馬天虎 馬浩

摘 要：語文是初中階段重要的學(xué)科。在初中語文課程教育教學(xué)過程中，初中語文教師不僅需要引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言文字知識，而且需要培養(yǎng)初中學(xué)生語文素養(yǎng)，進(jìn)而幫助初中學(xué)生建立正確的人生觀。因此，本文以初中語文課程為例，從古詩詞應(yīng)用及續(xù)寫、思維導(dǎo)圖、誦讀實(shí)踐等方面，對初中語文課程開展階段學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡單的探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

在素質(zhì)教育改革進(jìn)程中，我國各級教育部門加大了對初中課程學(xué)科素養(yǎng)的重視。而初中語文學(xué)科素養(yǎng)是初中課程學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分?，F(xiàn)階段初中語文課程開展過程中，部分語文教學(xué)人員并沒有正確認(rèn)識到學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，從而導(dǎo)致整體語文課程教學(xué)效果不佳。因此，對初中學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、 基于古詩詞運(yùn)用，培養(yǎng)初中學(xué)生語文素養(yǎng)

語文古詩詞是初中課程中重要組成模塊，通過引導(dǎo)初中學(xué)生領(lǐng)略古詩詞中蘊(yùn)含的民族文化智慧。不僅可以培養(yǎng)初中學(xué)生人文素質(zhì)，而且可以通過對古詩詞中詩情畫意美及韻律美的品讀，提高初中學(xué)生審美素質(zhì)及自主創(chuàng)新意識。如《破陣子》《滿江紅》《題西林壁》字里行間充滿了令人振奮的愛國情感，可以培養(yǎng)初中學(xué)生從全面看待問題的人文精神。

在具體課程教學(xué)過程中，一方面初中語文教師可以以古典詩詞為抓手，引導(dǎo)初中學(xué)生主動領(lǐng)悟，培養(yǎng)初中學(xué)生自主想象力及能動性。如在《秋詞》課程教育教學(xué)過程中，初中語文可以“勝春朝”“排云上”等令人振奮的詞語為依據(jù)，組織班級學(xué)生主動思考。從不同角度及層面理解詩人滿懷豪情及樂觀的生活姿態(tài)。在這個基礎(chǔ)上，以分組等方法，結(jié)合當(dāng)今時代態(tài)度，引導(dǎo)班級內(nèi)各組學(xué)生采用自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，進(jìn)行詩歌續(xù)寫，從而為古詩詞教學(xué)效果的提升提供依據(jù)。

另一方面，藝術(shù)賞析是一種高層次的教育，其蘊(yùn)含了我國近千年的語言文化精髓。因此，初中語文教學(xué)人員可將古詩詞引入寫作課程，幫助班級學(xué)生領(lǐng)略古詩詞語言的美感及作文練習(xí)的樂趣。如在《木蘭詩》課程教育教學(xué)過程中，初中語文教師可以“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”為切入點(diǎn)，要求班級學(xué)生以“木蘭從軍記”為題，將主人公從軍期間所見山河景觀描繪出來?；蛘咦孕芯帉懶碌墓适?，從而不斷豐富初中學(xué)生寫作體驗(yàn)，幫助初中學(xué)生樹立“大語文”理念。

二、 基于思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)初中學(xué)生語文素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖主要指用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。通過捕捉發(fā)散性思維并運(yùn)用合理的語言表達(dá)，可以將內(nèi)部思想向外部展現(xiàn)。即將語文知識劃分為基礎(chǔ)語文知識、豐富語言積累、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚文化素養(yǎng)、熟練語言技能、高雅言談舉止等幾個模塊。以小說閱讀為例，主題探究是小說類課文閱讀的重點(diǎn)及難點(diǎn)，多數(shù)語文教師主要通過大量訓(xùn)練及規(guī)律總結(jié)，幫助初中學(xué)生掌握基礎(chǔ)的小說類文章閱讀規(guī)律。上述教學(xué)方法雖然可以提高初中學(xué)生主題總結(jié)能力，但是對初中學(xué)生語文學(xué)科思維造成了極大的沖擊。據(jù)此，初中語文教學(xué)人員可以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，在明確的小說探究主題的引導(dǎo)下，引導(dǎo)初中學(xué)生逐步探究小說三要素。即典型環(huán)境、故事情節(jié)、人物形象。通過對小說主題要素進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化分析，可以幫助初中學(xué)生了解有效主題因素與次要主題因素之間的區(qū)別，從而促使初中學(xué)生在高潮與結(jié)局中理解小說類文章主題規(guī)律。如在《我的叔叔于勒》課程開展過程中，初中語文教學(xué)人員可以資本主義社會金錢至上核心理念為依據(jù)。從“變化的”“不變的”兩個方面，進(jìn)行課程思維導(dǎo)圖的繪制。其中“變化的”主要包括兩個關(guān)鍵詞。即“趕”“盼”。“趕”主要指于勒將自己贏得的遺產(chǎn)花光。并占了父親的遺產(chǎn)；“盼”主要指于勒來信說要賠償父親的損失。而“不變的”主要指菲利普夫婦對金錢的態(tài)度，即“躲”“怕”?！芭隆敝饕阜评辗驄D發(fā)現(xiàn)衣衫襤褸的年老水手像于勒。而在船長正式年老的水手是于勒之后，菲利普夫婦就由“怕”變成了“躲”。通過在思維導(dǎo)圖中對菲利普夫婦一系列態(tài)度的分析，可以幫助初中學(xué)生了解文章主題規(guī)律。逐步提升初中學(xué)生語文學(xué)科思維。

三、 基于誦讀實(shí)踐，培養(yǎng)初中學(xué)生語文素養(yǎng)

誦讀是初中語文課程教學(xué)的基本手段。通過對優(yōu)秀文章的反復(fù)誦讀，不僅可以培養(yǎng)初中學(xué)生語感，而且可以提高初中學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識，為初中語文知識實(shí)際價值的充分發(fā)揮提供依據(jù)。首先，在誦讀內(nèi)容選擇階段，初中語文教學(xué)人員可以初中學(xué)生興趣點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合初中課程教學(xué)需求，有針對性地選擇整篇文章精華。需要注意的是，為保證誦讀實(shí)踐教學(xué)效果，初中語文教學(xué)人員應(yīng)避免采用同一位作家的多篇文章。同時對要求過高或過長的文章段落進(jìn)行簡化。

其次，為切實(shí)提高初中學(xué)生對語文課程閱讀的興趣，初中語文教學(xué)人員可在范讀的基礎(chǔ)上，要求班級學(xué)生分組朗讀。并以班級閱讀競賽的方式，組織各組開展閱讀比拼，增強(qiáng)班級學(xué)生參與積極性。如在《茶館》課程教育教學(xué)過程中，初中語文教學(xué)人員可要求各組學(xué)生分別扮演松二爺、常四爺、王利發(fā)等人物。并以話劇的形式進(jìn)行分角色朗讀，從而促使初中學(xué)生對文章誦讀產(chǎn)生新的認(rèn)識。

最后，在經(jīng)典文章誦讀的基礎(chǔ)上，為真正地提高初中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，初中語文教學(xué)人員可以在文章誦讀期間，引導(dǎo)初中學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)進(jìn)行逐一解讀。同時結(jié)合遺忘規(guī)律，在課程開展前期進(jìn)行上節(jié)知識點(diǎn)的回憶，從而加深初中學(xué)生對文章的印象。如在《廉頗藺相如傳》課程教育教學(xué)過程中，初中語文教學(xué)人員可以“負(fù)荊請罪”為要點(diǎn)，要求班級學(xué)生在誦讀的同時，對“廉頗負(fù)荊請罪”這一畫面進(jìn)行詳細(xì)重構(gòu)。并進(jìn)入具體角色把握對應(yīng)角色情感。隨后組織整體班級學(xué)生有感情地朗讀課文，為文章中心情感的有效表達(dá)提供依據(jù)。

四、 總結(jié)

綜上所述，語文素養(yǎng)不僅是初中學(xué)生語言文字知識應(yīng)用的基礎(chǔ)，而且是初中學(xué)生全面素質(zhì)提升的保障。因此，初中語文教學(xué)人員應(yīng)認(rèn)識到初中階段學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，合理利用語文教材知識，營造良好的語文素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍。結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可有效提高初中學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，保障初中學(xué)生全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

馬天虎，馬浩，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第六中學(xué)。