺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)九年一貫制學(xué)校。