摘要：核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。通過進(jìn)行相關(guān)資料查閱和教學(xué)實(shí)踐反饋，本研究就初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)開展分析，以期幫助初中歷史教師做好歷史學(xué)科教學(xué)本職工作的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、幫助學(xué)生形成大致的歷史框架和基本的歷史思維。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；核心素養(yǎng)

國家在2014年提出將核心素養(yǎng)作為人才的新型評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這也成功引發(fā)了一線教師對(duì)核心素養(yǎng)的大討論。為保證學(xué)生收獲基本的歷史知識(shí)形成初步的歷史思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中歷史這門學(xué)科的最大價(jià)值，本文通過分析初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，希望能逐步提高初中歷史教學(xué)水平，幫助學(xué)生提升自我成為社會(huì)所需要的人才。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

讀史使人明智，鑒以往而知未來。學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)能在幫助人們積累精神財(cái)富的過程中提供極大的幫助。但由于初中階段歷史課程在考試中所占的分值較少，學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)重視不夠，沒有全情投入去學(xué)習(xí)歷史，只求歷史分?jǐn)?shù)“不拖后腿”就能馬馬虎虎在歷史學(xué)習(xí)中淺嘗輒止。再加上大多數(shù)教師都將歷史知識(shí)作為教學(xué)的重心，單純的文字記憶不免讓學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)十分枯燥乏味。在這樣的前提下，何談引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)呢？

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

人類對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是由表及里、成螺旋式上升推進(jìn)的。學(xué)生在歷史老師的帶領(lǐng)下開展歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，不單單是把文字和史實(shí)填進(jìn)腦袋里，更是透過歷史的紛雜現(xiàn)象與人類本質(zhì)對(duì)話。讓學(xué)生在了解歷史知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)從歷史角度分析問題，認(rèn)識(shí)歷史理解歷史闡釋歷史，明白歷史的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，這對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成是有潛移默化而深遠(yuǎn)的影響的。在初中歷史教學(xué)中，任課老師就應(yīng)該著手培養(yǎng)學(xué)生符合國家發(fā)展的歷史核心素養(yǎng)。

另外，家國情懷是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的核心價(jià)值觀。初中歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)接觸歷史知識(shí)的第一步。通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從歷史的角度認(rèn)識(shí)問題、看待問題，再聯(lián)系中國的實(shí)際國情，學(xué)生能夠在初中歷史教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)對(duì)祖國的認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)中國文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，有效激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷。同時(shí)，學(xué)生能夠更多地接觸到世界歷史發(fā)展的多樣性和豐富性，進(jìn)一步理解和尊重其他國家和民族的歷史文化、傳統(tǒng)習(xí)俗，形成廣闊的全球視野。在經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化的今天，這種思想準(zhǔn)備能幫助學(xué)生成長為更加優(yōu)秀的人才。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的方式方法

1.激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣

教師可以在課堂上引入情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，如：通過影視資料也可以通過角色扮演和語言講述，進(jìn)而吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如學(xué)習(xí)八國聯(lián)軍侵華、南京大屠殺時(shí)，出示圖片、錄像等直觀資料，能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，進(jìn)行深刻的愛國主義教育。而排練情景劇這樣的浸入式學(xué)習(xí)，如商鞅變法，使學(xué)生“耳濡目染”，再聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，能加快學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的接受速度，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)開展歷史學(xué)習(xí)。

2.多角度繪制時(shí)間鏈

時(shí)間猶如人的脊椎，在歷史長河中串聯(lián)了各個(gè)歷史事件。在初中歷史教學(xué)中，多數(shù)教師喜歡在階段總結(jié)的時(shí)候，按時(shí)間順序羅列重大歷史事件相關(guān)的人物、地點(diǎn)、歷史意義。在新時(shí)代下，教師不妨考慮多角度繪制時(shí)間鏈。比如按一個(gè)朝代繪制歷史事件、按一個(gè)人物的一生繪制歷史事件、按一項(xiàng)政策的推行繪制歷史事件，也可以在同一時(shí)間段古今中外的影響世界歷程的重大事件都繪制出來。

歷史的有趣在于：無論哪一個(gè)人物、哪一個(gè)事件，從不同的方面來看待，就會(huì)獲得不同的感悟。同時(shí)，過去記錄歷史的人也可能因?yàn)榇嬖谥饔^臆斷而有選擇性地截取資料。初中歷史教師通過橫向、縱向等多角度、多方位來呈現(xiàn)歷史，能幫助學(xué)生把歷史文化知識(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生自己形成空間、時(shí)間的概念，形成自稱一套的歷史學(xué)習(xí)方法和邏輯。

3.情感互融 建設(shè)多元教育評(píng)價(jià)體系

作為一名中國人，要對(duì)本國歷史抱有溫情與敬意；作為一名地球村的村民，要對(duì)世界歷史秉持尊重的態(tài)度。在開展本國歷史知識(shí)教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生課外搜集史實(shí)相關(guān)資料，這樣的歷史交流課，從另一個(gè)方面來看就變成了愛國主義教育課堂。在講述世界歷史的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從身邊接觸的事物開始發(fā)散思維，有利于增加學(xué)生接收歷史新知識(shí)的親切感。利用學(xué)生已有的知識(shí)和情緒進(jìn)行情感遷移和泛化，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更深層次的豐富情感。不過需要引起注意的是，歷史是嚴(yán)肅的。因此教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該不斷深化學(xué)生的情緒認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，最終形成穩(wěn)定的情感。

前面提到要多角度看待問題，若按照“一千個(gè)人就有一千個(gè)林黛玉”來發(fā)展，師生們的交流勢(shì)必會(huì)碰撞出激烈的思維火花。初中生的思想可能稍顯稚嫩，但是只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們的所思所想往往給人以啟發(fā)。在初中歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立思考、立題、解題，師生共同探討，雙方建立多元評(píng)價(jià)的交流平臺(tái)，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

結(jié)束語：

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，在增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念和初步培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)。這樣才能使得素質(zhì)教育改革有效推進(jìn)，落到實(shí)處。在新一輪的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，深入研究學(xué)生初中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)化建模，是一項(xiàng)千秋萬利的工作。

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作者簡介：黃軍蕾（1982.11）男，漢族，籍貫：湖北孝感，學(xué)歷：本科，職稱：中教一級(jí)，研究方向：初中歷史教學(xué)，單位：湖北省孝感市永新中學(xué)。