曹喜軍

摘要從三個(gè)時(shí)段探討了思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，并對(duì)思維導(dǎo)圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行了比較，得出使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)理解和記憶能力，是初中生物學(xué)教學(xué)中的一種很好的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 知識(shí)結(jié)構(gòu)圖 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)模式也在發(fā)生著改變。學(xué)生只有充分發(fā)揮主動(dòng)性、自覺性和積極性，才有可能真正掌握學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)。學(xué)習(xí)是有一定難度的，怎樣才能使學(xué)生又快又好的掌握所學(xué)知識(shí)，是現(xiàn)代教育中教師應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。將思維導(dǎo)圖引入學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖使學(xué)生快速掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，是初中生物學(xué)教學(xué)中的一種探索。

1思維導(dǎo)圖及其優(yōu)勢(shì)

放射性思考是人類大腦的自然思考方式。每一種進(jìn)入大腦的資料，不論感覺、記憶或想法，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為人的記憶。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬和相互關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。同時(shí)運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，開啟大腦的潛能。

2思維導(dǎo)圖與初中生物學(xué)教學(xué)

學(xué)習(xí)與發(fā)展是當(dāng)今教育的主題，多樣化的學(xué)習(xí)方式，突出“自主學(xué)習(xí)”的核心。只有自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該把學(xué)生放在生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展的位置上，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師需要在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的前提下，通過(guò)開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的有效教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種選擇、探究、創(chuàng)造的過(guò)程，從而變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展與提升的過(guò)程。

當(dāng)前的初中生物學(xué)教學(xué)存在著知識(shí)量的龐大與學(xué)習(xí)時(shí)間的緊張之間不可調(diào)和的矛盾。雖然經(jīng)過(guò)教材內(nèi)容的取舍和知識(shí)難度的降低，但是對(duì)于初中學(xué)生而言，在最初的好奇與興趣逐漸低落以后，隨之而來(lái)的是知識(shí)的飛速增加和學(xué)習(xí)的相對(duì)枯燥。由于缺乏充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、知識(shí)量的不斷增加（特別是七年級(jí)第二學(xué)期）、自身及外界環(huán)境對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸缺失，學(xué)習(xí)效率不斷低下。

在支持有效學(xué)習(xí)方面，思維導(dǎo)圖具有以下的優(yōu)勢(shì)：

（1）形象性：思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（2）支持整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格：思維導(dǎo)圖能使個(gè)人某一特定領(lǐng)域的知識(shí)以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來(lái)，支持整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（3）提高綜合信息的能力：思維導(dǎo)圖作為一種圍繞主要觀點(diǎn)來(lái)組織信息的工具，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)某一主題知識(shí)拓展和探索新模式時(shí)，是一種重組信息的彈性方法。

（4）增進(jìn)對(duì)概念的理解：思維導(dǎo)圖可以通過(guò)確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念的層級(jí)次序、組織概念的關(guān)系和顯示其他有意義的概念模式，提高對(duì)概念的理解。

所以，教師在初中生物學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能主動(dòng)地尋找知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，分清內(nèi)容的主次，獲得整體的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深入。

3思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物學(xué)教學(xué)，可以在以下三個(gè)時(shí)段獲得相應(yīng)效果，解決不同問(wèn)題。

（1）在教學(xué)前（預(yù)習(xí)時(shí)段），通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生嘗試自主繪制本節(jié)課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，解決“學(xué)什么”的問(wèn)題。

在每節(jié)課教學(xué)之前，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，嘗試?yán)L制一個(gè)簡(jiǎn)單的、屬于本節(jié)課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容，掌握基本知識(shí)之間的聯(lián)系，明白哪些內(nèi)容較為重要，哪些知識(shí)難以理解，解決這節(jié)課需要“學(xué)什么”，以便讓大腦準(zhǔn)備好吸納新知識(shí)。由于屬于預(yù)習(xí)的范疇，再加上初中學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、抽象思維等方面的限制，這一時(shí)段繪制的思維導(dǎo)圖可能是簡(jiǎn)單的，甚至是簡(jiǎn)陋的，但仍然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。只要學(xué)生能夠真正通過(guò)自己的努力和學(xué)習(xí)完成，就是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)成果。

圖1是“植物的呼吸作用”預(yù)習(xí)時(shí)某學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖。圖雖然很簡(jiǎn)單，但是教師通過(guò)圖可以了解到學(xué)生完成了呼吸作用的相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)：呼吸作用需要的物質(zhì)、呼吸作用產(chǎn)生的物質(zhì)、呼吸作用中釋放的能量用于生命活動(dòng)等。這些知識(shí)雖然只是用關(guān)鍵詞描述，但是從中可以看出學(xué)生預(yù)習(xí)的深入。

（2）在教學(xué)中（授課時(shí)段），學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)和教師的指導(dǎo)，加深對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)中將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，在預(yù)習(xí)中繪制的思維導(dǎo)圖中增加新的信息和想法，解決“如何學(xué)”的問(wèn)題。

授課時(shí)段是學(xué)習(xí)的深入，也是學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)與思考，一邊繪制更加準(zhǔn)確、完善的思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)的進(jìn)展中與知識(shí)進(jìn)行持續(xù)的“對(duì)話”，顯現(xiàn)出知識(shí)的展開模式。不斷擴(kuò)大的思維導(dǎo)圖也會(huì)讓學(xué)生注意自己的理解水平，并據(jù)此調(diào)整注意力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以繪制新的思維導(dǎo)圖，也可以在原來(lái)的思維導(dǎo)圖中增加新的信息和想法，只要這些內(nèi)容合適就可以。如果需要的話，還可調(diào)整原有思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)。

圖2是“生態(tài)系統(tǒng)”一課時(shí)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖。學(xué)生不僅運(yùn)用關(guān)鍵詞揭示了生態(tài)系統(tǒng)的主要成分、組成等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)又利用箭頭、直線等，將各組成之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的思考過(guò)程。學(xué)生在真正進(jìn)行思考后繪制出這樣的思維導(dǎo)圖，除了一些概念的填空可能會(huì)有稍許偏差外，已經(jīng)掌握了本節(jié)課的大部分內(nèi)容。與傳統(tǒng)筆記相比，思維導(dǎo)圖只記憶相關(guān)的關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠?qū)⒕杏谡嬲膯?wèn)題。由于關(guān)鍵詞可靈活組合，能夠改善學(xué)生的創(chuàng)造力和記憶力。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，教師要不斷鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生。

（3）在教學(xué)后（復(fù)習(xí)時(shí)段），學(xué)生將本章、本單元、本冊(cè)課本的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找出結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容，繪制出總體知識(shí)的思維導(dǎo)圖，解決“學(xué)會(huì)沒”的問(wèn)題。

條件反射需要不斷的進(jìn)行強(qiáng)化才能使完成反射活動(dòng)的時(shí)間縮短。學(xué)習(xí)這種條件反射也需要不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)：在完成作業(yè)時(shí)、在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間可能遺忘時(shí)、在學(xué)期末進(jìn)行考試時(shí)要多次復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，與其把原圖看一遍，不如把仍然記得的內(nèi)容再次快速地做一次思維導(dǎo)圖，這是學(xué)生在不借助任何東西的情況下仍舊掌握的所學(xué)知識(shí)。然后，再對(duì)照原圖進(jìn)行檢查，調(diào)整不符合的地方，并強(qiáng)化記憶任何回憶不恰當(dāng)或模糊的地方。這種思維導(dǎo)圖是在掌握了整體內(nèi)容和部分內(nèi)容，理解了彼此的關(guān)系后繪制的，不僅更加全面，而且突出了知識(shí)的整體性，體現(xiàn)了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握。

圖3是對(duì)“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”整章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)后學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，通過(guò)構(gòu)建出全章內(nèi)容的思維框架，掌握本章知識(shí)的重要概念。如果添加上對(duì)這些內(nèi)容的擴(kuò)充和具體應(yīng)用，就能夠很好地完整掌握本章的具體內(nèi)容。

在復(fù)習(xí)時(shí)，雖然思維導(dǎo)圖只是主體知識(shí)的總結(jié)，但是在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，所學(xué)知識(shí)的主干、關(guān)鍵和重點(diǎn)，以及知識(shí)之間相互的聯(lián)系能夠得到充分地表現(xiàn)。這也是強(qiáng)化學(xué)生記憶的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)既快又好的掌握。

作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)、知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶、概念對(duì)比、歸納總結(jié)、專題研究等。學(xué)生長(zhǎng)期運(yùn)用這種學(xué)習(xí)策略，能夠促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，使知識(shí)的獲取、存貯、提取更便捷高效，從而培養(yǎng)思維能力，促使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4思維導(dǎo)圖與知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的關(guān)系

在教學(xué)中，教師常常也會(huì)在進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)時(shí)繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生從全局上把握知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)系。那么，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖與思維導(dǎo)圖有何關(guān)系呢？

4.1繪制的對(duì)象不同

思維導(dǎo)圖繪制的主體是學(xué)生。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，思想真正放在學(xué)習(xí)和知識(shí)上，更能體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。教師也可以通過(guò)不同學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，來(lái)判斷他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖繪制的主體是教師，學(xué)生只是參與者，所以在完成過(guò)程中學(xué)生是被動(dòng)的。由于學(xué)生的思想不一定跟隨教師，所以不能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的差距。

雖然二者都可以在教學(xué)中得到很好的應(yīng)用，有利于學(xué)生把握整體知識(shí)，但是被動(dòng)接受與主動(dòng)完成之間還是存在著主動(dòng)性的差別，實(shí)際學(xué)習(xí)效果一定會(huì)有差距。雖然思維導(dǎo)圖可能沒有知識(shí)結(jié)構(gòu)圖準(zhǔn)確和完整，但是學(xué)習(xí)的效果并不一定比知識(shí)結(jié)構(gòu)圖差。

4.2學(xué)習(xí)的深度不同

“思維導(dǎo)圖”強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”。對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識(shí)記住”的效率，但卻無(wú)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí)。

學(xué)科教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。隨著學(xué)段的升高，知識(shí)越來(lái)越抽象和復(fù)雜，需要加強(qiáng)“理解的深度”而非“記住的速度”，這是知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以達(dá)到的目的。由于是教師的總結(jié)，而教師對(duì)于知識(shí)的掌握程度遠(yuǎn)高于學(xué)生，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能夠很好地把知識(shí)結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)。

從圖4（知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）和圖5（思維導(dǎo)圖）可以明確看出二者的差別：知識(shí)結(jié)構(gòu)圖重視知識(shí)的準(zhǔn)確，思維導(dǎo)圖則體現(xiàn)了知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn);知識(shí)結(jié)構(gòu)圖對(duì)知識(shí)的理解比較深層和整體結(jié)構(gòu)化，思維導(dǎo)圖則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)想與記憶的效率。這也說(shuō)明，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和思維導(dǎo)圖各有自己的優(yōu)勢(shì)與不足，因此在教學(xué)中并不需要用思維導(dǎo)圖來(lái)代替知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，用一種方法完全取代另一種。教學(xué)需要多種途徑、多種方法并重，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是很有效的措施，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)理解和記憶能力。思維導(dǎo)圖把學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，通過(guò)使用關(guān)鍵字引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)的要點(diǎn)是什么，使學(xué)生可以積極地傾聽教師的指導(dǎo);關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接線也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考;快速系統(tǒng)的整合知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通創(chuàng)造了極其有利的條件。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在三個(gè)時(shí)段繪制三種層次的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新性，是一種很好的學(xué)習(xí)方法，值得教師去探索。